面向績效的培訓(xùn)(OBE)是圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出(培訓(xùn)目標(biāo))組織、實(shí)施和評估培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)模型。

對于幼兒園教育中目標(biāo)預(yù)設(shè)性較強(qiáng)的活動（如大組或小組教學(xué)活動），可以運(yùn)用OBE理念來進(jìn)行評價(jià)。

基于OBE理念，幼兒園教育活動評價(jià)應(yīng)聚焦預(yù)期幼兒獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（即教育活動目標(biāo)），通過活動目標(biāo)的審議、評價(jià)記錄表的設(shè)計(jì)、幼兒表征記錄、評價(jià)信息的綜合分析，判斷每名幼兒和全班幼兒的活動目標(biāo)達(dá)成度，理解和分析幼兒的學(xué)習(xí)過程，診斷幼兒的學(xué)習(xí)問題，并進(jìn)行后續(xù)調(diào)整。在課程實(shí)施與課程評價(jià)相互推動的螺旋式運(yùn)動中，達(dá)到持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)、促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的效果。

我們以幼兒園大班“大玩家”主題下“洞洞洞”單元中“哪里有洞”活動為例，來展現(xiàn)基于OBE理念的教育活動評價(jià)的操作步驟與運(yùn)行機(jī)制。

定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出 明晰評價(jià)重點(diǎn)

OBE理念下的幼兒園教育活動評價(jià)，強(qiáng)調(diào)對預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的清晰定義，聚焦幼兒通過特定活動可獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。為此，教師首先對教材上“哪里有洞”原本的活動目標(biāo)進(jìn)行審視與調(diào)整，以便更加精準(zhǔn)地定義通過該活動預(yù)期本班幼兒可以獲得的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”。“大玩家”主題指向“兒童與自然”“兒童與社會”的發(fā)展，依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中科學(xué)、社會領(lǐng)域的發(fā)展指標(biāo)，教師將“哪里有洞”活動目標(biāo)1調(diào)整為“對周圍的各種洞感興趣，主動尋找和發(fā)現(xiàn)各種洞，探究洞洞的秘密”；將活動目標(biāo)2調(diào)整為“嘗試以小組合作的方式，記錄分享自己對洞洞的發(fā)現(xiàn)”。

接下來，基于活動目標(biāo)對其上位課程目標(biāo)（主題/單元目標(biāo)）的支撐度分析，篩選出應(yīng)該聚焦的關(guān)鍵活動目標(biāo)作為評價(jià)的重點(diǎn)，以便進(jìn)行后續(xù)的評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)。依據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)的判斷標(biāo)準(zhǔn)，活動目標(biāo)對上位的主題/單元目標(biāo)的支撐度大致可以分為低、中、高三個(gè)等級。一般而言，對上位的主題/單元目標(biāo)有高支撐度的活動目標(biāo)，必須進(jìn)行評價(jià)設(shè)計(jì)，低支撐度的目標(biāo)可以忽略不計(jì)，中支撐度的目標(biāo)酌情決定是否進(jìn)行評價(jià)。以年級組為單位，每位教師對“哪里有洞”目標(biāo)進(jìn)行獨(dú)立分析匯總。通過支撐度分析可知，“哪里有洞”教學(xué)活動的目標(biāo)1對“洞洞洞”單元目標(biāo)“善于觀察、發(fā)現(xiàn)和尋找身邊的各種洞洞；知道洞與人們生活的關(guān)系”具有高支撐度。因此，教師主要圍繞目標(biāo)1展開評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)。

評價(jià)記錄表是孩子們主動探索的支架和交流分享的媒介，其設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦關(guān)鍵目標(biāo)、反映核心經(jīng)驗(yàn)，記錄方式應(yīng)符合幼兒的思維水平和符號表征能力，同時(shí)需要關(guān)注評價(jià)主體、評價(jià)形式、評價(jià)時(shí)機(jī)、可操作性等問題?！澳睦镉卸础被顒有枰〗M合作找洞并進(jìn)行記錄，教師設(shè)計(jì)了開放式的評價(jià)記錄表，給予較多留白，沒有結(jié)構(gòu)性框架的束縛，讓每個(gè)小組將合作尋找到的洞洞都畫在紙上，以便呈現(xiàn)幼兒在探索過程中獲得的多樣化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)信息。

在本次活動實(shí)施過程中，共有14個(gè)小組（全班28名幼兒兩兩合作）進(jìn)行了洞洞的尋找與記錄。14組孩子呈現(xiàn)在記錄表上的內(nèi)容是評價(jià)信息的重要來源，也是教師判斷關(guān)鍵活動目標(biāo)是否達(dá)成、幼兒的思維/學(xué)習(xí)過程特征的重要依據(jù)。

分析評價(jià)信息，評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出

活動實(shí)施過程（實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”）和收集評價(jià)信息（幼兒的表征記錄）的過程往往是同步的。收集幼兒的表征記錄后，教師需要設(shè)計(jì)評價(jià)信息綜合分析表。評價(jià)信息綜合分析表的設(shè)計(jì)一般應(yīng)遵循如下原則：第一，充分挖掘評價(jià)信息，進(jìn)行多角度分析；第二，量化信息與質(zhì)性信息的提取相結(jié)合；第三，聚焦關(guān)鍵學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度分析，反映幼兒是否獲得預(yù)期的核心經(jīng)驗(yàn)（學(xué)到了什么）；第四，確定適宜的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分析幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)水平（學(xué)得怎么樣）；第五，關(guān)注幼兒在活動過程或問題解決過程中的思維過程與學(xué)習(xí)品質(zhì)（如何學(xué)習(xí)）；第六，評價(jià)信息的分析與后續(xù)課程計(jì)劃、教學(xué)策略的調(diào)整決策相關(guān)聯(lián)（搭建學(xué)與教的橋梁）。

基于上述原則與方法，教師在設(shè)計(jì)該活動評價(jià)信息綜合分析表時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注每個(gè)小組找到的洞的數(shù)量、洞的類型、洞的位置（身體、室內(nèi)、室外）。其中，身體上的洞洞、教室內(nèi)的洞洞、教室外的洞洞三者為平行關(guān)系，教師對不同類型的評價(jià)信息進(jìn)行編碼、錄入，便于后續(xù)的統(tǒng)計(jì)分析。

教師回收幼兒的活動記錄表后，基于他們的表征記錄，與每個(gè)小組的幼兒展開對話（洞洞的名稱、在哪里、是怎么找到的、有什么特別之處等），傾聽和記錄幼兒探索洞洞的過程、所發(fā)現(xiàn)的洞洞的“秘密”。然后，教師將關(guān)鍵的評價(jià)信息編碼錄入Excel數(shù)據(jù)表，獲得評價(jià)數(shù)據(jù)信息。對幼兒在活動中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多維度的分析后，教師發(fā)現(xiàn)，不同小組的幼兒對于洞洞概念的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)存在一定的差異；對身體上隱性的洞洞（如肚臍眼、牙齒洞）和室外的洞洞缺乏關(guān)注。幼兒在室內(nèi)外不同場地找到的洞，以生活用品中的洞洞和大自然中尤其是動植物相關(guān)的洞洞為主，其中一部分幼兒甚至能夠指出有些洞洞是危險(xiǎn)的（比如，生活用品中的插座）。

據(jù)此，教師對所收集的信息重新進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，把幼兒發(fā)現(xiàn)的洞洞分為身體上的洞、生活中的洞、大自然中的洞，其中包含“危險(xiǎn)的洞”這一亞類。教師的分類統(tǒng)計(jì)，為從不同角度準(zhǔn)確把握和理解幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式提供了可能，也為后續(xù)教育活動的設(shè)計(jì)與教學(xué)策略的調(diào)整提供了可靠依據(jù)。

評價(jià)推動學(xué)習(xí)，優(yōu)化課程教學(xué)

基于OBE理念的教育活動評價(jià)關(guān)注幼兒的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出/表現(xiàn)”，即關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過程中是否達(dá)成預(yù)期教育目標(biāo)，從而進(jìn)一步判斷目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、教育方法運(yùn)用與過程安排的合理性，并基于評價(jià)結(jié)果開展因材施教，更好地支持和推動幼兒的學(xué)習(xí)。

在本次活動中，基于對評價(jià)信息的收集和多維分析，教師能夠識別和診斷幼兒在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。例如，活動中場地、時(shí)間有限，會存在個(gè)別小組獲取經(jīng)驗(yàn)不足、判斷模糊的問題。在評價(jià)信息分析時(shí)，應(yīng)關(guān)注每名幼兒的思維特征并對可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行預(yù)判。依據(jù)評價(jià)結(jié)果，教師對后續(xù)的教育活動計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。上次活動后的一段時(shí)間，教師有意識地為幼兒提供更為寬松的時(shí)間和場地，引導(dǎo)幼兒在不同場景中進(jìn)行獨(dú)立的探索和記錄，調(diào)動幼兒探究洞洞秘密的積極性，拓展其學(xué)習(xí)的廣度和深度。

進(jìn)而，教師設(shè)計(jì)了延伸活動及其評價(jià)任務(wù)單，請每名幼兒將在進(jìn)一步的獨(dú)立探索中找到的各種洞洞“畫一畫”（記錄下來）、“分一分”（進(jìn)行分類），以便教師進(jìn)行個(gè)別化引導(dǎo)和學(xué)習(xí)支持。延伸活動記錄表的完成時(shí)間大致為半天，共28份。然后，教師再次進(jìn)行評價(jià)信息統(tǒng)計(jì)表的設(shè)計(jì)，這次更加關(guān)注幼兒找到的洞洞數(shù)量的前后差異，是否進(jìn)行分類，以及分類的方式和種類數(shù)量。最后，教師基于表征記錄與每名幼兒展開交流，將所收集和記錄的評價(jià)信息編碼錄入Excel數(shù)據(jù)表。

大部分幼兒在延伸活動后，尋找到的洞洞數(shù)量和種類有所增加，活動目標(biāo)1的達(dá)成度有了明顯提升。對于探索到的洞洞數(shù)量減少的個(gè)別幼兒，教師進(jìn)一步關(guān)注其獨(dú)立思考和探究能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移能力、分類概念等影響因素。

通過分析是否分類、分類方式及其數(shù)量，教師發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒對于“身體上的洞洞”的分類任務(wù)基本能夠完成，其余的洞洞（生活中的洞洞、大自然中的洞洞）分類概念較模糊?？傮w而言，本班部分幼兒以“某一特征”來進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的分類，仍然存在一定的困難。

基于評價(jià)結(jié)果分析，在接下來的一段時(shí)間，教師可以有針對性地設(shè)計(jì)和提供新的材料投放到“科學(xué)區(qū)”或“益智區(qū)”，以引導(dǎo)幼兒嘗試用不同方式進(jìn)行洞洞的分類。在幼兒游戲過程中，教師可以通過有目的的觀察記錄、教育互動與支持，拓展和提升幼兒關(guān)于洞洞的分類、結(jié)構(gòu)與功能的經(jīng)驗(yàn)。

基于OBE理念的幼兒園教育活動評價(jià)通過層層鏈接、相互支撐的目標(biāo)分解體系，有助于回答“每名幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是否達(dá)成幼兒園的課程目標(biāo)”這一問題；通過分析教育活動目標(biāo)對上位課程目標(biāo)的支撐度，也能幫助教師篩選關(guān)鍵活動與目標(biāo)；明確的評價(jià)任務(wù)、有章可循的操作方法，有利于教師實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施過程與評價(jià)的深度嵌入和相互推動；在理解幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師也能夠更好地探尋和確定有效的教學(xué)支架，持續(xù)地拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和思維。

（作者李克建單位系浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院，俞露璐單位系浙江省杭州市富陽區(qū)大源鎮(zhèn)中心幼兒園，裘珍娟單位系浙江省杭州市富陽區(qū)教育發(fā)展研究中心）

《中國教育報(bào)》2021年12月05日第2版

作者：李克建 俞露璐 裘珍娟