小雷磊說。

近年來，隨著基礎教育課程改革的深入，磨課成為中小學教師的熱門詞匯。為什么我們要研磨功課？怎么研磨功課才有效？在這份文件中，吳忠浩教授的磨課方法論，希望各位老師能磨出自己的教學方法！

為什么要磨課

最簡單的解釋是，由一個不同素質(zhì)的老師配合解讀課文，通過反復的教案設計和教學實踐，集中組員的教學經(jīng)驗和智慧，進行討論修改，集體備課，提高教學效果，增強教師的專業(yè)能力。

磨課不同于給老師備課。參加人員通常是某一學校某一學科的教研室和年級組的成員，或者是跨學校由同一學科的幾所學校的教師組成的教學團隊；也不同于平時教研室的教研活動。通常是在一段時間內(nèi)，團隊成員對某一節(jié)課進行反復深入的討論、教學實踐和反思，反映一節(jié)課不斷改進的過程。

為了最大限度地發(fā)揮磨課的效果，最重要的是要有先進的教學理論的支持，要有教育教學理念的深刻變革。小學語文教學的各種問題長期存在，難以改變的主要原因在于教育教學觀念陳舊，不適合學生的發(fā)展。如果不改變舊的教學觀念，即使采用先進的磨課方法，也很難從根本上解決長期存在的語文教學高消耗、低效率的問題。

名師有必要磨課嗎？

我選擇的14位名師的教學案例，大部分都在國家級、省級、區(qū)域級教學研討會上展示過，得到了專家和老師的高度評價，也有在國家級比賽中獲得高獎項的?？梢钥隙ǖ氖?，這些課程經(jīng)過了更高水平教師團隊的打磨，凝聚了眾多優(yōu)秀教師、教研人員和專家的智慧。按照現(xiàn)在盛行的評價指標，這些課無疑是好的。那么，還有必要繼續(xù)打磨這些課嗎？有沒有進一步改進的空間空？答案是肯定的。

從磨課看語文教學的基本原則

對比當前語文課程與教學理論的最新研究成果，我們會發(fā)現(xiàn)這些“好課程”還存在很多問題，有些課程中舊的語文教學理念的痕跡還很深，需要重新打磨和完善。40多年的語文課程與教學研究讓我越來越強烈地感到，語文教育改革首先需要教師教育教學觀念的轉(zhuǎn)變。特別是目前，我國的語文教學正處于轉(zhuǎn)型期，有許多理論和實踐問題亟待研究，因此需要更先進的教育和教學理論指導。

這本書通過和一線老師磨舉例子，表達了我對小學語文教學基本原理的理解。

01

語文課必須從課文教學轉(zhuǎn)向語文教學

經(jīng)過近幾年的教學改革和探索，廣大語文教師在教學理念上達成共識:語文課不僅要教課文內(nèi)容，還要教學生用課文學習語文。雖然教師在理論上可以認同葉圣陶先生“語文教材無非是一個例子”，但由于長期形成的教學習慣，在目前的語文課堂上教課文并不少見，包括一些名師甚至特級教師的公開課。本書通過一系列課堂教學實例，具體解答了如何利用課文進行語文教學，有助于教師真正實現(xiàn)課堂教學的美好轉(zhuǎn)折。

02

根據(jù)語文課程的性質(zhì)選擇教學內(nèi)容

如今，許多教師已經(jīng)走出了對“教學文本”的誤解，將注意力轉(zhuǎn)向了學習語言和寫作的使用。然而，在課堂教學實踐中還有另一種傾向，即把教師在解讀課文時發(fā)現(xiàn)的一些自我重要的閱讀或?qū)懽鞣椒▽懭虢虒W設計，用課文零零碎碎地傳授語文知識和閱讀寫作方法，缺乏對教學內(nèi)容的合理選擇，這也是語文教學改革的一大誤區(qū)。評價課堂教學效率的關鍵指標不是老師教什么，而是學生學什么。如果教學內(nèi)容太多太分散，勢必淺嘗輒止。老師以為自己教過，學生沒學過。因此，教師必須以學生的“學習”為目標，合理選擇教學內(nèi)容。

03

在實踐中理解中國方法的規(guī)律

現(xiàn)代語文課程重視方法和規(guī)律的教學。在課堂上，教師往往花大量時間教授語文知識或閱讀和寫作方法，這實際上違反了兒童語文學習的規(guī)律。因為孩子學習母語主要是通過語言練習，所以在應用之前并不了解語言知識或規(guī)則。就像游泳學校游泳和打球?qū)W校打球，理解原理和學會游泳打球是兩回事。語文課上教的方法和規(guī)律，都是大人在大量語文實踐的基礎上總結歸納出來的。沒有實踐經(jīng)驗的支撐，老師教的沒錯，學生也不一定理解或使用。語文是一門實踐性很強的課程，必須加強學生的聽、說、讀、寫實踐，通過實踐豐富學生的語文體驗，在實踐中領悟語文方法的規(guī)律。

04

方法指南應該詳細具體

小學生非特定寫作的癥結在于“善于敘述而不善于描寫”，所以語文教師在引導學生閱讀課文時，非常重視理解課文的表達方法。在記敘文寫作教學中，幾乎每篇課文都要教“人物語言、動作、神態(tài)、心理活動描寫”，而教學寫作活動的課文也要教“環(huán)境描寫”和“場景描寫”，從小學到中學都有教，但很多學生在寫作文時還是不會描寫人物、環(huán)境、場景。什么原因？是因為教師在教學中往往滿足于學生畫這些描述性的句子，學生得到的只是抽象的概念，而沒有學會具體的方法去描述人物、環(huán)境、場景。孩子的認知是感性的、具體的。教師需要研究在了解人物和環(huán)境描寫的概念后，如何進一步引導學生學會描寫。避免籠統(tǒng)的指導，以取得切實的效果。

05

語文課必須強調(diào)學生的表達練習

小學生學習語文的難點在于表達，重點也在于表達。然而，我國語文課程中閱讀與表達的教學時間比例為3:1，這顯然不利于提高學生的語言構建能力，尤其是表達能力。因此，在語文教學中，教師應該想方設法增加學生表達實踐的機會，通過表達實踐豐富學生的表達體驗。如今，許多教師注重課文的表達方法，在教學中注重讓學生理解課文中獨特的表達方法?！岸笔恰皯谩钡那疤岷突A，但懂不代表他們會應用。因此，教師不僅要滿足于學生對課文中特色寫作方法的理解，還要讓學生在理解的基礎上學會遷移和應用，這就需要為學生提供實際應用的機會。

我的目的是澄清小學語文教學中長期存在的一些似是而非的問題，研究小學語文教育的基本原則，探索提高小學語文教學效率的途徑，并通過語文課堂教學的具體實例找到小學語文教學改革的正確方向。

——上海師范大學教授吳忠浩

肖磊哥哥認為，磨課就是:在熟悉知識的基礎上，如何熟練地把知識傳授給學生。這是魚鷹飛過水面捕魚的瞬間，也是課堂能力最集中的展示。提高教學能力，從磨課開始！

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