《剃光頭發(fā)微》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　由于請(qǐng)了幾天假，學(xué)校里一位代我上課，又由于沒(méi)有交代清楚，于是她給一個(gè)班上了課，一課時(shí)《剃光頭發(fā)微》，而另一個(gè)班沒(méi)上。我回來(lái)后，先是給兩個(gè)班準(zhǔn)備了不同的內(nèi)容，原打算一個(gè)班上《剃光頭發(fā)微》，另一個(gè)班上讀本里的《論蔣干》?？墒撬麄冋f(shuō)，那個(gè)老師上的內(nèi)容不過(guò)癮，要我再給他們講一點(diǎn)。

　　這可真讓我為難，會(huì)不會(huì)把她講過(guò)的內(nèi)容重講一遍呢？我用十秒鐘的時(shí)間考慮一下，打算上以下內(nèi)容：

　　先是解題：在五班，有同學(xué)把題目讀成了：剃光頭發(fā)。微。意思是，剃光了頭了，就沒(méi)有了，因?yàn)椤拔⑺谷?，吾誰(shuí)與歸”中“微”就是“無(wú)”的意思。還有一位同學(xué)讀成了：剃光頭發(fā)！微！大家把目光都投向張微，這又變成命令張微理光頭了。他們大笑。

　　師：你們一定不會(huì)錯(cuò)了吧？他們齊答：發(fā)微，就是探究奧秘的意思。

　　師：知道作者名字的出處嗎？（學(xué)生齊齊搖頭，有人說(shuō)：老師，你就直接告訴我們吧。）

　　我在黑板上寫(xiě)下：故國(guó)三千里，深宮二十年；一聲何滿子，雙淚落君前。

　　離家千里之遠(yuǎn)，故鄉(xiāng)和親人只能在夢(mèng)里出現(xiàn)了，即使是尊貴如賈元春貴妃，省親一趟都如此不容易，更何況一個(gè)不得寵的宮女呢？二十年深宮里寂寞絕望的生活，我們不知道她是怎能樣度過(guò)的，不知道她心里隱藏的愿望和痛苦。只有等到君王寵幸的那一刻，才讓雙淚滾滾落下。這淚里有什么？有寂寞，有委屈，有傷心，有渴望。這首詩(shī)好像只有事實(shí)，只有畫(huà)面，沒(méi)有作者的評(píng)價(jià)和感情。果真這樣嗎？

　　不。從他所選擇的事實(shí)、所刻劃的鏡頭來(lái)看，顯然是對(duì)這個(gè)女子的命運(yùn)充滿了深切的同情，而當(dāng)我們思索造成宮女痛苦的根源時(shí)，詩(shī)人就自然地把批判的矛頭指向了那個(gè)不合情理的制度和那位喜怒無(wú)常的君王了。我們的這位作者顯然也非常喜歡這首詩(shī)，就把那個(gè)宮女的名字拿來(lái)當(dāng)筆名了。

　　師：詞語(yǔ)不僅有客觀意義，還有聯(lián)想意義?？吹教旯忸^三字，你聯(lián)想到什么？

　　生1：和尚。

　　生2：尼姑。（你的回答也太沒(méi)有創(chuàng)造性了。）

　　生3：三毛。

　　生4：體育比賽被對(duì)方以幾比零戰(zhàn)敗時(shí)，或是考試沒(méi)有一個(gè)考上，叫做“剃光頭”。

　　生5：理發(fā)師。（哦？）因?yàn)楣忸^是理發(fā)師剃的，他手里有理發(fā)權(quán)，就可以決定給誰(shuí)理怎樣的發(fā)型。

　　師：（對(duì)著前排的男生）那他要是給你剃光頭，你樂(lè)意嗎？

　　生5：那是對(duì)我人格的侮辱！

　　師（板書(shū)：光頭——人格的侮辱）：為什么光頭有這種意味？這顯然不是功能上的原因，而是文化上的根源了。

　　大家齊讀第五段有關(guān)內(nèi)容。（不是我下令，而是他們自發(fā)朗讀的。）

　　一是由于古人“身體發(fā)膚，受諸父母，不敢毀傷”的'觀念，一是由于“髡鉗為城旦舂”的歷史淵源。

　　師：可是這種刑罰很久以前就廢止了，為什么人們還是不愿被人剃光頭呢？

　　生：曾經(jīng)有過(guò)的痛苦記憶是很難忘記的。

　　師：對(duì)。這就是文化傳統(tǒng)的力量。

　　師：再說(shuō)詞語(yǔ)?？吹角刂?，你的理解是什么？

　　生6：秦朝的制度。

　　生7（猶猶豫豫地）：“執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振四海。于是胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而抱怨。（我以目光示意他繼續(xù)）于是廢先王之道，焚百家之言。隳名城，殺豪杰?！闭f(shuō)明秦朝實(shí)行的是暴政，由此可見(jiàn)，秦制必然是非常殘酷的。

　　師：你看，這位同學(xué)的語(yǔ)感就非常敏銳，能從一個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)想到一種社會(huì)現(xiàn)實(shí)，聯(lián)想到當(dāng)時(shí)人們的生活狀態(tài)。這很好。

　　課文中最能引起你的共鳴或深思的是哪幾段？

　　學(xué)生議論紛紛，有學(xué)生說(shuō)是文章的結(jié)尾。我就順利要求他們慷慨激昂地朗讀末兩段。

　　讀后，我贊揚(yáng)他們確實(shí)讀得很棒，讀出了氣勢(shì)，讀出了情感。接下來(lái)要求他們就這段中印象最深刻的一句話或一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)自己的理解，或者提出自己的疑問(wèn)。

　　這個(gè)班學(xué)生最喜歡的就是這樣的做法。但是我今天規(guī)定必須從文本出發(fā)，即這兩段的詞語(yǔ)形式來(lái)提問(wèn)或鑒賞，本來(lái)就是想看看他們到底學(xué)得怎么樣。

　　成鋒：我先來(lái)?！啊l(xiāng)下佬’只好悻悻而去，乃至悻悻也不敢悻悻?！睘槭裁催B用三個(gè)“悻悻”，它們的意思有何分別？季豪回答。

　　季豪：悻悻好像是無(wú)奈憤恨的樣子。（那三個(gè)有什么分別？）第一個(gè)應(yīng)該是懷著無(wú)奈憤恨的心情，而后兩個(gè)是指表現(xiàn)出憤恨的樣子。

　　學(xué)生點(diǎn)頭表示贊同。

　　季豪提問(wèn)：我來(lái)提一個(gè)，“幸虧他只有這么點(diǎn)小權(quán)，如果他掌握了用人的權(quán)，分配房子的權(quán)，乃至更大的權(quán)”。理發(fā)師明明沒(méi)這么大的權(quán)，作者為什么要作這樣的假設(shè)？

　　學(xué)生沉思，季豪作得意狀：把你們難住了吧？張豪回答。

　　張豪：理發(fā)師就這么點(diǎn)小權(quán)，他要想跟自己的錢包過(guò)不去，還對(duì)我們構(gòu)不成威脅?？墒侨绻渌袡?quán)的人都跟他一樣，有權(quán)就弄權(quán)，那么我們這些小百姓就虧大了。這樣，作者就把主題從對(duì)理發(fā)師的批評(píng)深化到對(duì)社會(huì)丑惡現(xiàn)象的批判了。

　　張豪得意坐下。然后再提一個(gè)問(wèn)題：“如果有權(quán)就想弄權(quán)，就想順自己的意思胡來(lái)，那么，至少要在‘讀者來(lái)信’欄里讓他亮亮相，直到像剃光頭那樣地把他剃下去?！睘槭裁匆凇白x者來(lái)信”亮相？楊凱回答。

　　楊凱：因?yàn)?，讀者來(lái)信意味著這些當(dāng)官的要接受群眾監(jiān)督，而輿論力量是反腐敗的重要措施。（學(xué)生熱烈鼓掌）

　　姜璋：我也來(lái)問(wèn)一個(gè)：上上段提到“也不在于這位城里人的理發(fā)師為什么瞧不起‘鄉(xiāng)下佬’（那里面當(dāng)然大有文章的）”這里面有什么文章，為什么作者明知有文章卻不說(shuō)明？

　　（這個(gè)問(wèn)題激起一片附和聲：對(duì)對(duì)，他知道為什么不說(shuō)？然后，大家把目光轉(zhuǎn)向了我，我明白他們是要我說(shuō)明。）正當(dāng)這時(shí)，下課鈴響，我說(shuō)：你們先思索，下節(jié)課前再回答。

　　課后，我問(wèn)學(xué)生，這堂課學(xué)的內(nèi)容跟上堂課有沒(méi)有重復(fù)的地方，他驚奇地說(shuō)，老師，真奇怪，完全不一樣哎。

【《剃光頭發(fā)微》教學(xué)設(shè)計(jì)】