花木蘭詩歌優(yōu)秀公開課教案設(shè)計

教學目的

1.體驗適當細致的敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修辭方法的表現(xiàn)力，培養(yǎng)處理主題和運用修辭方法的能力。

2.了解古代女英雄木蘭的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

教學設(shè)想

1.這首詩以花木蘭為故事核心，運用排比、對偶性、夸張等修辭手法來描寫故事情節(jié)發(fā)展中的人物，從而把花木蘭塑造成一個古代女英雄。課本組織課后練習詩歌中的排比和對仗句。引導學生抑制故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩歌中很多人物描寫的表現(xiàn)力，在人物分析中統(tǒng)一這個練習，深入理解花木蘭。

2.這首詩描寫得很好。這個分開分析，以免影響分析人物的專注度。

3.這首詩的語言充滿民歌氣息，渾厚明亮，引導學生注意背誦和背誦。

這首詩預(yù)定兩個課時。

第一節(jié)課

教學重點

木蘭從軍而不從軍的原因，備戰(zhàn)的急切，奔馳之旅的鄉(xiāng)愁。

教學過程

1.從已經(jīng)教過的現(xiàn)代詩，到將要教的古詩詞，木蘭詩(板書)都有介紹。

2.老師指出《木蘭詩》是南北朝民歌的代表作品。講述了花木蘭代替父親參軍的故事，把花木蘭描繪成一個古代的女英雄。木蘭成了家喻戶曉的名字(黑板上的木蘭)。

3.要求學生查閱筆記，閱讀詩歌，理解單詞、句子和詩歌的含義。

4.展示一個小黑板，引導學生閱讀上面有黑色字符的聲音，辨別一些單詞的形狀和含義。

機器:zh，織梭。不能發(fā)zh，左邊要跟“木”字，不能跟“抒情”字混用。

Khan kè há n，一個特殊名詞，不會發(fā)Khan的音。

鞍:jiā n，鞍下墊，發(fā)不出jià n。

Tui: pè i，韁繩。

燕山:yā n，山的名字，不會念燕。

胡琦:小馬，你不會念q í。

榮機:ró ng，軍用。用“加里森”讀她，在防御性地說話時，形式、聲音和意義都是不同的。

碩奇:碩，北。

金榜:團，一種用于演奏更多的梆子。而《分析》讀Xi，當分裂時，形式、聲音和意義都不同。

紅妝:zhuā ng，裝飾，穿衣。

我的舊衣服:zhuó，穿。和《作品》中的“朱”一樣，讀朱和說朱在讀音和意義上是不同的。

走在地上:砰，近，近，延伸到這里貼。

5.老師們模仿整首詩。

6.引導學生劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次。

根據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，這首詩可以分為幾個部分。各寫了什么？

學生回答，老師明確:

分為五個部分。第一段和第二段是第一部分，敘述木蘭從軍而不是父親從軍的原因。第三& amp；127；第一節(jié)是第二部分，描述木蘭的備戰(zhàn)和奔馳之旅。第四段是第三部分，&；127;寫花木蘭在漫長而激烈的戰(zhàn)斗后取得的勝利。第五段和第六段是第四部分，描述木蘭回到家鄉(xiāng)的情況。第七& amp；127；第五部分是詩人贊美木蘭的部分。

如果一個學生把前三段合并成一個部分，或者把第七段和前兩段合并成一個部分，&；127;都是合理的，應(yīng)該肯定。

7.指導學生朗讀第一部分后進行分析。

(1)如何用詩寫故事的開頭？這樣寫的表現(xiàn)力是怎樣的？

學生回答，老師明確:

《唧唧之后的唧唧》一詩引出“木蘭織女一家”，說明了木蘭織女的身份?！拔覜]有聽到哨聲，但我聽到了女人的嘆息?！边@一對對句說明木蘭停止編織，而是反復(fù)嘆息，自然引出母親的提問和木蘭的回答(板書:母親請女方回答)，充滿了真實的生命感，寫出了故事的開頭。

(2)木蘭的回答說明了什么？她的特點是什么？

學生回答，老師明確:

“昨夜見軍帝，可汗兵多，軍書十二卷，名曰葉?！薄盾婓w》夜傳和《十二卷》的夸張，說明軍事形勢緊迫，顯示了戰(zhàn)爭氣氛?！盃敔敓o長子，木蘭無大哥”，父親、弟弟、弟弟三者之間透露出尖銳的矛盾，說明了木蘭從軍而不是父親從軍的原因?！霸笧槭邪榜R，從此為祖父入伍”，說明木蘭是基于家庭情況，考慮?？棁@息(板書:堅決代父從軍)后，決定代父從軍的。

8.指導學生朗讀后分析第二部分。

(1)用什么修辭方法寫出這一部分的內(nèi)容？你有什么樣的表現(xiàn)力？

學生回答，老師明確:

“東市買馬，西市買鞍，南市買轡，北市買鞭”。運用排比修辭，描寫花木蘭東、西、北、南四城，爭相購買戰(zhàn)爭馬鞍的場景，表現(xiàn)了花木蘭備戰(zhàn)的急切心情(板書:排比爭相購買，急切備戰(zhàn))。

(2)這部分運用了哪些修辭方法？你有什么樣的表現(xiàn)力？

學生回答，老師明確:

“退出黃河...卻聽得燕山胡唧唧喳喳”。但是，只有。前后四句構(gòu)成對偶性，使用間隔重復(fù)的修辭方法。有兩對對立的句子:“辭黃河黃昏去黑山頭”和“辭你媽黃昏去黃河”。間隔重復(fù)，層次遞進(板書:重復(fù))，顯示木蘭出門的路線、路程的遠近、行進的速度，指出露營的荒涼之處；“我沒聽見葉娘叫女聲，但我聽見燕山胡的鳴叫”和“我沒聽見葉娘叫女聲，但我聽見黃河流水的濺水聲”之間的音程不斷重復(fù)而緊密地回蕩著。在荒涼的夜晚環(huán)境中(板書:陪襯)，揭示了木蘭離開家鄉(xiāng)，思念親人，離家越來越遠，想家的心情(板書:思念家人)；由此，揭示了木蘭少女的思鄉(xiāng)之情，形象地刻畫了一個年輕的英雄少女的形象，形象地刻畫了木蘭的遠方奔馳之旅的英雄氣概。

安排作業(yè)

1.完成練習2、練習3、練習3、練習3。

2.預(yù)習下面的課文，準備下節(jié)課的分析。

第二節(jié)課

教學重點

木蘭退休回家。詳細描述合適。

教學過程

1.(課前在上節(jié)課的黑板上重新寫)上節(jié)課被分析的花木蘭，代表父親參軍，馳騁在征途上，然后引出了下面的分析。

2.讓學生大聲朗讀第三部分，然后引導他們進行分析。

(1)這部分的前兩句在詩的前后段落中起什么作用？你有什么樣的表現(xiàn)力？

學生回答，老師明確:

“是對上一段描述的奔馳之旅的高層次生動總結(jié)”，說明馳騁沙場導致對戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗的描寫，在詩的前一段和后一段起到承上啟下的作用。這兩首詩夸張地表現(xiàn)了花木蘭雄渾雄偉的身姿(板書:夸張)，上千里的戰(zhàn)場，過山口，飛過群山。

(2)最后四句用了什么修辭方法？你有什么樣的表現(xiàn)力？

學生回答，老師明確:

“碩奇鋪金，寒光照鐵衣”，兩個對仗(板書:對仗):刺骨的北風傳遞著跳動的聲音，士兵們在軍中扎營；冷月照亮甲，哨兵夜間值勤；在艱苦環(huán)境的背景下，展現(xiàn)了木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活。“將軍百戰(zhàn)而死，壯士十年歸”這兩句話是雙重的，并且是互文互滲的(板書:互滲):士兵們外出十年，經(jīng)歷了數(shù)百場激戰(zhàn)，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來；說明花木蘭經(jīng)歷了長期的激烈戰(zhàn)斗，奮勇殺敵，凱旋而歸。

3.指導學生朗讀第四部分后進行分析。

(1)這部分用什么修辭方法來描寫花木蘭在皇帝面前的樣子？& amp127;你有什么樣的表現(xiàn)力？

學生回答，老師明確:

“十二轉(zhuǎn)策賞十萬強”，言過其實，雙重性，相輔相成，說明田字為木蘭立下了許多功德和獎賞，也“問其所欲”，意為被任命為高官；這有效地烘托了“花木蘭不需要做學問，卻愿意千里迢迢送孩子回老家”(板書:夸張烘托)，表現(xiàn)了花木蘭清純的性格和高尚的品質(zhì)，比如退休，熱愛家鄉(xiāng)的農(nóng)織生活，不羨慕富貴(板書:退休不羨慕富貴)。

(2)這一部分用什么修辭方法來描寫花木蘭的歸鄉(xiāng)？& amp127;你有什么樣的表現(xiàn)力？

學生回答，老師明確:

“葉娘聞女，郭祥符將；一個妹子聽見妹子來了，在她負責紅妝的時候；我聽見姐姐來了，弟弟就把刀削尖給豬和羊。”運用排比的修辭方法，寫了一個因花木蘭歸來而符合年齡、身份、性別特征的家庭行動，充滿了濃郁的生活氣息和親切感。說明花木蘭的凱旋給全家和親人帶來了歡樂。

“打開我的東亭門，坐在我的西亭床上，脫下我戰(zhàn)時的睡袍，穿上我的舊衣服，做一個管理云彩的窗口，用黃花裝飾鏡子”，用排比的修辭方法，寫出一系列具有年輕女性特色的穿衣打扮動作，表現(xiàn)出木蘭長途跋涉勝利歸來的情懷，恢復(fù)女性妝容，歡欣鼓舞。

“我出去看火伴的時候，同伴們都又驚又忙:12年后才知道花木蘭是個女孩”，表現(xiàn)了同伴們看到花木蘭是個女孩時的驚喜和敬佩(板書:同伴的驚喜)，襯托出花木蘭在長期服役中的謹慎和機敏。木蘭從軍的故事以喜劇的高潮結(jié)束。

4.指導學生朗讀第五部分后進行分析。

這部分是詩人在詩篇故事結(jié)束后的吟誦。使用了哪些修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？

學生回答，老師明確:

這部分以雙兔為比喻，很有意思；“我”字，意為替木蘭說話，體現(xiàn)了對木蘭很好很愛的感情(板書:兩只兔子意為風趣善良)，歌頌?zāi)咎m的謹慎機警，這是她在部隊十二年里，作為一個女孩子沒有發(fā)現(xiàn)的(板書:歌頌謹慎機警)。

如果有同學把這四首詩歸入最后一部分，理解為花木蘭自己的話，認為花木蘭閃耀著智慧和智慧，體現(xiàn)著喜悅和自豪的情懷，這也是應(yīng)該肯定的。

5.引導學生分析這首詩詳細描述的恰當性。

這首詩闡述了什么？稍微寫點什么？詩人為什么要這樣處理題材？

學生回答:老師很清楚:

這首詩詳細敘述了木蘭從軍的原因、去軍前的準備、旅途中對親人的思念、凱旋而歸、歸鄉(xiāng)，并簡述了戰(zhàn)場生活和每次戰(zhàn)斗的情況。所以如此細致地處理題材的原因是，這首詩并不是著重表現(xiàn)花木蘭如何打勝仗，而是表現(xiàn)花木蘭這個懂得大義的少女代替父親從軍，性格清純，品質(zhì)高尚。因此，整個參軍的故事都被捕捉到了詩中，重點描寫了她的內(nèi)心世界，表達了她的思想感情，刻畫了這個豐滿少婦的英雄形象。這樣，根據(jù)人物特點和詩歌主題，對題材進行細致的處理是非常合適的。

6.讓一個學生大聲朗讀整首詩。

要求適當?shù)膬?yōu)先級，讀出動力和感受。

安排作業(yè)

背誦并進一步品味這首詩。課后完成練習。

黑板設(shè)計

花木蘭

1.母親讓女人回答，說明她為什么代表父親毅然參軍

3.夸張的二元性，相互滲透，長期激烈的戰(zhàn)斗和勝利

5.雙兔幽默，善意贊美，謹慎機警

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