1 小班幼兒游戲的特點(diǎn)：以象征性游戲?yàn)橹?

象征性游戲：

幼兒園的角色游戲亦稱象征性游戲,它是一種幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。

象征性游戲的典型是：

幼兒借助自己的身體或者其他物品，來再現(xiàn)不在眼前的事物和生活情景。

例如：

伸出手臂，說自己在“開汽車”；拿椅子當(dāng)“馬”騎。

三歲以前，幼兒象征性游戲中往往沒有角色，只有動作的象征。三歲以后，幼兒的游戲中開始出現(xiàn)角色。

例如：

抱著娃娃“給寶寶喂奶”；站在椅子上當(dāng)“警察叔叔指揮交通”。

象征性游戲是2—7歲學(xué)前兒童最典型的游戲形式。

象征性游戲階段：

即象征性的頂峰（2—4歲）和由象征而接近現(xiàn)實(shí)（4—7歲）。

象征性游戲的好處：

通過象征行游戲，兒童可以脫離當(dāng)前對實(shí)物的知覺，以象征代替實(shí)物并學(xué)會用語言符號進(jìn)行思維，體現(xiàn)著兒童認(rèn)知發(fā)展的水平。小班幼兒對象征性游戲非常感興趣，她們能夠在游戲中獲得自身的滿足。

2 小班幼兒游戲的特點(diǎn)：獨(dú)自游戲向聯(lián)合游戲過度

獨(dú)自游戲：

指兒童一個人玩玩具，專注地玩自己的游戲，不注意伙伴做什么玩什么。

“獨(dú)自游戲”概念的提出：

最早源于1932年帕頓對團(tuán)體環(huán)境背景下兒童社會關(guān)系發(fā)展的經(jīng)典性研究。她根據(jù)兒童在團(tuán)體中的社會互動水平，將兒童的行為發(fā)展劃分為6個階段：無所用心的行為或偶然的行為、袖手旁觀的行為、獨(dú)自的行為、平行的行為、聯(lián)合的行為、合作的行為。鑒于年幼兒童的大部分活動在某種程度上可以說都是游戲活動，因而許多學(xué)者將她的這種階段劃分主要視為對游戲階段的劃分，獨(dú)自游戲的概念由此產(chǎn)生。

在帕頓之后，弗洛斯特對這6種游戲類型進(jìn)行了界定。他認(rèn)為“獨(dú)立游戲是指這樣一種游戲行為，即兒童獨(dú)自玩弄與鄰近兒童的玩具均不相同的玩具，并對他人的活動毫不關(guān)心。”正是幼兒出現(xiàn)了獨(dú)自游戲才漸漸的發(fā)展出了其他形式的游戲。

聯(lián)合游戲：

是幼兒自己和其他兒童在一起玩，談?wù)摴餐幕顒?，但相互之間沒有明確分工與合作，也沒有圍繞目標(biāo)進(jìn)行組織，每個兒童都是根據(jù)自己的愿望來游戲的。

聯(lián)合游戲的好處：

小班的幼兒不再像1—2歲那樣各玩各的，她們喜歡和同伴們一起玩。再同小朋友一起游戲的過程中，他的思維、想象力和各種社會性交往能力都能得到充分的發(fā)展，這種在伙伴幫助下的自主活動能使她們認(rèn)識到自我的存在。

因此，在這段時間里為幼兒創(chuàng)造同眾多的伙伴相互接觸的機(jī)會，對她們的心里發(fā)展是十分重要的。

例如：

在角色游戲中，小班孩子之間的交流相對的比較少。這是教師可以對孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?？梢哉埌职謰寢寧Ш⒆映鋈ネ?、幫助孩子增加彼此間的交流。

3 小班幼兒游戲的特點(diǎn)：快樂游戲

游戲是快樂的，它滿足幼兒強(qiáng)烈的身體活動需要，期間可以自由的變換、重復(fù)感興趣的運(yùn)動，保持身體的舒適狀態(tài)。游戲中的不可預(yù)計(jì)的偶然性，讓幼兒體驗(yàn)著意想不到的快樂。游戲讓幼兒體驗(yàn)到了與人交往的快樂和成就。在游戲中我們常?？梢钥匆姾⒆觽円粡垙堥_心的笑臉，可見孩子們對游戲是多么的喜愛。