家長們都關(guān)心孩子的入學(xué)考試、高考，認(rèn)為這是孩子一生中非常重要的節(jié)點(diǎn)。

但實(shí)際上，孩子這些大考中的表現(xiàn)卻是在小學(xué)兩個(gè)階段定型的，這就是孩子的四、五年級(jí)。

教育界有句諺語：一二年級(jí)相差不大，三四年級(jí)兩極分化，五六年級(jí)天上地下！

相信各位爸爸媽媽在生活中也經(jīng)常聽見這樣的話。

如何才能讓孩子在每個(gè)階段都不“掉鏈子”？我們做家長的應(yīng)該做點(diǎn)什么呢？今天，卷卷想給大家分享一位班主任提供的小學(xué)不同階段的學(xué)習(xí)策略。

小學(xué)階段是培養(yǎng)習(xí)慣的關(guān)鍵期，一二年級(jí)又是最佳期，一二年級(jí)打好基礎(chǔ)，將來就會(huì)輕松加愉快。要養(yǎng)成哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

一位媽媽在分享經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候說：家里兩個(gè)孩子，哥哥上高年級(jí)后發(fā)現(xiàn)做事不認(rèn)真、拖延、邋遢、沒條理。

在陪伴弟弟的時(shí)候，媽媽就吸取教訓(xùn)，很注重讓孩子自己看課程表、自己收拾書桌、準(zhǔn)備第二天的學(xué)習(xí)用品，后來延伸到自主去預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

剛開始的時(shí)候，孩子需要經(jīng)過提醒才能準(zhǔn)備充分，從三年級(jí)開始，孩子已經(jīng)可以完全不用家長協(xié)助了。

而且認(rèn)真做事的習(xí)慣用到了學(xué)習(xí)上，有條不紊，成績也一直保持在中上游。

一年級(jí)學(xué)生的隨意性強(qiáng)，他們往往對自己感興趣的事物能集中精力，認(rèn)真觀察，而一些在他們看來乏味的東西則不免會(huì)心不在焉。

如果孩子做作業(yè)喜歡邊做邊玩，所謂的日程安排就幾乎無從談起。每天光是做作業(yè)這一項(xiàng)，就幾乎占去了所有的課余時(shí)間，等到作業(yè)做完，就該洗了睡覺，孩子完全沒有時(shí)間做“自己的事”。

一旦孩子在一二年級(jí)的時(shí)候習(xí)慣了先玩后寫、邊寫邊玩，以后想要糾正就很難了。

因此，在剛剛開始學(xué)習(xí)生活的時(shí)候，家長就應(yīng)該讓孩子建立這樣一個(gè)意識(shí)：先做重要的事，最后再做不重要不緊急的事。

學(xué)習(xí)是從具體到抽象的過程，因此，孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)很多來自于生活體驗(yàn)，體驗(yàn)越多的孩子，在學(xué)習(xí)時(shí)對知識(shí)的理解就越好。

比如：在生活中讓孩子認(rèn)識(shí)立體圖形，讓孩子感知每個(gè)面都是什么形狀？組合在一起，又能得到什么形狀？從不同的面觀察，看到的是一樣的嗎？

有意識(shí)收集生活中的形狀，將來在課堂上遇到時(shí)，孩子能比較快的在腦海中浮現(xiàn)對應(yīng)圖形。

要知道，應(yīng)用題本就來自于生活，真實(shí)的生活體驗(yàn)會(huì)加深孩子對于“應(yīng)用題”的理解。

在一二年級(jí)，“語數(shù)雙百”司空見慣，90分以下一般就算差成績了。然而，就在這“美好”的背后，不少學(xué)生就已經(jīng)種下了“三四年級(jí)分化”的種子。

低年級(jí)是“形象思維”為主，到了中高年級(jí)就變成了“抽象思維（邏輯思維）”為主，突然轉(zhuǎn)變，孩子難免不適應(yīng)。

孩子的“思維準(zhǔn)備”沒能做好，年級(jí)不斷升高卻仍然按以往的思維方式去學(xué)習(xí)和思考，當(dāng)然會(huì)變得很吃力，于是就被分化下來了。除了讓孩子保持好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們孩子可以做些什么呢？

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，大腦中除了存在可以明確表達(dá)出來的外顯記憶以外，還存在自己并不知曉的內(nèi)隱記憶。

比如說，孩子寫英語閱讀題時(shí)，百思不得其解，以為做不出來，暫時(shí)放在一邊，卻突然間，想起某個(gè)單詞的意思，然后順利答題。

這就告訴我們，在生活中一定要多跟孩子有意識(shí)地聊天。

例如：出門的時(shí)候，我們可以問問孩子廣告牌上的英語是什么意思？

看見桃花的時(shí)候，可以問問孩子是否知道關(guān)于桃花的詩。

生活中全是知識(shí)，孩子學(xué)起來并不累，而這些生活中無意學(xué)會(huì)的知識(shí)終有一天會(huì)成為孩子學(xué)習(xí)中的“金鑰匙”。

學(xué)習(xí)的知識(shí)是環(huán)環(huán)相扣的，如果其中某個(gè)環(huán)節(jié)缺失，后面的就很難趕上來，越學(xué)越累。

比如小學(xué)分解質(zhì)因數(shù)沒掌握扎實(shí)，分?jǐn)?shù)加減必定夠嗆，到了初中更為抽象的分解因式就很難理解了，更不用說高中虛數(shù)的運(yùn)算等內(nèi)容。

“下雨天背棉花，越背越重”，形象地說明了這種情況。

所以在三四年級(jí)的時(shí)候，我們最需要做的是不讓孩子在某種概念、某類題上含糊了事，更不能讓孩子偏科。

一旦發(fā)現(xiàn)孩子某塊知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，一定要督促孩子弄清楚、學(xué)好它。

這是很多爸爸媽媽會(huì)犯的誤區(qū)，孩子上課沒有聽懂，我們就在課下為他補(bǔ)習(xí)，這是不正確的！

我們大部分學(xué)生，70%以上的知識(shí)都是在課堂上學(xué)習(xí)獲得的，不要想著課后自己去自學(xué)，自學(xué)的成本是很高的（特別是對于那些有難度的知識(shí)），那基本等于放棄了這些知識(shí)。

建議家長在生活中抓住小學(xué)生喜歡模仿的天性，用好“猶太式學(xué)習(xí)法”，讓孩子模仿教師的講課，回家給爸爸媽媽當(dāng)會(huì)小老師，復(fù)述所學(xué)的內(nèi)容。讓孩子在講課的過程中把所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)。

進(jìn)入五六年級(jí)后，孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣等已經(jīng)基本養(yǎng)成，我們所要做的就是幫助孩子在學(xué)習(xí)中“錦上添花”。有一些提高孩子成績的小竅門，一起看看吧！

進(jìn)入五六年級(jí)時(shí)，孩子作業(yè)增多，我們給孩子購買的課外學(xué)習(xí)資料也增多。

但是爸爸媽媽知不知道最好的學(xué)習(xí)資料是什么呢？——是老師的教案！

老師有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在上課前都會(huì)針對不同情況的學(xué)生做好了相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備，而且有的老師教案上有關(guān)于孩子課下作業(yè)的反思、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

有一位老師朋友曾告訴我，很多老師備課之前都會(huì)把市面上的輔導(dǎo)資料買來參考。

所以我們找老師、借老師的教案來學(xué)習(xí)，復(fù)印就好。

很多孩子明明很努力但是成績依舊得不到提高，為什么？

因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)的時(shí)候還是“學(xué)生思維”，對題目的理解、考點(diǎn)的把握還停留在較低的水平。

而具有“教師思維”的孩子，往往能跳出題目來看問題，在考試的時(shí)候能一眼看出考點(diǎn)。

但是，講課的是一批人、出題的是一批人，而考試的又是另一批人。

孩子的知識(shí)、閱歷都有限，怎么能準(zhǔn)確揣摩出題者的想法呢？

很簡單，把思維向老師靠攏。孩子進(jìn)入高年級(jí)后，對知識(shí)也有了更深一步的理解，我們可以找一些小學(xué)老師的論文、發(fā)表的文章來讓孩子看。

一些更簡便的方法及命題類型的總結(jié)常見于教師論文中，讀來收效很大。

有些孩子走著走著就跑起來了，勢如破竹；有些孩子卻跑著跑著就跑不動(dòng)了，爸爸媽媽看在眼里，急在心里。

但是我們要明白：不同的孩子有著不同的成長道路和成長環(huán)境，最關(guān)鍵的是多和孩子相處，才能找到最適合孩子的“成長配方”！

要知道前方的道路漫長得很，跑多快不重要，能夠享受奔跑的感覺、跑的穩(wěn)和遠(yuǎn)才最重要。

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來源： 卷卷貓電臺(tái)