對幼兒發(fā)展評價的反思有哪些

　　幼兒發(fā)展評價是了解幼兒的發(fā)展狀況、對幼兒實施有效教育、提高幼兒園教育質(zhì)量的重要手段，因而是幼兒園教育評價的重要組成部分。然而，在具體的幼兒發(fā)展評價的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)還存在諸多問題。

　　

一、幼兒發(fā)展評價中存在的問題

1 強調(diào)鑒定、評比的功能。即幼兒評價的價值取向重于鑒定甄別的功能，有的教師甚至熱衷于根據(jù)評價結果給幼兒分等級、貼標簽，唯獨沒有考慮到評價促進和發(fā)展幼兒的功能，沒有正確認識到幼兒發(fā)展的個別差異。這樣的評價對幼兒的自信心和自尊心將產(chǎn)生消極的影響。

　　2 評價內(nèi)容的單一性和片面性。在一些幼兒園，幼兒發(fā)展評價的內(nèi)容多著眼于知識技能方面的要求，而對于幼兒其他素質(zhì)的發(fā)展則不夠重視，對幼兒在活動中的非智力因素的表現(xiàn)，如積極嘗試、獨立自信、主動探索的精神，大膽交往、自我表達的能力，愛惜物品、關心他人的情感等有所忽略。評價內(nèi)容單一、片面，容易導致不能客觀、全面地評價幼兒。

　　3 評價標準的統(tǒng)一化。傳統(tǒng)評價把幼兒置身于一個預先確定的共同的標準或常模下，將幼兒的特質(zhì)強行納入成人預測和控制的框架中Ⅲ。用一個整齊劃一的標準就某個目標達成度將全班幼兒“排隊”，甚至分為好、中、差等級。這種評價忽視了幼兒的多樣性、差異性，違背了幼兒個性的豐富性、復雜性，也壓抑了幼兒的個性和創(chuàng)造性，不可能全面綜合地反映幼兒的實際情況。

　　4 評價方法多采用定量評價、他人評價，而忽視定性評價、自我評價。傳統(tǒng)的評價過分強調(diào)量化評價，認為定量評價能更好地體現(xiàn)科學性。殊不知對于某些幼兒的評價內(nèi)容，如幼兒對活動的興趣、求知欲、良好的個性品質(zhì)、責任意識等。是難以用量化方式進行評價的。而且這種量化的評價結果不利于對幼兒的發(fā)展進行真正深入的分析，無法幫助教師確切了解幼兒并不斷調(diào)整和完善教學措施和策略，是不可能實現(xiàn)評價的本真價值的。另外，以往的幼兒發(fā)展評價一般是教師對幼兒評價，教師控制著評價過程，這就無法調(diào)動幼兒在評價過程中的主動性和積極性。

　　5 重視結果性評價，忽視過程性評價。以往的幼兒評價，往往重視結果性評價，它關注的僅僅是幼兒各方面達到目標的程度，即幼兒發(fā)展的結果，而忽視了幼兒發(fā)展的過程，忽視了個體發(fā)展中的特質(zhì)。

　　6 對幼兒發(fā)展評價結果的運用不當。有些幼兒園把幼兒發(fā)展評價與教師的工作質(zhì)量掛鉤，通過對幼兒的評價來衡量教師教育教學任務的完成情況。有的教師為了自身利益，甚至在評價中弄虛作假，不能真實地評價幼兒的發(fā)展情況。有些教師沒有有效地分析和利用評價結果，總結影響幼兒發(fā)展的因素。并以此作為改進教育教學的依據(jù)，使評價結果成為一堆無用的數(shù)據(jù)或資料。這樣的評價不僅影響了幼兒發(fā)展評價的真實性和客觀性，而且對改善教師的教育教學過程無實際的指導意義。

　　隨著社會的不斷發(fā)展，社會與家長對幼兒教育質(zhì)量提出了更高的要求，這就要求幼教工作者不能停留在原來的幼兒發(fā)展評價的理論和實踐水平上，必須改變傳統(tǒng)幼兒發(fā)展評價中的錯誤傾向，跟隨幼兒發(fā)展評價的發(fā)展趨勢，樹立新的幼兒發(fā)展評價觀，并轉化到評價實踐中去。

　　

二、幼兒發(fā)展評價的發(fā)展趨勢

1 體現(xiàn)促進幼兒發(fā)展的價值取向。評價不應只是發(fā)揮鑒別、選拔功能，更應體現(xiàn)教育和促進發(fā)展的功能目。正如《綱要》所言，“教育評價是促進每個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”。所以，幼兒發(fā)展評價應以促進每個幼兒的發(fā)展為目的和價值取向。幼兒發(fā)展評價的功能在于充分、全面、客觀地了解幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，了解幼兒發(fā)展的需要，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢和不足，并以此為依據(jù)來合理選擇教育目標與策略，為幼兒提供適當?shù)膸椭椭笇В瑥亩龠M幼兒在原有基礎上的不斷發(fā)展。

　　2 評價內(nèi)容趨于全面性、整體性。幼兒教育的根本任務是促進幼兒身體、認知、語言、社會性、情感等方面全面和諧的發(fā)展，所以幼兒發(fā)展評價必須服從和服務于幼兒全面發(fā)展這一幼兒教育的總目標。《綱要》在幼兒發(fā)展評價方面指出：“全面了解幼兒的發(fā)展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向?！笨梢钥闯?，幼兒發(fā)展評價的內(nèi)容不再僅局限于幼兒的知識技能上，而應考慮到幼兒發(fā)展的各個方面，即既要考慮幼兒知識技能的獲得，也要關注幼兒的興趣、情感、個性特點、學習方式、發(fā)展優(yōu)勢等。只有這樣，才能使評價更全面、真實地反映每個幼兒不同方面的優(yōu)勢和長處，增強幼兒的自信心。

　　3 評價標準趨向多元化。幼兒的發(fā)展存在著個體差異，不同的幼兒有著不同的身體素質(zhì)、認識能力、情緒情感、社會能力、生活能力及習慣。所以在評價幼兒時，不能用一個絕對、統(tǒng)一的標準來衡量幼兒。《綱要》指出，幼兒發(fā)展評價應“承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較?！笨梢?，幼兒評價必須打破傳統(tǒng)評價中的一刀切的單維度標準，鼓勵采用個體化的評價標準。同時，多使用縱向比較，這不僅是尊重幼兒個體差異這一教育觀念在幼兒發(fā)展評價中的具體體現(xiàn)，也有助于教師以發(fā)展、動態(tài)的眼光去看待每個幼兒，關注幼兒是否在原有水平上獲得了全面發(fā)展。

　　4 定性評價和定量評價結合使用。以往的幼兒發(fā)展評價多采用測驗、問卷等量化評價的方法，這種評價方式不能完全、客觀、全面地反映幼兒的狀況，也難以解釋幼兒發(fā)展的某些特點。所以，幼兒發(fā)展評價應把定量評價與定性評價相結合，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢。這就需要教師在幼兒的`日常生活和各種活動中，重視質(zhì)性資料的積累，將每個幼兒的行為表現(xiàn)、各種作品(唱歌或講故事的錄音、美工作品、活動時的照片等)與相關資料記錄、收集和積累起來。這樣不僅可以為幼兒發(fā)展評價提供全面、豐富、生動的信息，也可以為教師評價幼兒提供真實、客觀的資料。

　　5 幼兒也是發(fā)展評價的參與者。傳統(tǒng)的幼兒發(fā)展評價是教師自上而下的單向性評價，教師是幼兒的評價者，由教師給幼兒評定好壞優(yōu)劣?！毒V要》反映出幼兒教育評價主體的多元化思想，在幼兒發(fā)展評價中。評價不再是教師完全支配的過程，幼兒也應作為參與者，對自己的行為表現(xiàn)進行自我評價。因為研究已經(jīng)證實，幼兒特別是中大班幼兒已經(jīng)具備一定的自我評估與反省能力。讓幼兒參與評價不僅有利于培養(yǎng)幼兒的自尊，也有利于發(fā)展幼兒積極的自我意識。

　　6 幼兒發(fā)展評價要在幼兒的日常生活中自然進行。注重過程性評價，應使評價在幼兒日常活動中自然地進行，將評價融入幼兒的生活中。為此，教師要關注幼兒日常真實的活動過程，了解不同幼兒的發(fā)展背景和個別特點，了解他們發(fā)展過程中的情景變化和心理變化，等等，將幼兒發(fā)展評價納入日常教育工作中。正如《綱要》所言，幼兒發(fā)展評價應自然伴隨著整個教育過程來進行。

　　7 充分利用評價結果，發(fā)揮其本真價值。幼兒發(fā)展評價就是要促進幼兒的發(fā)展。要實現(xiàn)評價的目的，就要科學利用評價的結果，體現(xiàn)其本真價值。比如，教師要通過對評價信息的分析，掌握本班幼兒的整體發(fā)展水平，了解幼兒的發(fā)展需求，據(jù)此來調(diào)整全班幼兒發(fā)展的目標和計劃，改進教育教學策略。同時，通過評價結果，教師還應充分了解每個幼兒的實際發(fā)展狀況，通過分析影響幼兒發(fā)展的多種因素，有針對性地進行個別教育，根據(jù)不同幼兒的不同特點提出不同的要求，采用不同的教育方法。此外，及時將評價的結果及影響因素的分析反饋給家長，讓家長正確認識孩子的發(fā)展情況，以更好地促進家園教育的一致。

　　幼兒發(fā)展評價的發(fā)展趨勢體現(xiàn)了新的評價理念。為此，教師作為幼兒發(fā)展評價的主要實施者，應當轉變傳統(tǒng)的評價觀念，樹立科學的幼兒發(fā)展評價觀念。因為教師的評價觀念指導著教師的評價行為，只有真正樹立了正確的評價觀，并將科學的評價觀落實到幼兒發(fā)展評價的具體實踐中，才能保證幼兒發(fā)展評價工作科學有效地開展。

【對幼兒發(fā)展評價的反思有哪些】