到底是歐亞板塊還是亞歐板塊

小慧熊和賽賽熊寒假通了個電話

賽賽熊也解答不了小慧熊的提問，只好去問熊老師。

那事情到底是怎么回事呢？許多剛工作的老師和全國的同學們一樣，也有這樣的困惑，下面熊老師根據(jù)自己的了解，捋一捋這個問題。

原因一 ：不同教材有出入

中國的中學地理教材以前只有一套人教版的，現(xiàn)在卻有好多版本，各地區(qū)的教材多有不同。編寫時對于有些本來就沒有硬性規(guī)定的概念和名詞有些出入也屬正常。甚至數(shù)據(jù)和地圖出現(xiàn)差異的現(xiàn)象，也不在少數(shù)。

下圖是人教版2012年教材用圖

原因二 ：教材版次之間有出入

比如2001版的湘教版教材中，板塊圖是這樣的

而2012年的教材中，該圖就變成下面這樣了

亞歐板塊的名稱變成了歐亞板塊，印度洋板塊的運動方向發(fā)生了明顯的變化、南極洲板塊出現(xiàn)了內部分裂。

原因三 ：教輔資料的互相抄襲

教輔資料魚龍混雜，鮮有精品，多為互相抄襲內容。特別是不同版本教材之間的抄襲，往往將一個版本的說法，也抄襲到了另一個版本的教輔中。老師和同學們在使用這些教輔的時候就難免感到困惑。比如湘教版教輔中出現(xiàn)大量人教版內容和說法，使用人教版教材的同學，則不得不面對大量來自湘教版教材的內容。

原因四：老教師、老教材的影響

許多老教師上學時學的內容和工作后教的內容多年沒有變化，他們已經形成了相對固定的地理描述方法，在命題、授課、編寫教輔時都不自覺的有所體現(xiàn)，對于從上學到教學都使用新教材的師生來說，就會感到稍許困惑了。

原因五：閱卷答案的影響

閱卷時為了能夠保證標準一致，往往會對答案有些硬性的規(guī)定，這樣難免就會”誤傷“部分同學。于是老師們就會在日常的教學中，對答案做比較刻板的要求，難免被貼上”迂腐“、”死板“、"教條”的標簽。這還情有可原，但如果在實際交流中過于糾纏這樣的問題，則確實是迂腐、死板、教條了。

難道頭發(fā)真的必須是偶數(shù)才能留個“中分”的發(fā)型嗎？

好啦，熊老師再提出一個自己也不知道是嚴謹治學還是迂腐死板的問題：

亞洲地勢中高周低，到底河流呈輻射狀流向四周，還是呈放射狀流向四周呢？

負責教材編寫的人們，你們該坐到一起交流一下了，有些內容不同教材之間該有個共同的說法，不能再各自閉門造車了。對于板塊名稱、氣候類型的描述方法和措辭等差異太大的內容，該有個統(tǒng)一的建議了。

明天，又要開始中考教材過關的內容信息發(fā)送了，你已經關注公眾號了嗎？不要錯過熊老師的精彩信息哦。