“嫦娥奔月”的故事從遠(yuǎn)古一路走來，敘說的是美麗善良的嫦娥為使百姓免于受害，吃了長生不老藥升天奔月的事。盡管一走就是數(shù)千年，可人們還是由衷地喜歡它，一輩輩地傳誦著，就因?yàn)楣适轮刑N(yùn)藏著動(dòng)人的美!這個(gè)故事中都都流淌著怎樣的“美”呢?如何讓學(xué)生感受其中的美呢?

　　一、塊狀教學(xué)，讓課文獲得脈絡(luò)美。

　　課文意境優(yōu)美，情節(jié)動(dòng)人。

　　以上的四個(gè)片段：賞月吟詩——察識(shí)月美;圖文對(duì)照——體會(huì)景美;探究交流——感悟人美;

　　引疑探究，升華情感。簡明的教學(xué)線索將課堂“切割”成清晰的“塊狀”，讓學(xué)生從這種簡單之中獲得對(duì)月亮的情感體驗(yàn)，對(duì)思想的啟迪，人物審美的熏陶;簡潔平實(shí)的教學(xué)方法讓學(xué)生擁有更多的時(shí)間去親近語言、感悟文字，充分感受人物的外在表現(xiàn)，進(jìn)而走進(jìn)其豐富的內(nèi)心世界，獲得情感的陶冶與心靈的當(dāng)?shù)?。讓學(xué)生讀悟的過程中感受人物的月美，景美，人更美，真正做到在讀中悟，悟中讀在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，提高語文素養(yǎng)。

　　二、情感朗讀，讓學(xué)生得到升華美。

　　葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀”。張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！眱晌磺拜叺恼撌鲋该髁碎喿x教學(xué)的一個(gè)最為本質(zhì)的方法。“課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！蹦敲矗乙詾椤白x”是“對(duì)話”的中介與憑借，“對(duì)話”是建構(gòu)在讀書基礎(chǔ)之上生成的一種“言語智慧”，是學(xué)生感悟、吸收文本語言后獲得的發(fā)展性言語。讀書不僅是通過發(fā)音器官念出字音的過程，它還是一個(gè)復(fù)雜的思維過程，即：口誦心維。惟有如此讀書，師生對(duì)話才不會(huì)成為一問一答式的“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”，惟有如此讀書，學(xué)生才能成為文本的“知音”。

　　“以讀悟情”在本文教學(xué)中充分得以體現(xiàn)。文中描寫嫦娥奔月的畫面的句子寫得很美。我讓學(xué)生看著文中的插圖，在配有的音樂中，指導(dǎo)學(xué)生注入自己的理解和感情去讀。當(dāng)一位學(xué)生很有感情地讀出來以后，我就又夸贊她“是用她的情和愛讀了出來的”。在這里，我把朗讀與“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”有機(jī)地結(jié)合起來了。

　　三、關(guān)注語言，讓課堂重塑精品美。

　　立足本體，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練。何謂語文，語文的本體是什么?葉圣陶先生曾說：口頭為語,書面為文.口頭的指聽說,書面的指讀寫.可見,語文教學(xué)應(yīng)圍繞著聽說讀寫做文章.而聽說讀寫的載體是什么呢是語言文字!

　　“課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”這一表述擺脫了長期以來人們關(guān)于語文學(xué)科功能的爭論，正面論述了語文學(xué)科性質(zhì)和地位，即不能單純強(qiáng)調(diào)某一方面，應(yīng)在二者統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。但是我們更應(yīng)看到，語言并非生冷的抽象符號(hào)，它實(shí)際上立場堅(jiān)定，愛憎分明，感情真摯，內(nèi)涵豐富，通達(dá)天地，暢曉古今，可謂包羅萬象。其他所有目標(biāo)，諸如人文關(guān)懷，智能發(fā)展，品德熏陶，習(xí)慣培養(yǎng)，等等，都是圍繞附從于語言學(xué)習(xí)這個(gè)中心的，都應(yīng)是在語言學(xué)習(xí)的過程中順便自然達(dá)成的。

　　換言之，語言是載體，是根本，根本不存，其他都無所附麗。因此，我以為一節(jié)優(yōu)秀的語文課，一定是一節(jié)關(guān)注語言、發(fā)展語言的課。

　　《嫦娥奔月》透露著感人肺腑的人間真情。如何才能勾起學(xué)生對(duì)情的感悟，體驗(yàn)著這特有的人間真情?我讓學(xué)生潛心會(huì)文，細(xì)細(xì)讀課文，體會(huì)文中的人物，景物之美，人間真情之美，并在文章的后面寫批注，最后再讀課文讀出感受。這種讀有要求，讓學(xué)生在讀中想想、畫畫、寫寫，再讀讀，有指向性的讀書活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性。語言是有溫度的，是通過字或者詞體(表)現(xiàn)出來的。關(guān)注人物的一個(gè)動(dòng)作、一句話甚至一個(gè)眼神，都可能流露嫦娥人性的美麗。我指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課中“周旋”一詞的理解，通過一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子，一個(gè)細(xì)節(jié)，去感受嫦娥的機(jī)智與善良。在對(duì)細(xì)節(jié)(語言)的品味中，讓學(xué)生在那場景、那人情中收獲著濃郁的情之熏陶，愛之浸染。景美、人物更美，畫面詩情畫意，充滿遐想。此間，我穿針引線，扮演了組織者、引導(dǎo)者的角色，較好地形成了教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程，較好地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，突出人物形象，全面達(dá)成本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。