1、問題的提出

從系統(tǒng)論的角度來(lái)看，中學(xué)物理教學(xué)系統(tǒng)是由主體、客體和中介三個(gè)基本要素構(gòu)成的特殊系統(tǒng)，具有培養(yǎng)全面發(fā)展人才的功能。在教學(xué)中，對(duì)象(課程內(nèi)容)的各種信息通過媒介(教師和課程)傳遞給主體(學(xué)生)，這實(shí)際上是教師根據(jù)初始信息(現(xiàn)有心理水平和知識(shí)水平)和客觀信息(教學(xué)目標(biāo))對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)節(jié)的過程。輸出信息經(jīng)過處理和存儲(chǔ)后反饋給老師，使老師能夠及時(shí)檢查、糾正或控制原來(lái)的輸出控制信息，使老師傳遞給學(xué)生的信息更容易存儲(chǔ)和內(nèi)化。因此，一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該是一個(gè)閉環(huán)控制系統(tǒng)。只有知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和辯證唯物主義認(rèn)知結(jié)構(gòu)相一致，物理教學(xué)才能有效完成信息傳遞的過程。初中生在掌握中學(xué)物理相關(guān)知識(shí)后，進(jìn)行了復(fù)習(xí)教學(xué)。這么多概念和規(guī)則，學(xué)生如何在短時(shí)間內(nèi)掌握？處理不當(dāng)往往會(huì)讓學(xué)生“厭煩”，老師“辛苦”，從而達(dá)不到復(fù)習(xí)教學(xué)的目的。從物理教學(xué)中信息傳遞的過程來(lái)看，只有系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)才能容易地傳遞、存儲(chǔ)和內(nèi)化。這就需要我們構(gòu)建一個(gè)復(fù)習(xí)框架，從整體和局部?jī)蓚€(gè)方面，讓兩者對(duì)立起來(lái)。這樣，在掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)整體的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，就可以區(qū)分知識(shí)的主次要點(diǎn)，確定知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)，找出知識(shí)各部分的特點(diǎn)、地位、作用和背景。因此，在知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定的情況下，要把握知識(shí)的脈絡(luò)，設(shè)計(jì)出相對(duì)獨(dú)立、相互呼應(yīng)的復(fù)習(xí)課，真正實(shí)現(xiàn)“整體完整”的復(fù)習(xí)思維。從而達(dá)到最佳的評(píng)價(jià)效益。

2.高三物理復(fù)習(xí)的目標(biāo)和依據(jù)

高三物理復(fù)習(xí)是對(duì)高中各階段物理知識(shí)的系統(tǒng)總結(jié)和進(jìn)一步提高。復(fù)習(xí)過程不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的“再學(xué)習(xí)”過程，而是通過復(fù)習(xí)對(duì)中學(xué)所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行綜合分類，從而了解物理規(guī)律，掌握新的高度抽象的物理概念。各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)科之間的聯(lián)系形成了良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，顯著提高了學(xué)生對(duì)物理問題的思考和分析方法，提高了解決問題的能力。測(cè)試中心發(fā)布的測(cè)試指令綜合要求如下。

為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，基于三次物理審核來(lái)“測(cè)試”審核系統(tǒng)更為合理。因?yàn)榭荚嚥粌H提升了高中物理知識(shí)體系，還指出了每一項(xiàng)知識(shí)的難度和要求。作為復(fù)習(xí)的依據(jù):(1)避免復(fù)習(xí)過程中的盲目性，減少不必要的負(fù)擔(dān)。比如過去的高考，圍繞一個(gè)要求較高的固定軸旋轉(zhuǎn)平衡物體的問題，歐姆表，內(nèi)部電路原理的三相交流(ac)三角形，星形連接，超導(dǎo)性，考試花的時(shí)間比較多，現(xiàn)在考試可以大膽刪除保存，可以增加重點(diǎn)內(nèi)容考試的力度。再比如:切割磁力線產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)、安培力、洛倫茲力，告訴學(xué)生只需要垂直和平行的條件等。(2)由于構(gòu)成高中物理知識(shí)體系基本要素的高考負(fù)擔(dān)，評(píng)價(jià)過程可以防止知識(shí)的遺漏。舉例:萬(wàn)用表的原理不是要求，但如何使用是必須的，不可忽視。光，比如能級(jí)原子物理的概念，核聚變，核裂變鏈?zhǔn)椒磻?yīng)，也是高考需要的知識(shí)。(3)準(zhǔn)確把握每次知識(shí)復(fù)習(xí)的深度和廣度。

3.高三物理復(fù)習(xí)方法的構(gòu)建與實(shí)踐

3.1從知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)建復(fù)習(xí)方法

我們知道，把知識(shí)體系分成幾個(gè)部分后，平時(shí)教學(xué)基本上是單獨(dú)突破整個(gè)知識(shí)體系。如果在復(fù)習(xí)中沒有按照其內(nèi)在聯(lián)系形成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)，學(xué)生的頭腦只能是一些知識(shí)的積累，不可能形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，也不可能相互孤立。知識(shí)難記難傳。

美國(guó)著名現(xiàn)代教育專家羅曼·布魯納(Roms Bruner)認(rèn)為，“一個(gè)學(xué)科的課程設(shè)置應(yīng)該由對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)基本原則的基本理解來(lái)決定。”不了解他們?cè)诟鼜V泛的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)中的背景就教授專業(yè)學(xué)科或技能是不經(jīng)濟(jì)的。首先，這樣的教學(xué)很難讓學(xué)生把學(xué)到的東西推廣到以后會(huì)遇到的問題上。其次，從激發(fā)智慧的角度去掌握學(xué)習(xí)的一般原理，效果不是很好。讓學(xué)生對(duì)一門學(xué)科感興趣的最好方法就是讓它值得學(xué)習(xí)，也就是以一種超越原有學(xué)習(xí)環(huán)境的方式提供知識(shí)。"

從汝南的角度來(lái)看，這個(gè)框架的構(gòu)建具有明顯的導(dǎo)向作用。眾所周知，高三復(fù)習(xí)教學(xué)的目的是鞏固和深化知識(shí)，提高學(xué)生的適應(yīng)性。因此，在復(fù)習(xí)一些知識(shí)時(shí)，首先要以框圖的形式向?qū)W生展示這部分知識(shí)的輪廓和發(fā)展。通過了解這部分知識(shí)之間的關(guān)系，通過掌握知識(shí)的主干和分支，就可以了解這部分的細(xì)節(jié)。在這個(gè)過程中，復(fù)習(xí)為學(xué)生提供了基本的線索，增加了復(fù)習(xí)教學(xué)的透明度，學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)中有一定的心理準(zhǔn)備，從而有一定的主動(dòng)性，使復(fù)習(xí)容易達(dá)到效果。

3.1.1教學(xué)案例之一——從整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，構(gòu)建復(fù)習(xí)框架

力學(xué)知識(shí)在高中物理教學(xué)中起著重要的作用。這不僅是因?yàn)楹芏嗔W(xué)定律在其他內(nèi)容中起著重要作用，而且在力學(xué)構(gòu)造的一套理想化模型中也是如此。用力學(xué)規(guī)律處理問題的思維方法和思路具有很強(qiáng)的代表性和可移植性。所以復(fù)習(xí)一定要清晰明了。

眾所周知，動(dòng)力學(xué)、能量和動(dòng)量的觀點(diǎn)被稱為三顆珍珠，貫穿于整個(gè)機(jī)械系統(tǒng)，在力學(xué)知識(shí)的各個(gè)部分都起著主導(dǎo)作用。所以在復(fù)習(xí)力學(xué)知識(shí)時(shí)，要牢牢抓住這個(gè)知識(shí)線索，構(gòu)建一個(gè)復(fù)習(xí)框架(圖1)，讓學(xué)生對(duì)力學(xué)問題的重點(diǎn)和思維方法有一個(gè)整體的了解。只有這樣，學(xué)生才能在真正形成框架的情況下吸收知識(shí)，豐富框架。只有這樣，他們才能站在一定的知識(shí)水平上，了解知識(shí)各個(gè)部分的地位和作用，以及它們之間的關(guān)系，從而更好地掌握方法和技能。

= 0 σ f = 0點(diǎn)力

瞬時(shí)σ f = ma力平衡下的平衡

時(shí)間效應(yīng)狀態(tài)

σ f = 0不是由合力產(chǎn)生的

σ m = 0時(shí)的平衡

力之間的累積空

σ菲硅=Ek射彈

δE均勻輸送變量運(yùn)動(dòng)

△E=0。速度操作

力的乘積

累積效應(yīng)移動(dòng)圓

時(shí)間積累和非勻速運(yùn)動(dòng)

σ ft = p變速

Fi Ti = P諧波

△P=0振動(dòng)

3.1.2教學(xué)案例2——掌握關(guān)鍵知識(shí)構(gòu)建的復(fù)習(xí)框架

在掌握了整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)之后，就明確了知識(shí)的各個(gè)部分在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位和作用，以及它們之間的關(guān)系。容易把握重點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，區(qū)分主次前提，突破和加強(qiáng)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)結(jié)構(gòu)中的位置。比如對(duì)于力學(xué)知識(shí)，可以根據(jù)各部分知識(shí)的特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系組織四個(gè)單元的復(fù)習(xí):(1)鍛煉和力量。它包括:(1)各種機(jī)械活動(dòng)；(2)物體受力分析；(3)牛頓運(yùn)動(dòng)定律及其在勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)和簡(jiǎn)諧振動(dòng)中的應(yīng)用。(2)機(jī)械能。它包括:(1)功和能的概念；(2)動(dòng)能定理及其在物理學(xué)中的應(yīng)用；(3)機(jī)械能守恒定律及其在力學(xué)中的應(yīng)用。(3)動(dòng)量。它包括:(1)動(dòng)量和脈沖的概念；(2)動(dòng)量定理及其在各方面的應(yīng)用；(3)動(dòng)量守恒定律及其在物理學(xué)各個(gè)方面的應(yīng)用。(4)振動(dòng)和波浪。我們知道，“教學(xué)的藝術(shù)很大程度上取決于將復(fù)雜的概念、規(guī)則或過程分解成一系列更少的元素或步驟，然后找到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這些元素的方法?！彼栽趶?fù)習(xí)每一段的時(shí)候，要更具體一些，根據(jù)一定的知識(shí)線索，全方位展示學(xué)生自己的特點(diǎn)，幫助學(xué)生把握事物的本質(zhì)。比如能量轉(zhuǎn)換和守恒定律就是物理學(xué)中最重要的定律之一。它在各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)揮著重要的作用。雖然它們?cè)诓煌膬?nèi)容中有不同的形式，但功作為能量變化的度量的本質(zhì)特征是相同的。所以在復(fù)習(xí)機(jī)械能的時(shí)候，要抓住這個(gè)特點(diǎn)，構(gòu)建復(fù)習(xí)框架(圖2)。

動(dòng)能:Ek= mv2

重力勢(shì)能的機(jī)械能:Ep = MGH

勢(shì)能彈性勢(shì)能

△Ep′

w′

△Ek′

w′

其他形式

能量變化

△E

動(dòng)能定理:∑ w = w'+w "= ek

恒力做功:W=FScos θ W "=-EP

線性力和功:w = f(-)scosθ與機(jī)械能變化的函數(shù)關(guān)系:w′=δek-w =δe。

遵循規(guī)則

機(jī)械能守恒:e=Ek+EP=0

(其中w”是重力的功，w’是重力以外的力的功)

圖(2)

3.2以知識(shí)為基礎(chǔ)，利用典型習(xí)題構(gòu)建復(fù)習(xí)方法。

在建立復(fù)習(xí)框架的過程中，我們幫助學(xué)生將所學(xué)的一系列近乎龐大的知識(shí)組織成一個(gè)清晰的主編，初步完成由粗到精的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)str中的位置。在結(jié)構(gòu)上，要讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，深化和提高這些知識(shí)點(diǎn)在整體中的地位，明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的作用。所以在學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)時(shí)，也要在了解學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上選擇材料，使整個(gè)復(fù)習(xí)框架立體化。這樣可以顧全大局，有前瞻性，有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，有短期安排，利用高速公路進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)。只有這樣，才能系統(tǒng)地“拓展”每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在具體教學(xué)中的作用，融入整體結(jié)構(gòu)，從而強(qiáng)化復(fù)習(xí)框架，使學(xué)生思想完整。理解結(jié)構(gòu)的目的。眾所周知，好的榜樣往往有其自身的教學(xué)功能，如區(qū)分概念、識(shí)別異同、鋪設(shè)道路橋梁、安排預(yù)習(xí)、消除誤解、防止錯(cuò)誤等。在糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念時(shí)，通常會(huì)有不止一次的不復(fù)查。亞肯定句更有效。因此，強(qiáng)化復(fù)習(xí)框架、形象化概念和規(guī)則的最有效方法是使用一套“少、精、活”的典型習(xí)題，及時(shí)恰當(dāng)?shù)亟虝?huì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。

3.2.1教學(xué)案例# 3-根據(jù)縱橫知識(shí)聯(lián)系選擇典型案例的問題集

系統(tǒng)論的創(chuàng)始人馮·貝塔朗菲認(rèn)為，整體的每一部分單獨(dú)存在時(shí)都有不同的性質(zhì)和功能，但一旦這些分散的個(gè)體以某種方式組合成一個(gè)整體，它們的性質(zhì)和功能就會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。也就是說，整體不等于零件的機(jī)械加成，而是大于孤立零件的總和。系統(tǒng)論告訴我們，在處理問題時(shí)，不僅要注意各部分的功能，還要發(fā)揮各部分相互聯(lián)系形成的整體結(jié)構(gòu)的新功能。

比如牛頓第二定律就是高中物理的重要定律之一。要讓學(xué)生真正把握其內(nèi)涵和外延，必須從整體出發(fā)。甚至從整個(gè)物理的角度，我們可以發(fā)現(xiàn)它在各種情況下的應(yīng)用。所以我們?cè)诨仡櫯ｎD第二定律的時(shí)候，首先要構(gòu)建它在各種情況下的應(yīng)用結(jié)構(gòu)圖(如圖3所示)，然后根據(jù)結(jié)構(gòu)圖中選取的典型問題逐一分析。這樣，在學(xué)習(xí)牛頓第二定律的過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮一系列具有不同特點(diǎn)的典型問題組成的系統(tǒng)，提高復(fù)習(xí)效率。

∑F=0

在并發(fā)力的作用下

的平衡問題

固定軸平衡m = 0

狀態(tài)均衡問題

一般物體的∑F=0

∑M=0的均衡問題

a=c

恒定合力

力和勻速直線運(yùn)動(dòng)

運(yùn)動(dòng)中的勻速變化

∑F=MA均勻電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的帶電粒子

只有在重力的作用下

A=g拋射體運(yùn)動(dòng)

在相同的大小、方向

始終垂直速度

在力的作用下

均勻圓形運(yùn)動(dòng)電荷在均勻磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)

變速

運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)諧振動(dòng)

在大小和方向上

在變力的作用下

閉合回路中導(dǎo)體的一部分。

均勻磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)

3.2.2教學(xué)案例4-根據(jù)典型習(xí)題的基本要求掌握綜合知識(shí)

在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該盡最大努力幫助學(xué)生形成思想，提高能力。典型習(xí)題的分析要細(xì)致。

比如如何揭示物理模型？如何在過程中運(yùn)用一個(gè)具體的物理概念和規(guī)律？你是怎么解決問題的？最好的方法是什么等等。，尤其是如果你想展示給學(xué)生看，這樣才能真正幫助學(xué)生發(fā)展思維，形成方法，掌握技能。只有這樣，學(xué)生的思維教學(xué)才能真正在興奮狀態(tài)下發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。

平時(shí)教學(xué)要善于利用“知識(shí)整合塊”來(lái)提高解題速度。電子電路中有集成塊，可以將一些相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行組合推導(dǎo)，形成包含一系列邏輯關(guān)系的“知識(shí)集成塊”。在使用“知識(shí)整合塊”直接處理一些問題時(shí)，將解題步驟進(jìn)行合并、省略、簡(jiǎn)化，提高了知識(shí)的泛化程度，便于遷移，形成思維捷徑，提高解題速度。所以要善于在復(fù)習(xí)中構(gòu)建“知識(shí)整合塊”。比如根據(jù)勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度公式和位移公式，我們可以推導(dǎo)出:Stilat2當(dāng)v0=0時(shí)，si: siii: …。= 1: 3: 5:當(dāng)物體在光滑斜坡上自由滑動(dòng)時(shí)，A/G/SINQ，在衛(wèi)星上:ω_2α，U_2α，T_2αR_3，在所有情況下，單擺的周期都是簡(jiǎn)諧振動(dòng)的周期，其中∑F和∑F是擺中恒力的合力；變壓器的次級(jí)線圈和初級(jí)線圈之間的電流關(guān)系為n1i1n 2i 2+n3i 3；。感應(yīng)電流總是以各種方式抵制其原因；…

教學(xué)要盡可能用關(guān)鍵知識(shí)帶動(dòng)整個(gè)知識(shí)。分析典型問題時(shí)，要根據(jù)知識(shí)與思維加工的內(nèi)在關(guān)系，用關(guān)鍵環(huán)節(jié)帶動(dòng)整個(gè)知識(shí)。比如我們可以用運(yùn)動(dòng)學(xué)的三個(gè)基本公式來(lái)指導(dǎo)所有勻速運(yùn)動(dòng)，用圓錐擺定律來(lái)概括所有的傾斜轉(zhuǎn)向問題。努力是一種測(cè)量能量變化的方法，主導(dǎo)了機(jī)械能的整個(gè)篇章，為以后的復(fù)習(xí)開辟了道路，等等。

3.3從知識(shí)聚焦和整體聚合的角度構(gòu)建復(fù)習(xí)方法。

3.3.1 5.1教學(xué)案例，突出重點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效果

根據(jù)批改統(tǒng)計(jì)的反饋結(jié)果和掌握單元知識(shí)點(diǎn)的難度，確定重點(diǎn)復(fù)習(xí)的概念和規(guī)則，花時(shí)間，采用不同的方法，提高復(fù)習(xí)效果。具體措施包括:

(1)一義多解——從多個(gè)角度和層面討論問題(概念)，從各個(gè)方面加深對(duì)問題(概念)的理解。比如電動(dòng)勢(shì)就是一個(gè)無(wú)法理解的概念?；叵肫饋?lái)，為了拓寬對(duì)概念的理解，我們應(yīng)該更多地理解概念的特征。先問個(gè)問題:開路短路電源的電動(dòng)勢(shì)是多少？電源放電充電時(shí)，其電動(dòng)勢(shì)值是多少？電能和化學(xué)能的轉(zhuǎn)換與電源的電動(dòng)勢(shì)有什么關(guān)系？通過師生之間的討論，我們可以從以下幾個(gè)角度理解電動(dòng)勢(shì)的含義:1當(dāng)外部電路斷開時(shí)，兩極之間的電壓等于電源的電動(dòng)勢(shì)(電源的電動(dòng)勢(shì)可以與電壓表的值相連)；(2)外部電路短路時(shí)，內(nèi)部電壓等于電源的電動(dòng)勢(shì)，內(nèi)部電路和外部電路的電壓降之和等于電源的電動(dòng)勢(shì)(= V+V+vExternal = IR+IR)；(4)電源放電時(shí)，1當(dāng)電通過電源時(shí)，化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的值等于電源的電動(dòng)勢(shì)(電動(dòng)勢(shì)是描述電源釋放電能的物理量)；5電源充電時(shí)，儲(chǔ)存的量通過電源時(shí)，轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的電能值等于電源的電動(dòng)勢(shì)。雖然電動(dòng)勢(shì)的本質(zhì)不能從五個(gè)不同的角度充分揭示，但中學(xué)物理中的電動(dòng)勢(shì)概念已經(jīng)滿足了要求。表面上，電動(dòng)勢(shì)的概念是孤立地回顧的。其實(shí)知識(shí)點(diǎn)56的電動(dòng)勢(shì)，閉合電路歐姆定律，路末電壓都復(fù)習(xí)過了。

(2)提出似是而非的問題供學(xué)生討論，既能激發(fā)學(xué)生的求知熱情，又能消除學(xué)生模糊的理解。

(3)通過分析實(shí)例、新的抽象概念和典型案例，總結(jié)物理規(guī)律和方法解決問題的適用范圍。

另外，在“高級(jí)”實(shí)踐中，可以更好地鞏固知識(shí)內(nèi)容和訪問要求，減少知識(shí)，講不講，講不到，講不到，或者把相關(guān)內(nèi)容滲透到例子中，基于樣本分析進(jìn)行記憶，知識(shí)結(jié)構(gòu)也可以。

3.3.2教學(xué)案例六——由粗到細(xì)，由整體到整體，以提高教學(xué)能力

布魯姆說:“至于記憶，經(jīng)過一個(gè)世紀(jì)的研究，如果它們沒有被包含在一個(gè)構(gòu)造良好的模型中，它們就會(huì)被遺忘。”由于考試指導(dǎo)中的每一項(xiàng)都是高中物理中相關(guān)元素的組合，是一個(gè)密切相關(guān)的概念和規(guī)律，因此為每個(gè)知識(shí)單元形成一個(gè)完整的知識(shí)框架是可行的。在回顧概念和規(guī)則之后，可以構(gòu)建下面的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖(圖4)。

Q

r2

力

F

q

e =點(diǎn)電荷場(chǎng)強(qiáng)的K

U

d

電場(chǎng)強(qiáng)度E=

ε

q

均勻電場(chǎng)E=

勢(shì)能Q=

εA-εB

q

西部失語(yǔ)癥成套測(cè)驗(yàn)

q

性的

定性電位差UAB= =

質(zhì)量

電力線庫(kù)侖定律圖

KQ1Q2電場(chǎng)圖像

F=跟蹤等電位面

R2國(guó)家

電子天平f =0

電場(chǎng)力F=Eq

一個(gè)字

真實(shí)電場(chǎng)力的偏轉(zhuǎn)是相似的

物體搖擺=平拋運(yùn)動(dòng)

出租車

靜電感應(yīng)的預(yù)防及應(yīng)用

使用導(dǎo)體

靜電平衡

平行板冷凝器

電容C=Q/U

這種由圖表符號(hào)組織的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，可以對(duì)整個(gè)單元知識(shí)有完整的理解，方便學(xué)生進(jìn)一步記憶和復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由粗到細(xì)的閱讀過程。同時(shí)，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)是學(xué)生思維發(fā)展的過程。因此，知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的建立不僅可以方便地記憶知識(shí)，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

完成以上工作后，讓學(xué)生做一份單元總結(jié)試卷。老師可以從學(xué)生的回答來(lái)評(píng)價(jià)復(fù)習(xí)單元的效果。最重要的是及時(shí)反饋學(xué)生的問題，重點(diǎn)是評(píng)價(jià)大多數(shù)學(xué)生的問題。一些學(xué)生的問題在課堂上被評(píng)論。對(duì)于少數(shù)學(xué)生的問題，應(yīng)該在課堂上留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生互相教，互相學(xué)習(xí)，或者讓學(xué)生單獨(dú)提問。實(shí)際上，學(xué)生分組討論和糾正問題是非常有針對(duì)性的，而且往往非常有效，無(wú)論是在桌子上還是在前面或后面。布魯姆指出，“糾正性學(xué)習(xí)是最有效的程序?！彼砸欢ㄒ⒁夤潭〞r(shí)間糾正學(xué)習(xí)形式，一定要在課堂上抽出一些時(shí)間讓學(xué)生自己糾正。

3.4消除反饋，改進(jìn)信息處理，建立評(píng)估方法

教學(xué)是師生之間的雙邊活動(dòng)。為了得到一個(gè)好的結(jié)果，老師和學(xué)生在及時(shí)得到反饋信息的情況下進(jìn)行協(xié)調(diào)。教學(xué)信息反饋系統(tǒng)的方法主要有兩種:一種是反饋給教師和學(xué)生的輸出信息，使教師能夠協(xié)調(diào)部署，“教學(xué)”的內(nèi)容和方法。比如，通過師生對(duì)自由和困難問題的對(duì)話，學(xué)生將“容易”、“和”還給老師，老師給出疑惑和解答；教師可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)、試卷、測(cè)試、實(shí)驗(yàn)操作錯(cuò)誤的反饋，通過小組評(píng)價(jià)后及時(shí)、有針對(duì)性地積累、總結(jié)、整理問題，使學(xué)生改正性練習(xí)方法，也可以彌補(bǔ)缺陷，并時(shí)刻復(fù)習(xí)知識(shí)，指導(dǎo)教與學(xué)方法的主要步驟和學(xué)習(xí)效果，不能替代其他形式的教學(xué)。另一種是教師根據(jù)“學(xué)習(xí)”學(xué)生輸出信息的相應(yīng)評(píng)價(jià)向?qū)W生提供反饋，讓學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)和糾正偏差和錯(cuò)誤?？梢姡挥凶銐虻臏贤ê头答?，才能使閉環(huán)控制系統(tǒng)的教學(xué)有效進(jìn)行，完成教學(xué)任務(wù)。