隨著時代的發(fā)展，關(guān)注小學(xué)生的心理狀況，讓小學(xué)生身心健康地成長，讓學(xué)生帶著良好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，這些問題已經(jīng)越來越引起學(xué)校、教師、家長的重視。越來越多的事例表明，忽視小學(xué)生的心理將對教育教學(xué)工作造成很大的負(fù)面影響。而班主任是學(xué)生在學(xué)校里接觸最多的人。因此，關(guān)注學(xué)生心理，是一個班主任必須要做的工作。

我曾經(jīng)遇到過這樣一個案例：

當(dāng)時，我正在教一個四年級班的語文。班級里有一個孩子，成績不好。家長很著急，詢問我有什么辦法。我觀察了一段時間后，發(fā)現(xiàn)這個孩子的行為習(xí)慣不佳，特別是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自控能力也不好，做事容易分心。有時在自習(xí)課上，他寫一會兒作業(yè)他就會找借口走出座位，東張西望。我采用通常的做法——多鼓勵、多肯定。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個孩子有一些改進(jìn)的時候，就及時表揚(yáng)他，希望通過這樣的形式激發(fā)他自我要求的意識。沒有想到，一開始，鼓勵和表揚(yáng)對他起了一些作用，可是，漸漸的，效果就不明顯了。而且由于該生不善于與同學(xué)交往，每當(dāng)我表揚(yáng)他的時候，總會有些同學(xué)提出不同意見。于是，我的表揚(yáng)開始少了，批評開始多了。

有一天，我正在上語文課。我發(fā)現(xiàn)這個孩子沒有認(rèn)真聽講，而是轉(zhuǎn)過頭和后面的同學(xué)小聲說話。我走過去，示意他坐好。他坐好了?？刹欢嗑茫洲D(zhuǎn)過身去。我忍不住了，批評了他。而他竟然露出不滿的神情。看著他的眼神，我覺得自己的教育行為出了問題。

批評使這個孩子出現(xiàn)了逆反心理。你越是叫他不要做什么，他就越要做。每當(dāng)批評他的時候，一些學(xué)生就會暗暗起哄，使這個孩子很惱怒。于是就惡性循環(huán)——同學(xué)越是嘲笑我，我就越是這么做。與此同時，孩子自信心也越來越差，總覺得自己不會好了，總覺得自己只能這樣了。

面對這樣的情況，我反思了整個教育過程。我發(fā)現(xiàn)自己沒有真正從一個孩子的心理特點(diǎn)的出發(fā)去解決他的問題。學(xué)生的心理發(fā)展是有差異的。有些孩子可以用表揚(yáng)的方法，有些孩子需要用批評的方法，還有些孩子需要用批評和表揚(yáng)相結(jié)合的方法。批評與表揚(yáng)要結(jié)合也不是簡單地結(jié)合，其中有一個度的問題。什么時候表揚(yáng)，什么時候批評，表揚(yáng)到什么程度，批評道什么程度，都要根據(jù)實(shí)際情況來定，是沒有定律的。如果一定要講什么規(guī)律的話，只有一個——那就是孩子的心理發(fā)展情況。

回過頭來分析一下這個孩子的心理發(fā)展過程——最初的表揚(yáng)，給了他一些自信，使他感受到老師對他的關(guān)注。但是，由于自控能力的薄弱，許多壞習(xí)慣會在不經(jīng)意間流露出來。而我在這個時候應(yīng)該采用指出不足與鼓勵繼續(xù)改進(jìn)相結(jié)合的方法。但是，我卻沒有。我在此時先是表揚(yáng)，由此引起一些同學(xué)的不滿意同時造成這個孩子的自我評價步正確。后來又一味批評，引起孩子的反感。在他需要指點(diǎn)的時候，沒有得到。在他需要同伴的時候，也沒有得到關(guān)心。于是他的心理狀況自然就越來越差。

想清楚這些之后，我調(diào)整的教育措施。終于獲得了較好的效果。

這個案例給了我很大的啟發(fā)。

首先，孩子的心理發(fā)展是一個十分復(fù)雜的過程。我們必須非常細(xì)致地去觀察、分析、判斷，否則就無法解決好問題。

其次，教師應(yīng)該從孩子的心理中不斷發(fā)現(xiàn)積極的一面，尋找合適的方法幫助學(xué)生解決困惑。

第三，孩子的心理會產(chǎn)生變化，我們要學(xué)會摸索出其中的規(guī)律。

總之，在小學(xué)教育工作中，重視兒童心理發(fā)展，將是一項(xiàng)很重要的工作。這項(xiàng)工作非常值得我們?nèi)パ芯俊?/p>