強(qiáng)調(diào)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》:教育信息化具有突破時(shí)空限制、快速復(fù)制傳播、展示手段豐富的獨(dú)特優(yōu)勢，將成為促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段，將成為構(gòu)建無處不在的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)現(xiàn)全民終身學(xué)習(xí)的有力支撐，將大大提高教育科學(xué)決策和綜合統(tǒng)治力。

近日，教育部部長懷進(jìn)鵬在講話中指出，要“以教育信息化推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，以教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化”。

教育信息化如何發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革？教育信息化的實(shí)踐過程中，學(xué)校遇到了哪些問題，如何解決？未來，學(xué)校如何深化信息技術(shù)在教學(xué)場景中的應(yīng)用？本期教育家線上論壇將邀請專家、企業(yè)、校長共話教育信息化的“知之”與“行之”。

專家主持人：

李功毅 《教育家》雜志社副社長

特邀專家：

丁新 中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)副會(huì)長

研討嘉賓：

北京市平谷區(qū)北楊橋中心小學(xué)書記、副校長萬艷輝

山東省威海市望島小學(xué)副校長孫林娜

廣西南寧東師實(shí)驗(yàn)學(xué)?？傂ｉL羅周勝

河北省邯鄲市邯山區(qū)進(jìn)修學(xué)校校長助理丁玉海

荊州市技術(shù)助力教學(xué)向輝名師工作室導(dǎo)師、洪湖賀龍中學(xué)教師向輝

成都師范學(xué)院教育信息化推進(jìn)辦公室副主任唐瓷

華南師范大學(xué)教育人工智能研究院副院長穆肅

英荔人工智能教育研究院研究員陳海權(quán)

議題一：教育信息化如何發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革？

孫林娜：

學(xué)校教育要向未來學(xué)習(xí)，按照未來的信號堅(jiān)決行動(dòng)。近年來，威海市教育局全面實(shí)施教育信息化2.0工程，打造“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展新樣態(tài)，有效推動(dòng)人才培養(yǎng)方式、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。威海市望島小學(xué)

立足師生終身發(fā)展，致力于信息化應(yīng)用與教育的深度融合，著眼于學(xué)生的信息化實(shí)踐創(chuàng)新，推動(dòng)知識目標(biāo)與能力目標(biāo)的“并駕齊驅(qū)”。

校園管理方面，建立數(shù)字化環(huán)境“八大系統(tǒng)”，讓教育管理更便捷、更智能。

沒有教育信息化，就沒有教育現(xiàn)代化。望島小學(xué)數(shù)字化“八大系統(tǒng)”包括校園智能管理、智能教學(xué)、數(shù)字圖書館、資源庫、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)、智能安保、移動(dòng)學(xué)習(xí)、家校通等，輔之以人工智能教室、電腦機(jī)器人教室、學(xué)?？萍拣^等數(shù)字化設(shè)施，信息化課堂、可視化德育和數(shù)字物聯(lián)管理，構(gòu)建了望島小學(xué)智慧教育教學(xué)新常態(tài)。

課程構(gòu)建方面，建立“智慧e+”課程體系，讓課堂教學(xué)更高效、更豐盈。

課程是培養(yǎng)學(xué)生的載體。望島小學(xué)“智慧e+”課程體系，以信息化為手段，著重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。一方面，學(xué)校以“學(xué)科+技術(shù)”為策略，對國家課程進(jìn)行校本化實(shí)施，全學(xué)科融合信息技術(shù)，引導(dǎo)教師智慧教、學(xué)生智慧學(xué)。另一方面，學(xué)校以“學(xué)科+智創(chuàng)”為途徑，將國家、地方、校本三級課程與特色活動(dòng)相融合，打造信息技術(shù)特色課程。此外，學(xué)校還從“想象+創(chuàng)意”“思辨+創(chuàng)新”“探究+創(chuàng)造”等方面入手，讓教學(xué)更貼近于學(xué)生的實(shí)際愛好和需求。

師生培訓(xùn)方面，研發(fā)“向未來主題微課”，讓師生成長動(dòng)態(tài)化。

一方面，望島小學(xué)開發(fā)“學(xué)生成長系列微課”。比如，開發(fā)學(xué)科微視頻，助力學(xué)生自學(xué)預(yù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)；開發(fā)習(xí)慣培養(yǎng)微課，從課前準(zhǔn)備、書寫、傾聽等九大習(xí)慣入手，給學(xué)生以規(guī)范化示范。此外，學(xué)校每周在校園智慧墻上，滾動(dòng)播放“信息化發(fā)展”“校園科技挑戰(zhàn)賽”等主題微視頻，讓著眼于未來的教育無處不在，助力學(xué)生成長動(dòng)態(tài)化。

另一方面，學(xué)校開發(fā)“未來教師系列微課”，比如，“未來教師卓越創(chuàng)新能力提升”培訓(xùn)微課、未來教育這樣“酷”主題的“青年教師微課大賽”。學(xué)校

著力實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)教師借助微課，利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師成長動(dòng)態(tài)化。

大閱讀工程方面，開發(fā)超星閱讀平臺，讓閱讀更有效、更有趣味。

望島小學(xué)超星閱讀平臺包含1000本經(jīng)典圖書、1470本閱讀測評題，是集在線數(shù)字閱讀、在線教育和特色個(gè)性空間于一體的數(shù)字校園閱讀平臺。學(xué)校以科學(xué)的數(shù)據(jù)分析為基準(zhǔn)，監(jiān)測學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供解決策略。

值得一提的是，在“閱往昔 致未來”暑假星閱讀活動(dòng)中，望島小學(xué)近400名學(xué)生自主參于到活動(dòng)中來，在全國參與的906所學(xué)校中，威海市望島小學(xué)各項(xiàng)成績綜合排名51。

科學(xué)評價(jià)方面，引入雷達(dá)圖分析法，讓評價(jià)更直觀、更專業(yè)。

學(xué)校將雷達(dá)圖分析法引入教師個(gè)性化發(fā)展專業(yè)評價(jià)體系中，直觀展現(xiàn)教師在教學(xué)理念、信息化素養(yǎng)、教學(xué)效果、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面的實(shí)際水平與目標(biāo)水平之間的差值，為教師專業(yè)發(fā)展提供方向性目標(biāo)。

雷達(dá)圖分析法也被應(yīng)用于學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成評價(jià)中。在日常管理中，學(xué)校從明禮、安全、責(zé)任、共處、生態(tài)五大方面對學(xué)生進(jìn)行考核，使各個(gè)班級的亮點(diǎn)更突出，成長點(diǎn)評價(jià)更有針對性。

萬艷輝：

教育信息化為教師提供豐富教育教學(xué)資源，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。

教育信息化促進(jìn)教育公平。借助教育信息化，農(nóng)村小學(xué)也可以擁有各學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，學(xué)生可以在網(wǎng)上觀看中小學(xué)智慧教育平臺，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；教師則可以直接從空中課堂下載優(yōu)質(zhì)課件，結(jié)合實(shí)際需要和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行改編，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更優(yōu)選擇。

“雙減”背景下，教育信息化發(fā)揮了重要的保障作用。比如，在課后服務(wù)中，教師可以借助各課程平臺，選擇有趣、豐富的課程資源，如折紙奧秘、故事里的古代生活史等，讓學(xué)生們耳目一新。

教育信息化為家校搭建溝通橋梁，暢通家校共育途徑。

家校共建是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，借助信息化手段，家校攜手為學(xué)生學(xué)習(xí)、習(xí)慣養(yǎng)成、興趣培養(yǎng)提供良好的共育環(huán)境。

以北楊橋中心小學(xué)學(xué)生居家學(xué)習(xí)階段為例，借助信息化工具，學(xué)校每周組織學(xué)生開展線上主題升旗儀式；同時(shí)，學(xué)校利用微信公眾號，以“家校賦能促成長，居家學(xué)習(xí)亦精彩”為主題，發(fā)布學(xué)習(xí)篇、運(yùn)動(dòng)篇、勞動(dòng)篇、親子篇、教研篇等多篇文章，指導(dǎo)學(xué)生更好地開展居家學(xué)習(xí)生活。

此外，為保障學(xué)生視力健康，學(xué)校自編錄制了護(hù)眼操，通過向家長宣傳，以家校合力為學(xué)生視力健康保駕護(hù)航。在興趣培養(yǎng)方面，學(xué)校組織學(xué)生開展繪本故事閱讀、課本劇表演等活動(dòng)，并精選優(yōu)秀作品進(jìn)行錄制，在學(xué)校紅領(lǐng)巾電視臺進(jìn)行宣傳，營造濃厚閱讀氛圍。學(xué)校還充分挖掘家鄉(xiāng)紅色教育資源——大官莊烈士陵園，帶領(lǐng)學(xué)生開展“紅色傳承”系列活動(dòng)，并以視頻的方式，在平谷教育和學(xué)校微信公眾號上宣傳活動(dòng)情況，擴(kuò)大活動(dòng)影響力。

羅周勝：

信息技術(shù)賦能教育，供給“更高質(zhì)量、更加公平、更多選擇、更加便捷、更加開放、更加靈活”的教育服務(wù)。我認(rèn)為，課堂教學(xué)信息化的目的與作用，實(shí)際上就是“四個(gè)增強(qiáng)”，即在數(shù)據(jù)支持下，增強(qiáng)教師對課堂教學(xué)的解釋力、診斷力、預(yù)測力和管理力。

簡單來說，就是教師通過獲取客觀數(shù)據(jù)，分析教育現(xiàn)象、透視教育規(guī)律，增強(qiáng)教育解釋力；通過多維數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)交叉分析，識別以往單憑經(jīng)驗(yàn)難以發(fā)現(xiàn)的教育教學(xué)問題和短板，增強(qiáng)教育診斷力；在數(shù)據(jù)的支持下，對學(xué)生、班級、年級，甚至是整個(gè)片區(qū)的教育形勢與潛力進(jìn)行預(yù)測，增強(qiáng)教育預(yù)測力；同時(shí)，通過全方

位采集教育教學(xué)過程中的“數(shù)據(jù)流”，對教育教學(xué)過程與成效進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測、多層次分析，增強(qiáng)對課堂教學(xué)的監(jiān)測與管理。

在這種教育思想的指導(dǎo)下，南寧東師實(shí)驗(yàn)學(xué)校做了三大改革。第一是課堂模式的改革，學(xué)校整合“合作課堂教學(xué)模式”和“5G智能教學(xué)系統(tǒng)”，提出“三級六步教學(xué)法”。三級指的是一級自學(xué)、二級展學(xué)、三級檢學(xué)，六步指的是第一步先學(xué)后教，第二步學(xué)案導(dǎo)學(xué)，第三步小組合作，第四步精彩展示，第五步當(dāng)堂檢測，第六步總結(jié)提升。值得一提的是，學(xué)校在第二步學(xué)案導(dǎo)學(xué)中加入了檢測導(dǎo)學(xué)（5分鐘檢查預(yù)習(xí)和自學(xué)的情況），在第五步當(dāng)堂檢測中加入了“后評”環(huán)節(jié)（5分鐘檢查教學(xué)效果），以“前測后評”提高教學(xué)的精準(zhǔn)度和科學(xué)性。

第二是畢業(yè)班教學(xué)工具改革，即組建平板班。日常教學(xué)中，學(xué)生可以利用平板進(jìn)行習(xí)題練習(xí)、測試和考試，因?yàn)榉答伡皶r(shí)，所以課堂效率較高。此外，終端還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生推送針對性試題，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

第三就是在“雙減”背景下，實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層管理。學(xué)校充分利用“5G智能教學(xué)系統(tǒng)”，對學(xué)生作業(yè)即練即改、即改即糾，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)、復(fù)習(xí)和測試的效率。

近幾年來，中高考改革力度很大，倒逼學(xué)校要改變課堂結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式，得益于學(xué)習(xí)資源數(shù)字化的實(shí)現(xiàn)、大數(shù)據(jù)平臺以及各類信息化工具的普及，課堂結(jié)構(gòu)改變已成為現(xiàn)實(shí)，重塑教育生態(tài)環(huán)境也成為可能。

專家剖析丁新：教育信息化助推教育生態(tài)變化，那么，教育信息化能給學(xué)生提供什么服務(wù)，能給老師提供什么服務(wù)？我想，這兩個(gè)問題不能混為一談，要搞清楚。比如，數(shù)字教材是給學(xué)生用的，還是給老師用的？有很多人給我的回答是“都可以用”，既然都可以用，那就都可以不用，對不對？所以，下一步我們一定要理清思路，找準(zhǔn)定位，促進(jìn)教育理念的變革。

議題二：教育信息化的實(shí)踐過程中，學(xué)校遇到的問題，如何解決？

向輝：

洪湖賀龍中學(xué)是一所公立全日制普通高中，擁有行政班級46個(gè)，學(xué)生2750人，教職工225人。在學(xué)校教育信息化實(shí)踐中，學(xué)校主要從教學(xué)現(xiàn)狀、時(shí)代發(fā)展、選點(diǎn)突破三個(gè)方面進(jìn)行“定向”突破。

首先是學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀分析。通過對學(xué)校教職工年齡的統(tǒng)計(jì)與分析，可以看到，全校教師平均年齡為47歲，40到45歲、46到50歲、51到55歲這三個(gè)年齡段的教師人數(shù)較多?？陀^來說，與信息時(shí)代“原住民”00后相比，教師在信息化方面存在“看不見、看不起、看不懂、來不及”等問題。2021年，國務(wù)院印發(fā)《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為時(shí)代需求、必然趨勢。

由此，洪湖賀龍中學(xué)立足高中課堂，組織教師學(xué)習(xí)新理念、使用新技術(shù)、運(yùn)用新方法，開展信息化教學(xué)，以達(dá)到讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生、學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的。學(xué)校教育信息化實(shí)踐過程中，主要解決了兩個(gè)問題，一是如何建設(shè)精品數(shù)字化教學(xué)資源，二是如何構(gòu)建校本數(shù)字化教學(xué)模式。

學(xué)校首先對教師的數(shù)字化教學(xué)習(xí)慣及現(xiàn)有數(shù)字化資源類型進(jìn)行了調(diào)查，由此確定了校本數(shù)字化資源的主要類型為PPT類多媒體課件、交互電子白板類課件、網(wǎng)絡(luò)云平臺以及智慧教室類。隨后，學(xué)校購買了優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源與平臺服務(wù)，豐富數(shù)字資源內(nèi)容。最后，學(xué)校將重點(diǎn)放在了依據(jù)高中不同學(xué)科的知識圖譜建立學(xué)校數(shù)字化資源標(biāo)準(zhǔn)、共建學(xué)科精品數(shù)字化教學(xué)資源庫上。三管齊下，建設(shè)校本精品數(shù)字化教學(xué)資源。

其次，學(xué)校在提升教師數(shù)字化教學(xué)能力上下功夫，通過一月一次全校大培訓(xùn)、兩周一次分學(xué)科培訓(xùn)、專家指導(dǎo)、學(xué)校信息技術(shù)科研小組的傳幫帶等方式，助力教師構(gòu)建校本數(shù)字化教學(xué)模式。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，目前，學(xué)校逐步形成了基于信息技術(shù)的問題探究教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式，并創(chuàng)新信息化教學(xué)的評價(jià)模式，將學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、教學(xué)研究融為一體，讓師生在教與學(xué)的同頻共振中，共同成長。如今，學(xué)校教師對教育智能化設(shè)備從“能用”變成“好用”，在信息化手段的幫助下，教師們解決了以往教學(xué)中遇到的諸多問題，實(shí)現(xiàn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，達(dá)成在提升信息素養(yǎng)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

丁玉海：

在這個(gè)時(shí)代，我們感受到信息化帶來的強(qiáng)大沖擊。我認(rèn)為，我們既不能夸大信息化的作用，也不能忽視它對教育的影響。

時(shí)代的變化反應(yīng)在方方面面，對教師群體來說，知識結(jié)構(gòu)悄然發(fā)生了變化。有句話說，“要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水”，這指的是老師要有豐富的知識容量。不過，隨著信息時(shí)代的到來，老師有“一桶水”還夠不夠？在這個(gè)過程中，老師要如何適應(yīng)這種變化呢？在我看來，當(dāng)前，教師應(yīng)在不斷擴(kuò)大自己知識“容量”的同時(shí)，不斷提高知識的“質(zhì)量”，在信息技術(shù)的助力下，提升課堂教學(xué)能力提升。

因此，教師應(yīng)做好知識管理工作，從知識獲取、知識存儲(chǔ)、知識管理、知識應(yīng)用四個(gè)方面入手，找到從優(yōu)秀走向卓越的成長捷徑。

信息時(shí)代，獲取知識變得簡單起來。輸入關(guān)鍵詞，搜索引擎上就會(huì)給出上百萬條“答案”。不過，有些資源雖然“易得”，但不一定好用，也并不能助力教師發(fā)展。因此，教師需要將精力集中到更優(yōu)質(zhì)、更專業(yè)的資源平臺上，快速高效獲取課堂所需資源，掌握獲取高質(zhì)量知識的途徑。

知識存儲(chǔ)方面也發(fā)生了變化。對比傳統(tǒng)資源存儲(chǔ)“舊三樣”與當(dāng)前資源存儲(chǔ)“新三樣”，我們可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)資源存儲(chǔ)以網(wǎng)站登陸下載、硬盤優(yōu)盤光盤、海量資源管理為特征，當(dāng)前資源存儲(chǔ)以各種網(wǎng)盤轉(zhuǎn)存、資源調(diào)用管理、資源共享管理為特征。對此，我的建議是，教師要善用云計(jì)算技術(shù)，學(xué)會(huì)用更高效、更方便的方式，存儲(chǔ)、調(diào)用、分享知識。

在知識管理方面，我的建議是教師要學(xué)會(huì)“挑肥揀瘦”“少即為多”“二次加工”。其中，“挑肥揀瘦”是指教師要掌握選擇更優(yōu)質(zhì)資源的技巧，根據(jù)下載量多少及其他優(yōu)質(zhì)資源標(biāo)簽等選擇適合自己教學(xué)的資料?！吧偌礊槎唷钡囊馑际?，教師應(yīng)在同主題資源中優(yōu)中選優(yōu)?！岸渭庸ぁ钡囊饬x更為重要，雖然資源是拿來用的，但適用的資源需要教師因地制宜地對資源進(jìn)行再加工，以適應(yīng)自己學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

經(jīng)歷知識獲取、知識存儲(chǔ)、知識管理這三個(gè)環(huán)節(jié)后，教師還應(yīng)慎重對待知識應(yīng)用環(huán)節(jié)，做好課堂教學(xué)。課堂可以預(yù)設(shè)，但教師不能照本宣科，知識的應(yīng)用不僅在于傳授，還在于啟迪，在課堂上精心設(shè)置問題、提出疑問，同樣也是教與學(xué)的應(yīng)有之意。

經(jīng)歷了這樣一個(gè)知識獲取、存儲(chǔ)、管理和應(yīng)用的過程，一位老師的課堂教學(xué)技能就會(huì)得到提升和發(fā)展，長期訓(xùn)練下去，我們老師就會(huì)實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變，從優(yōu)秀走向卓越。

議題三：未來，學(xué)校如何深化信息技術(shù)在教學(xué)場景中的應(yīng)用？

唐瓷：

近年來，信息技術(shù)為學(xué)?？缭绞桨l(fā)展帶來全新機(jī)遇。一方面，5G技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、元宇宙等新技術(shù)悄然融入未來教育，智能技術(shù)催生的教育新形態(tài)對教育變革提出了更新、更高的要求。另一方面，隨著“三個(gè)課堂”的落實(shí)落地，跨越時(shí)空的混合式教學(xué)與教研已經(jīng)融入學(xué)校教育教學(xué)全過程。

面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給教育帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)如何積極應(yīng)對，主動(dòng)作為？在我看來，學(xué)校應(yīng)大力促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新，通過重構(gòu)教學(xué)空間、提高教師職業(yè)素養(yǎng)、變革課堂教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)評價(jià)等途徑，支撐引領(lǐng)教育改革與創(chuàng)新，推動(dòng)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級，最終指向創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

夯實(shí)信息基礎(chǔ)，重構(gòu)智能教學(xué)新空間。從2012年到2021年，十年來，全國義務(wù)教育學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)接入率由25%提升到近100%。隨著信息技術(shù)的迭代升級，師生教與學(xué)的場景、途徑、課堂形式發(fā)生了全方位的變化，教學(xué)空間得到重構(gòu)。

突出極簡應(yīng)用，提升教師教學(xué)新素養(yǎng)。隨著移動(dòng)終端、新媒體、新技術(shù)快速融入教學(xué)過程，教學(xué)工具發(fā)生了變化，課堂變得更好了嗎？信息技術(shù)應(yīng)該讓課堂更美好，而不是讓老師更忙碌。因此，學(xué)校應(yīng)圍繞教學(xué)應(yīng)用主線，組織教師開展四階提升培訓(xùn)活動(dòng)，逐步幫助教師理解技術(shù)、提升技能、開展教學(xué)實(shí)踐、進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，進(jìn)而建構(gòu)校本極簡技術(shù)體系。

聚焦課堂實(shí)踐，推動(dòng)教育教學(xué)新變革。學(xué)校應(yīng)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，重新設(shè)計(jì)“課前-課中-課后”各環(huán)節(jié)。課前，組織學(xué)生利用在線資源提前學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)上測評反饋學(xué)習(xí)效果，以精準(zhǔn)學(xué)情分析促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)變革；課中，引導(dǎo)學(xué)生自主

學(xué)習(xí)、合作探究，借助信息技術(shù)，進(jìn)行可視化遠(yuǎn)程教學(xué)、人機(jī)互動(dòng)，提高教學(xué)效益；課后，對不同學(xué)生智能推送差異性作業(yè)，以精準(zhǔn)教學(xué)助力學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

深化評價(jià)改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。評價(jià)方式應(yīng)注重線上評價(jià)與線下評價(jià)相結(jié)合、結(jié)果評價(jià)與增值評價(jià)相結(jié)合、綜合評價(jià)與特色評價(jià)相結(jié)合、自我評價(jià)與外部評價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)合作，弱化非必要競爭。最終，在信息技術(shù)的助力下，以教師專業(yè)化成長促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

穆肅：

在信息技術(shù)賦能下，我們真正要改變的是教與學(xué)。智能時(shí)代背景之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，工業(yè)化時(shí)代那種以老師講課和學(xué)生做習(xí)題鞏固知識的教與學(xué)方式，已經(jīng)不能滿足學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的要求了。信息化時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必然是多樣化的，特別是去中心化和泛在化。

在這種情況下，學(xué)校應(yīng)該以更高的視角，看待人才培養(yǎng)的問題。分?jǐn)?shù)當(dāng)然仍是重要的量化指標(biāo)，但是我們要看到更重要的是學(xué)生未來怎樣適應(yīng)世界的發(fā)展，怎樣適應(yīng)具有挑戰(zhàn)性的人生，如何參與到整個(gè)國家的發(fā)展進(jìn)程中，參與到全球化的競爭中。

智能時(shí)代，需要的是心智全面發(fā)展、能夠持續(xù)學(xué)習(xí)的社會(huì)個(gè)體。在全球框架下，學(xué)生應(yīng)該掌握哪些技能呢？世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布的名為《未來學(xué)校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》的報(bào)告中，提出了“教育4.0全球框架”，其中提到未來學(xué)校需要具有八個(gè)關(guān)鍵特征，即重視全球公民技能、創(chuàng)新技能、技術(shù)技能和人際交往技能的培養(yǎng)，為此強(qiáng)調(diào)要為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化及自主學(xué)習(xí)、易獲得及包容的學(xué)習(xí)、基于問題與協(xié)作的學(xué)習(xí)、終身的自主驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)而改進(jìn)或創(chuàng)新教學(xué)過程與方法。

在我看來，信息化賦能教育，需要做的就是通過利用人工智能等技術(shù)支持教與學(xué)的改變和調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生具備這些的能力。

AI賦能教育教學(xué)，將改變課程形式、學(xué)習(xí)途徑、教學(xué)方法和師生關(guān)系。技術(shù)不僅是一種工具，而且是協(xié)同的支撐和動(dòng)力所在。教育改革創(chuàng)新需要人機(jī)協(xié)同，AI（人工智能）與HI（人類智能）可以替代教師完成簡單重復(fù)的工作，為教師的工作提供支持，增強(qiáng)教師的工作能力。

在人工智能技術(shù)支持下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了新的需求，即希望明確了解自己的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)程；希望及時(shí)獲取適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源；明確自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平，并得到相應(yīng)教學(xué)和指導(dǎo)服務(wù)；明確所學(xué)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系、與未來發(fā)展的聯(lián)系，開展有意義的學(xué)習(xí)等。

為此，教師要明白智能技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中自己的定位和作用。具體來講，智能技術(shù)能較好完成機(jī)械的、重復(fù)的任務(wù)，可以交由技術(shù)去完成；借力人工智能技術(shù)提供功能協(xié)同教學(xué)，實(shí)踐新的教學(xué)流程和教學(xué)方法，提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)服務(wù)，促進(jìn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。從簡單重復(fù)勞動(dòng)中解放出來的教師，教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生批判性思維、社會(huì)性交互的培養(yǎng)，給學(xué)生提供情感的交流和支持。

如今，人工智能技術(shù)賦能下，教學(xué)范式已經(jīng)開始發(fā)生變化。在學(xué)情分析方面，從基于經(jīng)驗(yàn)走向基于數(shù)據(jù)的分析；教學(xué)策略方面，從統(tǒng)一要求到包容差異；教學(xué)目標(biāo)方面，從關(guān)注知識目標(biāo)完成到致力于能力達(dá)成。

可以說，人工智能技術(shù)與教師之間應(yīng)該是相互補(bǔ)充、協(xié)同合作的關(guān)系。最終目標(biāo)是充分利用教師和信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)化的學(xué)習(xí)情境。最佳狀態(tài)是在教師明確知道人與技術(shù)各自優(yōu)勢的情況下，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)人與人工智能技術(shù)的無縫銜接和轉(zhuǎn)換；理想效果是在改進(jìn)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成效的同時(shí)，減少教師不必要的重復(fù)體力勞動(dòng)，發(fā)揮教師智能的更大作用。

陳海權(quán)：

隨著人工智能技術(shù)不斷進(jìn)步，人工智能產(chǎn)業(yè)進(jìn)入快速增長階段。我們可以看到與會(huì)的各位嘉賓都對如何將人工智能納入教育信息化工具箱發(fā)表了意見，然而英荔認(rèn)為，人工智能本身作為信息科技科目的核心內(nèi)容，不應(yīng)該忽略其在跨學(xué)科教學(xué)中「穿針引線」的作用。英荔人工智能教育研究院專攻AI創(chuàng)造力教育，現(xiàn)為廣東省青少年社會(huì)教育協(xié)會(huì)科創(chuàng)教育專業(yè)委員會(huì)副主任單位，已為北京、廣東等地的多所中小學(xué)開展AI教育提供一站式解決方案。在我們看來，人工智能實(shí)驗(yàn)室，并不單單是一個(gè)「電腦室」，它應(yīng)該成為一個(gè)多學(xué)科的探索式教學(xué)空間，除了用于信息科技科目教學(xué)，還能作為AI+創(chuàng)客空間、綜合實(shí)踐活動(dòng)室、機(jī)器人與編程社團(tuán)活動(dòng)空間、賽事集訓(xùn)室、數(shù)理化生虛擬實(shí)驗(yàn)室等。在這個(gè)萬物可編程的空間里，抽象的概念變得具象化、生活化、趣味化，學(xué)生不再是被動(dòng)地接收，而是主動(dòng)地構(gòu)建，從而可以獨(dú)立思考、自信表達(dá)、自由創(chuàng)造。

專家剖析

丁新：

聽了幾位老師的分享，我對信息技術(shù)賦能下的未來學(xué)校也充滿了期待。未來學(xué)校到底是什么樣子？我想，宏觀層面上，未來學(xué)校將應(yīng)用人工智能等新技術(shù)，打造服務(wù)教育全場景的數(shù)據(jù)分析閉環(huán)；微觀層面上，優(yōu)化課堂教學(xué)，滿足學(xué)校在智能辦公、教學(xué)管理、教務(wù)管理、師生發(fā)展、學(xué)生成長等方面的訴求，提升校園管理的能力。

在教師的授課方面，未來學(xué)校要融合新技術(shù)，教師不僅可以實(shí)時(shí)采集數(shù)據(jù)、分析學(xué)生學(xué)情，還可以通過教研平臺，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后環(huán)節(jié)的調(diào)整，助力精準(zhǔn)教學(xué)；在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，未來學(xué)校應(yīng)做到因材施教，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，為每個(gè)學(xué)生找出最優(yōu)學(xué)習(xí)路徑?？傊?，未來學(xué)校應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)學(xué)校融合的成果，覆蓋教、學(xué)、管、研、評全流程。

（策劃|惠依琳 張全偉 編輯|董歡歡）

來源： 《教育家》雜志社