學(xué)生插上飛翼——幀式小學(xué)快樂習(xí)作教學(xué)策略分析

高國淵

《框v架式小學(xué)快樂習(xí)作教學(xué)策略研究》課題是“蘭州市高國淵小學(xué)語文名師工作室”帶領(lǐng)名師高國淵與工作室成員一起對教師習(xí)作教授和學(xué)生習(xí)作中存在的問題進(jìn)行的專題研究。該課題于2013年6月被列為“蘭州市教育科學(xué)”12 5“計劃課題”，同年8月被列為“甘肅省教育科學(xué)”12 5“計劃課題”(課題批準(zhǔn)號：GS [2013] GHB0423)2015年順利做題。

為了更好地研究和推廣這種輕松、愉快、高效的習(xí)作教學(xué)戰(zhàn)略，使更多的教師和學(xué)生受益，經(jīng)過近幾年的發(fā)展，目前課題組正在甘肅省蘭州市榆中縣青少年活動中心建立整體實踐基地，在榆中縣多所學(xué)校建立實踐基地。課題組成員在蘭州市高國淵小學(xué)語文名師工作室?guī)ьI(lǐng)名師、課題負(fù)責(zé)人高國淵在各地舉行專題討論會、參觀示范、座談交流等，不僅逐步完善了這種框架式習(xí)作教學(xué)戰(zhàn)略，而且使越來越多的教師和學(xué)生受益。

《框架式小學(xué)快樂習(xí)作教學(xué)策略研究》教師習(xí)作難校，將徹底解決學(xué)生習(xí)作難的困惑和瓶頸，使更多的教師系統(tǒng)了解這種教學(xué)方法，并將其實際應(yīng)用于自己的教育，提高教師習(xí)作教學(xué)效率，提高學(xué)生習(xí)作水平。

一、基本小學(xué)快樂學(xué)習(xí)策略的概念分析

《框架式小學(xué)快樂習(xí)作教學(xué)策略研究》降低了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的門檻，提高了興趣。緩傾斜、打好基礎(chǔ)、解放思想、激發(fā)創(chuàng)造的要求，開展習(xí)作學(xué)生難寫、教師難教、效率低下等問題的研究，堅持“抓人”觀念，輕松愉快、有效地實現(xiàn)習(xí)作教育，對推進(jìn)習(xí)作教育改革具有十分重要的意義。

框架：能夠承受最初連接多個梁和柱的垂直和水平荷載的平面或空間結(jié)構(gòu)。這里巧妙地分解小學(xué)階段所涉及的各種習(xí)作體裁，以寫《框架》的形式提出，一眼就能幫助學(xué)生清楚地找到其中的習(xí)作規(guī)律和技巧，并根據(jù)這樣建立的習(xí)作《框架》迅速完成相應(yīng)的習(xí)作。同時，《框架》不僅解決了學(xué)生一時的習(xí)作困難，還可以幫助學(xué)生利用死記硬背的這種《框架》實現(xiàn)這種習(xí)作構(gòu)想、寫作的自我完善，徹底解決今后長期的習(xí)作困難。

《快樂習(xí)作》:使學(xué)生完全放松心情，放飛心情，習(xí)作過程是表達(dá)自我思想、認(rèn)識和觀念快樂的過程，是實現(xiàn)輕松的成文、快樂習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)。最終，讓學(xué)生養(yǎng)成樂學(xué)、樂筆的習(xí)作習(xí)慣。很多學(xué)生害怕習(xí)作，有潛意識排斥習(xí)作的心理，正是這種心理作用使很多學(xué)生不愿意正視習(xí)作，更不愿意探索和研究習(xí)作的方法?！犊鞓妨?xí)作》是在教學(xué)中讓學(xué)生逐漸克服對習(xí)作的恐懼，體驗快樂。興趣是最大的原動力。讓學(xué)生體驗習(xí)作的樂趣，習(xí)作難的問題就解決了。

《戰(zhàn)略》:教學(xué)生如何掌握方法、技巧，即小學(xué)階段的各種文體習(xí)作，消除了對習(xí)作的恐懼，不僅知道怎么寫，還知道如何寫得更好。同時，使教師遵循這種習(xí)作教學(xué)方法，有計劃、有步驟、有效率地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，從而提高教學(xué)效率，提高學(xué)生習(xí)作水平。

根據(jù)以上核心概念的定義，框架型小學(xué)快樂習(xí)作教學(xué)策略主要是開展與小學(xué)階段(部分內(nèi)容延伸到小學(xué)、高中)有關(guān)的各種文體習(xí)作寫作方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方面的研究。特別是小學(xué)階段涉及的人、事、物、經(jīng)、各種應(yīng)用文、設(shè)置兒童文學(xué)創(chuàng)作各種文體標(biāo)題的技巧、開始、結(jié)束寫法、主體的構(gòu)思和材料選擇、形式要求等，都一一具體化。采用從“點”到“和”的方法。也就是說，各部分教授習(xí)作方法和要領(lǐng)，總體構(gòu)思以“框架”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)準(zhǔn)確掌握這種文體的特點，準(zhǔn)確掌握結(jié)構(gòu)習(xí)作的技術(shù)和技巧，并能夠遵循這種預(yù)設(shè)。

二、傳統(tǒng)實踐教學(xué)存在的問題及原因

習(xí)作教育是語文教育的重要組成部分，也是語文教育的難點。為此，許多語文教師正在不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法和方式，以達(dá)到事半功倍的效果。但是，從我們傳統(tǒng)習(xí)作教授的現(xiàn)狀來看，作為教師最大的感受是難教，最大的困惑是該怎么教，該教什么，該怎么設(shè)計，該怎么辦，教師的困惑和無奈，作為學(xué)生，習(xí)作成了他們語文學(xué)習(xí)的最大障礙。很多學(xué)生面對習(xí)作，不知道寫什么，怎么寫，更不可能有條不紊地構(gòu)成語言和文章框架。很多時候，大多數(shù)學(xué)生要求對習(xí)作產(chǎn)生妄想，即使是經(jīng)過苦思冥想后的東野西收集的習(xí)作，也只是平庸，更不會出眾。(莎士比亞)。

習(xí)作難教、難學(xué)、難寫的關(guān)鍵不是習(xí)作要求的過于嚴(yán)格或標(biāo)準(zhǔn)高，不是習(xí)作法根本雜亂無章，而是師生認(rèn)識上的誤解和實踐練習(xí)方向上的偏差。

對教師來說，要學(xué)好習(xí)作課，不僅要有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，還要進(jìn)行親身務(wù)農(nóng)的實踐練習(xí)。但是實際情況是，現(xiàn)在很多學(xué)校都在大力營造“書香校園”氛圍，雖然教師指導(dǎo)，甚至強迫學(xué)生讀書，但往往忽視了教師本身的讀書意識。(威廉莎士比亞，讀書，讀書，讀書，讀書，讀書)很多老師除了研究教材，很少看書，更不用說堅持寫作的練習(xí)了。缺乏實踐的練習(xí)，本。

身無法體驗寫文章的奧秘與艱辛，當(dāng)然就無法有的放矢的指導(dǎo)學(xué)生去習(xí)作了。另外，部分教師由于對習(xí)作教學(xué)有誤區(qū)，總認(rèn)為習(xí)作教學(xué)是個很難的問題，不愿意在這方面多下功夫，自然就少了研究和總結(jié)，多了照搬和敷衍，習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)也就無從談起了。正是這些現(xiàn)象或原因，造成了習(xí)作教學(xué)難的問題。

對于學(xué)生而言，首先是教師對習(xí)作“難”過多的強調(diào)，讓學(xué)生在真正接觸習(xí)作之前就已經(jīng)產(chǎn)生了畏難與排斥的心理。再加上讀書少，積累少，無話可說、可寫的尷尬局面時常上演。同時，一些教師為了片面提高學(xué)生的習(xí)作水平，應(yīng)付應(yīng)試教育的需求，要求學(xué)生繁雜、機械的背優(yōu)秀習(xí)作、抄優(yōu)秀習(xí)作，大量繁重?zé)o效的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過早扼殺了學(xué)生對習(xí)作探究的興趣。因為教師對學(xué)生少了技能技巧的指導(dǎo)，留給學(xué)生的唯有自行發(fā)揮，甚至胡亂編湊了。這樣“寫”出來的習(xí)作自然就鮮有精品佳作了。

習(xí)作需要技巧引路，更需要興趣支撐！習(xí)作本身不難，而是人為的因素讓習(xí)作披上了“神秘莫測”的面紗，讓教師和學(xué)生在懵懂的意識里，逐漸害怕習(xí)作，遠(yuǎn)離習(xí)作。

三、框架式快樂習(xí)作課與的傳統(tǒng)的習(xí)作課對比優(yōu)勢

常言說：“授人以魚不如授人以漁。”習(xí)作教學(xué)也不例外。我們倡導(dǎo)教師不但要教給學(xué)生知識，更要教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法與技能。

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)課之所以難教難學(xué)，其實質(zhì)就是教師在具體指導(dǎo)中，重要求，輕示范?？v觀傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，因為少了認(rèn)真、系統(tǒng)的研究，很多教師在所謂的習(xí)作課上僅僅把重點放在引導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)作要求，強調(diào)習(xí)作要點上，往往忽略了習(xí)作總體構(gòu)思方法、選材等方面的示范引導(dǎo)。因為少了詳細(xì)的分解，雖然教師要求學(xué)生放開手腳去寫，用自己喜歡的方式寫出真情實感，本以為這樣就能讓學(xué)生的習(xí)作百花齊放，結(jié)果卻總是事與愿違。平淡無奇、中心不突出、敘事簡單、缺乏真情、條理不清等習(xí)作通病總是困擾著老師與學(xué)生。面對如此的窘境，我們在責(zé)備學(xué)生習(xí)作能力低下的同時，卻很少靜下心來去反思我們的教學(xué)。要知道，正是我們教師習(xí)作教學(xué)中的隨意與無章，才讓學(xué)生如墜云霧，不知道怎么做，更不知道怎么寫。

針對傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中存在的問題，作為框架式快習(xí)作教學(xué)則將重點放在解決這些難點上?？蚣苁娇鞓妨?xí)作教學(xué)重視示范引導(dǎo)，在具體的習(xí)作指導(dǎo)中，重點剖析文章結(jié)構(gòu)，給學(xué)生搭建習(xí)作框架，讓學(xué)生順著這些“框架”，有的放矢的選材、組織結(jié)構(gòu)，從而徹底解決了學(xué)生選材、結(jié)構(gòu)搭建、題目設(shè)置、語言運用等習(xí)作“瓶頸”問題，使不同層次的每個學(xué)生都能夠結(jié)合自身的生活體驗和認(rèn)知水平，滿懷興趣的去習(xí)作。因為有了“框架”的支撐，學(xué)生寫起習(xí)作來自然就輕松自如了。即便對于個別習(xí)作能力弱的學(xué)生而言，也能夠“按圖索驥”，寫出一篇比較像樣的的習(xí)作來。

四、框架式快樂習(xí)作教學(xué)的主旨

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，習(xí)作教學(xué)一定要減少對學(xué)生的束縛，要特別注意引導(dǎo)鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，要堅持寫真話、實話、心里話，不寫假話、空話、套話。 同時還強調(diào)，習(xí)作教學(xué)要放低門檻，重在興趣；放緩坡度，夯實基礎(chǔ)，解放心靈，激發(fā)創(chuàng)造的要求?；谝陨弦?，框架式快樂習(xí)作教學(xué)針對習(xí)作學(xué)生難寫，教師難教，效率低下的問題，堅持“授人以魚，不如授人以漁”的觀念，實現(xiàn)輕松、快樂、有效地習(xí)作教學(xué)，確立了“快樂學(xué)習(xí)、快速構(gòu)思、快意寫作”的教學(xué)主旨。

快樂學(xué)習(xí)：就是要求在教學(xué)指導(dǎo)中，要始終營造輕松、愉悅的氛圍，要引導(dǎo)學(xué)生放下包袱，積極參與到習(xí)作方法的學(xué)習(xí)中去。因為框架式快樂習(xí)作教學(xué)徹底解決了教師難教，學(xué)生難學(xué)的問題，每一個學(xué)生都能夠明白習(xí)作的寫法，沒有了畏難的情緒，學(xué)習(xí)自然就成了輕松、快樂的事情了。

快速構(gòu)思：很多學(xué)生對習(xí)作的困惑主要是不知道寫什么內(nèi)容，也無法把已有的材料有序地組織起來，因此，習(xí)作便成了很頭疼的事情。針對這些問題，框架式快樂習(xí)作教學(xué)為學(xué)生在語言組織、結(jié)構(gòu)設(shè)計、材料取舍等方面指明了途徑和方法，使得學(xué)生能夠根據(jù)這種方法，按照習(xí)作要求，很快地在腦海里形成文章的篇章架構(gòu)，實現(xiàn)快速構(gòu)思的目標(biāo)。

快意寫作：習(xí)作的樂趣除了興趣外，還有對其技巧的掌握?？蚣苁娇鞓妨?xí)作教學(xué)徹底解決了學(xué)生不會構(gòu)思、不會組織材料的諸多習(xí)作難題，使得每一個參與的學(xué)生都能夠按照所指導(dǎo)的方法，在一定的時間內(nèi)快速成文。由于克服了對習(xí)作的畏難情緒，習(xí)作的過程就成了十分愜意的享受了。一旦這種興趣能夠長久保持，學(xué)生就會喜歡上寫作，從而對寫作產(chǎn)生強烈欲望，當(dāng)他們積累了一定素材后，原先被動的“要我寫”就變成快意的“我要寫”了。這應(yīng)該是我們習(xí)作教學(xué)最終的目標(biāo)。

五、框架式快樂習(xí)作教學(xué)的流程

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：堅持以學(xué)生發(fā)展為本、準(zhǔn)確地把握“寫作”目標(biāo)、注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、注重學(xué)生的自主寫作與自由表達(dá)、重視學(xué)生寫作的過程與實踐、注意寫作與閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系和注意積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的七個教學(xué)建議?？蚣苁娇鞓妨?xí)作教學(xué)緊扣上面的習(xí)作教學(xué)建議，在具體教學(xué)流程中積極滲透。

框架式快樂習(xí)作教學(xué)流程共有六個步驟，即分類講座、剖析結(jié)構(gòu)、搭建框架、范文引路、實踐練習(xí)、評價交流。長期的實驗證明，每個教師只要堅持按照這個教學(xué)流程進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，一定會收到意想不到的收獲。

（一）分類講座

現(xiàn)行的語文習(xí)作教學(xué)安排，都是根據(jù)每個單元主題開展的相關(guān)的習(xí)作練習(xí)，因為少了系統(tǒng)的分類，這種練習(xí)在一定程度上讓很多老師忽略了習(xí)作類型教學(xué)的完整性，大都是就事論事。因為沒有按照類型系統(tǒng)講述，雖然有的老師也講的很仔細(xì)，但效果還是甚微，一旦習(xí)作要求有變化，學(xué)生應(yīng)對起來便有了困難。這就是很多老師所感嘆的，一直進(jìn)行習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)，可學(xué)生就是不能很好的掌握?？蚣苁娇鞓妨?xí)作正是針對這一點，對習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了整合，按照習(xí)作的類型進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，比如寫人、寫事、寫物、寫景、寫讀后感、寫應(yīng)用文、想象類習(xí)作等。因為是按照類別來講，學(xué)生只要掌握了這一類的習(xí)作技巧，任何時候?qū)懫饋矶紩眯膽?yīng)手。

縱觀小學(xué)到高中，習(xí)作類型很多，為了更好地幫助學(xué)生快速掌握習(xí)作的方法，我通過研究、整理、匯總，篩選了40講的內(nèi)容，編寫出版了《框架式快樂習(xí)作策略40講》（2014年 吉林人民出版社）,主要設(shè)置有：

第1講 正確運用標(biāo)點符號和修改符

第2講 如何寫好寫人習(xí)作的開頭和結(jié)尾

第3講 如何寫好寫人習(xí)作的題目和主體

第4講 如何寫好寫事習(xí)作的開頭和結(jié)尾

第5講 如何寫好寫事習(xí)作的題目和主體

第6講 如何寫好寫景習(xí)作的開頭和結(jié)尾

第7講 如何寫好寫景習(xí)作的題目和主體

第8講 如何寫好動物類習(xí)作的開頭和結(jié)尾

第9講 如何寫好動物類習(xí)作的題目和主體

第10講 如何寫好植物類習(xí)作的開頭和結(jié)尾

第11講 如何寫好植物類習(xí)作的題目和主體

第12講 如何寫好靜物類習(xí)作的開頭和結(jié)尾

第13講 如何寫好靜物類習(xí)作的題目和主體

第14講 如何寫看圖習(xí)作

第15講 如何寫讀后感

第16講 如何寫倡議書、建議書、請假條

第17講 如何寫場面描寫

第18講 如何寫故事梗概

第19講 如何寫縮寫

第20講 如何寫擴寫

第21講 如何寫續(xù)寫

第22講 如何寫書信

第23講 如何寫演講稿

第24講 如何寫想象習(xí)作

第25講 如何寫說明文

第26講 如何寫議論文

第27講 如何寫寓言

第28講 如何寫故事

第29講 如何寫童話

第30講 如何寫散文

第31講 如何寫小小說

第32講 如何寫小品

第33講 如何寫劇本

第34講 如何寫詩

第35講 如何在習(xí)作中表達(dá)真情實感

第36講 如何寫習(xí)作提綱

第37講 如何篩選習(xí)作材料

第38講 如何提高語言的生動性

第39講 如何快速構(gòu)思習(xí)作

第40講 如何修改和評價習(xí)作

這些類別基本涵蓋了學(xué)生習(xí)作的范圍，掌握了這些類別的習(xí)作方法，就能夠很好的解決習(xí)作難的問題。正因為如此，《框架式快樂習(xí)作策略40講》一書一經(jīng)出版，便受到廣大師生、家長的喜愛，《蘭州日報》《蘭州晨報》《未來導(dǎo)報》《蘭州教育》《榆中教育》等報刊予以了報道，被很多人們稱為“教師習(xí)作教學(xué)參考，學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)秘籍，各類經(jīng)典美文薈萃”。

（二）剖析結(jié)構(gòu)

就是“化整為零”，將每一種類型的習(xí)作進(jìn)行結(jié)構(gòu)分解，包括它的題目設(shè)置，材料的選擇、開頭、結(jié)尾的寫法、主體的組織及需要注意的地方等方面進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，確保學(xué)生清晰地了解這一類習(xí)作各個環(huán)節(jié)所需要的技能技巧，做到心中有數(shù)。

例如：

一、寫人習(xí)作的開頭方式

寫人習(xí)作的開頭方式是多樣化的，但很多初學(xué)習(xí)作的學(xué)生卻很難快速入文，下面例舉幾種方法，可供學(xué)生自由選擇。

（一）開篇點題式

開頭第一句話就點明文章的題目，讓讀者明白所寫的對象是誰。這種開頭簡單明了，緊扣文章題目，是最常見、最容易掌握的寫人開頭方式。

例如：

1.在我們家里，我的奶奶是最疼我的人，因此，她就成了我最依戀的人。

2.老李死了！老李是吊死的，死在了驢圈里！

（二）要素交代式

開頭就交代時間、地點、人物、事件這“四大要素”，不但凸顯了寫的對象，而且交代清楚了圍繞這個人所寫的主要事情，使文章中心更加明確，也能保證習(xí)作不離題。

例如：

星期天早上，我和我的好朋友岳鑫一起去大河灣釣魚，短短半天時間，他就讓我又一次見證了他的“機靈”。

（三）外貌描寫式

開頭描寫所寫人物的外貌，給人一個鮮明的印象。值得注意的是，外貌描寫不一定把整個人物渾身上下都寫出來，但一定要抓住人物與眾不同的特點來寫，要讓讀者通過你的描寫，在人群中準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)并指出你所描寫的人物為最好。特別要避免千篇一律的籠統(tǒng)式寫法，比如“他長著一雙大眼睛，一個鼻子，一張嘴，還有兩個耳朵”等。還要避免模糊敘述，如:不大不小的眼睛，不大不小的嘴等等用語。

例如：

他總是不停地吸著鼻子，肥嘟嘟的臉龐上鑲嵌著一對小眼睛，一笑起來，眼睛就瞇成了一條縫。他就是我們班上的滑稽大王齊雨晴。

（四）設(shè)問式

開頭一般運用設(shè)問句（有問有答），或提出問題，或引起讀者注意，或激發(fā)讀者思考，或造成懸念，再緊跟著揭露謎底，直接點明所要寫的對象，既起到迅速開篇的作用，又起到點題的作用。

例如：

1.教室里突然傳出了哄笑聲，你們知道這是誰的杰作嗎？告訴你，這一定是我們班上的“活寶”魏小寶搞得鬼。

2.你知道我最喜歡的人是誰嗎？那就是我的媽媽。

（五）引用式

開頭引用名言警句、人物語言、詩歌、俗語、諺語等，在巧妙點明文章中心的前提下，引出要寫的人。這種開頭先聲奪人，能夠引起讀者的極大興趣。但要注意的是，引用的話必須切合所寫對象的表達(dá)主題，同時還要積累大量的相關(guān)資料，才會做到運用游刃有余。

例如：

1.都說“贈人玫瑰，手有余香”，每當(dāng)讀到這句話時，我就想起我的好朋友喬麗來。

2.“可憐天下父母心?！币惶崞饛埬棠?，每個人都會這么說。

（六）聯(lián)想式

開頭從別的事物寫起，再聯(lián)想到要寫的人上來。這種開頭需要把握所寫的人與你提及的事物之間要有必然的聯(lián)系，否則僅為聯(lián)想而聯(lián)想，就失去意義了。

例如：

1.每當(dāng)看到書桌上的小臺燈時，我就不由地想起已經(jīng)轉(zhuǎn)到外地的好朋友張瑞來。

2.華燈初上，聽著小區(qū)對面大河灣里流淌的溪水聲，我的腦?？倳‖F(xiàn)出我們班上的機靈鬼孫毅可愛的形象來。

二、寫人習(xí)作的結(jié)尾方式

寫人的習(xí)作結(jié)尾字?jǐn)?shù)不宜太多，力求簡潔。要針對敘述內(nèi)容的不同選擇不同的結(jié)尾。同時，要隨著年級、閱歷的增高，也要逐步選擇更富有內(nèi)涵的結(jié)尾方式，形成自己特有的風(fēng)格，達(dá)到習(xí)作的最優(yōu)化。

（一）直接點題式

結(jié)尾圍繞所寫的題目或人物，事情敘述結(jié)束后直接點題結(jié)尾，不再多贅述。

例如：

這就是我的同學(xué)——調(diào)皮大王張宇。

（二）前后照應(yīng)式

結(jié)尾或者與文章的題目遙相呼應(yīng)；或者與開頭相照應(yīng)，再次點明中心。

例如：

怎么樣，你不覺得弟弟很可愛嗎?

（三）主題引申式

結(jié)尾結(jié)合所寫內(nèi)容，把所要表達(dá)的中心思想明確地點出來，達(dá)到總結(jié)全文，深化中心的作用。

例如：

雖然爺爺已經(jīng)離開我們八年了，但他的精神卻一直激勵著我，讓我時時明白，要做一個好人。

（四）詩句結(jié)尾

結(jié)合詩句、名言、格言等，把所寫人物的特點或品質(zhì)再次點明，達(dá)到強化中心，提升習(xí)作質(zhì)量的作用。

例如：

“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?！蔽視肋h(yuǎn)感謝我的老師的。

（五）人物評價式

結(jié)尾對人物的品質(zhì)或特點進(jìn)行總結(jié)、評價，表達(dá)作者的看法，突出文章的中心。

例如：

王昭陽就是這樣一個拾金不昧的人，一個為自己想得少，為別人想得多的人。

習(xí)作結(jié)構(gòu)的剖析，極大地降低了習(xí)作的難度，幫助學(xué)生克服了習(xí)作畏難的情緒，增長了學(xué)生習(xí)作的信心和興趣，為習(xí)作整體的創(chuàng)作做了堅實的鋪墊。因此，教師在實施這一步驟時，一定要細(xì)化結(jié)構(gòu)，具體指導(dǎo)，落實好每個環(huán)節(jié)，方可達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）搭建框架

這是習(xí)作謀篇布局的“骨架”，框架式快樂習(xí)作通過對每一類習(xí)作謀篇布局的精心分析和研究，設(shè)計出了多樣化的習(xí)作總體寫作“框架建構(gòu)”，有了這個“框架建構(gòu)”的支撐，學(xué)生只需要把自己的材料有機地補充進(jìn)去，在很短的時間內(nèi)，就能夠很輕松地寫出一篇像樣的習(xí)作來。

例如：

寫動物類習(xí)作的構(gòu)思框架

第1種框架建構(gòu)

題目：XXXX

開頭：XXXX……

根據(jù)前面所介紹的描寫開頭的方式，自由選擇，但要注意的一點就是必須要交代清楚寫的是什么動物。如果有必要介紹樣子，一定要抓住其與眾不同的本質(zhì)特征來寫。

中間：特征+事例

開頭設(shè)置中心句，概括介紹所寫動物的的特點，然后圍繞這個特點進(jìn)行舉例說明。在例舉事例時，一定要選擇那些能充分說明中心句所概括的特點的事例來寫，要把一些細(xì)節(jié)的地方盡可能地寫詳細(xì)。一般情況下，一篇習(xí)作只要寫動物的一個特點，選取一件具體的事例來寫就可以了。如果的確有必要寫動物的幾個特點，那就依照上面所說的方法，采用分段寫的方式，一個“特點+事例”為一段，根據(jù)表達(dá)中心思想的需要，注意做到詳略得當(dāng)就可以了。但要提醒的一點就是選擇幾個特點來寫時，幾個材料必須圍繞所設(shè)定的中心去寫，否則就會容易出現(xiàn)雜亂無章的現(xiàn)象，使得文章的質(zhì)量大打折扣。

結(jié)尾：XXXX……

再次點題，或照應(yīng)開頭，或總結(jié)中心，但必須還要把自己對所寫動物的情感要明確地表達(dá)出來。

第2種框架建構(gòu)

題目：XXXX

開頭：XXXX……

根據(jù)前面所介紹的描寫開頭的方式，自由選擇，但要注意的一點就是必須要交代清楚寫的是什么動物。如果有必要介紹樣子，一定要抓住其與眾不同的本質(zhì)特征來寫。

中間：生活習(xí)性+事例

在充分了解所寫動物生活習(xí)性（吃、喝、玩、睡、生長發(fā)育等方面）的基礎(chǔ)上，選取所寫動物獨特的生活習(xí)性特點，再根據(jù)習(xí)性特點選擇相關(guān)的事例，采用多種修辭、說明等方式具體來寫。每一種習(xí)性特點介紹獨立成段，結(jié)構(gòu)可采用總分方式，即“中心句+事例”來寫。動物的生活習(xí)性很多，在一篇文章中，不一定一一羅列出來，建議選取三四個自己最熟悉的方面來寫就可以了。

結(jié)尾：XXXXX……

再次點題，或照應(yīng)開頭，或總結(jié)中心，但必須還要把自己對所寫動物的情感要明確地表達(dá)出來。

很多人認(rèn)為，這種“框架建構(gòu)”會限制學(xué)生自由發(fā)揮的能力，寫出的習(xí)作會千篇一律，但通過長期的實驗我們發(fā)現(xiàn)，其實這種顧慮是不存在的。因為“框架建構(gòu)”只是幫助學(xué)生搭建了文章的“骨架”，但材料選擇、語言運用、開頭、結(jié)尾、表述方式等都是個性化的，因此，借助“框架”寫出來的習(xí)作不但不會千篇一律，反而百花齊放，質(zhì)量上佳。同時，這種“框架”還在一定程度上讓那些習(xí)作困難者找到了自信，也會幫助他們找到突破口，使他們能夠在“按圖索驥”模式的練習(xí)中，逐步掌握習(xí)作的方法和技巧，學(xué)會習(xí)作，熱愛習(xí)作。

（四）范文引路

有了“框架”支撐，解決了學(xué)生不會寫、無從下筆的問題，但要寫得好，還需要范文引路。習(xí)作范文以及下水文對于學(xué)生寫好習(xí)作能夠起到直觀引路的作用，因此，在前面的三個步驟指導(dǎo)完成后，要通過典型的范文，通過教師的具體分析，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握此類習(xí)作的謀篇布局，使得學(xué)生動起筆來胸有成竹。當(dāng)然，要讓范文起到實質(zhì)性的引導(dǎo)作用，在選擇上一定要有代表性、多樣性，要讓學(xué)生能夠從中明確發(fā)現(xiàn)此類習(xí)作的構(gòu)思框架和寫作技巧，為掌握此類習(xí)作的寫法方法奠定基礎(chǔ)。

例如：

請根據(jù)下列提供的《這真不是我的試卷》的材料，擴寫成一篇完整的故事。

材料：一向?qū)W習(xí)不佳的江江終于考出了好成績，本想讓母親高興一番，不料卻因為拿錯了試卷，招來偏激的母親的責(zé)罵和懲罰。委屈的江江雖然百般解釋，但母親仍然不相信。最后，母親在得到老師的電話肯定后，大喜過望的母親向江江承認(rèn)了錯誤，同時，也明白了教育學(xué)生的一些方法。

擴寫《這真不是我的試卷》

從文成小學(xué)的大門一出來，江江就一改往日與同學(xué)們打鬧的習(xí)慣，迫不及待地向家里趕去。

江江是大家公認(rèn)的差生，為此，他沒少挨老師和父母的批評。有一次，班里召開聯(lián)歡會，老師讓他表演節(jié)目，江江也沒什么特長，在同學(xué)們一浪高過一浪的掌聲中，窘迫極了的江江突然想起了母親在他試卷發(fā)下來后說的話，于是他模仿著母親生氣的樣子表演起來：“你看你考的這幾分，你對得起誰？你簡直是個廢物，我整天起早貪黑的為你操勞，你可倒好，就給我弄這么幾分回來。養(yǎng)個雞都下蛋呢，可你呢，光知道吃好玩好睡好，你就不能把學(xué)習(xí)搞好？怎么？考不好還有理由了，我不輔導(dǎo)你？我整天為生意的事跑東跑西能顧得上你？是你學(xué)習(xí)還是我學(xué)習(xí)，讓我輔導(dǎo)，要你們老師做什么。你看你這個死樣子，我再也不管你了，隨你的便好了，三歲看小，七歲看老，你呀，就是一個十足放羊的料……”江江表演的繪聲繪色，要知道，這可是他多次的親身經(jīng)歷呢?？勺尳瓫]有想到的是，等他的表演完后，全班竟然出奇地安靜了下來，在老師異樣的目光中，他終于明白了什么。

江江終于下決心認(rèn)真學(xué)習(xí)了，當(dāng)然，這都是背著母親偷偷開始的，他要給母親一個驚喜。

江江到家的時候，母親還沒有回來，他把書包甩到沙發(fā)上，從書包里掏出試卷翻看起來，可是，當(dāng)看到分?jǐn)?shù)時，立刻驚呆了，他明明考的是95分，怎么變成了59分呢，等仔細(xì)一看，不禁笑起來，原來自己光顧了高興，竟然把同桌一卷毛的試卷錯裝了回來。不過，讓江江心里不安的是，母親疑心重，自己又從沒有考過高分，更要命的是一卷毛也是個馬大哈，卷子上連名字都沒有寫。江江有些急躁起來，他不知道該如何向母親張玫解釋。

這時，門鈴響了起來，江江從沙發(fā)上一躍而起，神色慌張地拉開了門。張玫掃了一眼，邊換拖鞋邊問：“怎么，看你一臉緊張，沒做什么壞事吧？”

江江連忙搖搖頭：“我能做什么壞事，我這不是好好的嗎？”

張玫看著江江：“我知道你好好的，我是放心不下你的學(xué)習(xí)，我在的時候你都不好好學(xué)習(xí)，我沒在你還不反了天。這次考得怎么樣？”

“95分，全班第三名?！苯幌伦觼砹司?。

“是嗎？”張玫看著江江，摸著江江的頭，“太陽沒從西邊出來吧？”

“媽，你怎么就不相信我呢，我真考了95分?！苯行┚趩?，他沒想到，母親還是這樣不相信自己。

“好啊，這可是破天荒的第一次，試卷呢，快拿來我看看?！睆埫蹬ゎ^，看見沙發(fā)上的試卷，伸手拿了起來，只掃了一眼，臉色便難看起來。

江江立刻緊張起來，趕忙湊過來：“媽，這個試卷不是我的?！?/p>

張玫生氣地抖著試卷：“不是你的，難道是我的？我說你呀你，你是腦子有毛病，還是眼睛有問題，這明明是59分，哪來的95分？”

“這真不是我的試卷。”江江爭辯道。

“不是你的試卷怎么會在你的手里，考這么幾分還有理由了，看我怎么收拾你這個不爭氣的東西?！睆埫祦G下試卷，順手拿起沙發(fā)旁邊的拖把。

江江一看，知道母親又要揍自己了，只要自己考不好，總會被母親狠狠揍一頓?？蛇@次，他真的考得好，他才不愿意受這個冤枉呢，于是連忙圍著沙發(fā)躲開。張玫一看，更來氣了：“好你個不爭氣的東西，還敢跑？人家李姐的小剛都考了90分，你吃得穿得哪點比他差了，我打死你這個不爭氣的東西，你給我站住?！?/p>

“這真不是我的試卷，我真拿錯了。這是一卷毛的，我和他裝混了?！苯瓗е耷贿吪苓吅?。

張玫冷笑道：“拿錯？你騙誰呢，一卷毛？還兩卷毛的呢，誰家的學(xué)生考了好成績不急著給父母夸耀，還能拿錯？”

“我真的拿錯了。”江江跺著腳，索性站到張玫面前，“你要是不相信你就打吧，我知道，在你的眼里，我怎么努力都得不到你的表揚?！?/p>

“你——”張玫氣得把拖把摔到地上，“好啊，你還和我叫起板來了，我這樣做還不是想著你以后能生活的好點，你真讓我傷心透了。我告訴你，從今天起，放學(xué)后你就給我老老實實呆在家里做試卷，每天晚上五張試卷，做完后再吃飯、睡覺。期末再考不上90分，整個假期你就別想玩了?！?/p>

“媽——”江江大哭起來，“你怎么這樣呢，這真的是一卷毛的試卷，我真考了95分，全班第三名。不信你打電話問老師啊，我真的沒騙你。”

張玫冷冷地看著江江：“編，你就編吧，就你這個德行能考95分？鬼才相信，你給我說得謊還少嗎？我給你說，身體不好是廢品，學(xué)習(xí)不好是次品，思想不好是危險品。你現(xiàn)在就是個危險品，不把你這個危險品及早解除，就是我的失職。

“你——”江江一臉疑惑地盯著母親。

“你什么你，你還有理了。”張玫掏出手機，“你給我一邊站著，我這就給你們老師打電話，一旦核實，看我怎么收拾你。”

張玫撥通了電話，然而還沒有說上三句話，她緊皺的眉頭立刻就舒展開來，一掛斷電話，便快步來到江江的面前，仔細(xì)端詳起來，看得江江渾身不自在。江江不由地倒退了幾步：“媽，你老盯著我看什么，難道老師說了你也不相信？”

張玫一把抱住江江：“相信，相信，我的乖兒子，這次你可給媽爭氣了。我就說嘛，我的兒子再怎么差，也不至于考不及格吧?！?/p>

江江使勁掙脫：“媽，我都快成大人了，你還像疼小學(xué)生的一樣，也不怕別人笑話?！?/p>

張玫一臉的陽光：“笑話什么？在你眼里，你永遠(yuǎn)是我長不大的兒子。都怪媽性子急，冤枉了我的乖兒子?！?/p>

江江委屈地嘟囔：“你也不聽聽我的解釋?！?/p>

“媽是恨鐵不成鋼，還不是為你好。”張玫笑著說，“你別生氣了。我要的就是成績，只要你成績好，媽就高興。媽說過的，只要你考了高分，你想要什么媽就給你買什么。你說，你想要什么？”

“我什么都不要?！苯瓝u搖頭。

“什么都不要？你看你這個學(xué)生，還生媽的氣，媽難得有這個好心情，說吧，只要你學(xué)習(xí)好，媽什么都舍得給你買?！睆埫得念^。

“那好吧，你要是真給，就多給我一些自由的空間吧?！苯掏掏峦?。

“自由？”張玫疑惑地看著江江，“難道我把你當(dāng)成囚犯剝奪了你的自由嗎，有你這么提要求的嗎？”

江江看著母親：“媽，我說的是真心話。你看，每天放學(xué)回來，除了學(xué)校老師布置的作業(yè)，還要完成你布置的作業(yè)，完了還要練書法、繪畫，拉小提琴。雙休日更累，學(xué)琴、學(xué)書法、練武術(shù)等，整天像打瘋的雞一樣，忙得暈頭轉(zhuǎn)向——”

張玫打斷話：“我還不是為你的將來負(fù)責(zé)?！?/p>

江江有些不服氣：“這我知道，可是，你讓我學(xué)的越多，我的精力就越趕不上，結(jié)果什么都學(xué)不好。特別是每次考完試后，你從來都只看重成績，只要我的成績低，你就罵我，甚至打我，也不看試題的難易程度，更不像別人家的父母那樣，幫學(xué)生分析成績低的原因，時間一長，每次考試我都緊張，只要一進(jìn)考場，我滿腦子想的都是成績考不好后，你又會怎樣收拾我，根本靜不下心來做題。很多簡單的題就是因為注意力不集中而時常做錯。健康老師說了，這叫心理暗示，很多家長教育不當(dāng)，都給學(xué)生造成了心理陰影，常此下去，會嚴(yán)重影響學(xué)生的健康成長。”

“是嗎？這些道理你怎么早不說呢?！睆埫党泽@地看著江江，“你說得對，做的多不一定就好，減輕負(fù)擔(dān)，快樂學(xué)習(xí)才是最重要的，不能老盯著成績不放，我怎么沒想到呢。你放心，從此以后啊，媽保證改掉動不動發(fā)火的脾氣，我和你爸都得加強學(xué)習(xí)，正確教育我們的江江，讓你成為優(yōu)秀的人才。走，我們找你的試卷去?！?/p>

“怎么？說了半天，你還是不相信我??？”江江看著母親。

“你看你，我是想把你同桌的試卷還給他，取回你的試卷，看看你在哪些地方還有問題，我們得對癥下藥?！睆埫敌χ鸾氖帧?/p>

江江的心終于放松了下來，看著媽媽燦爛的笑容，他第一次發(fā)現(xiàn)，媽媽竟然是那樣的漂亮，不由脫口說道：“媽媽，你今天看起來真漂亮?！?/p>

張玫一愣：“好你個小子，你以前就沒這么夸過媽一句?！?/p>

“你也不是沒夸過我一句嗎？”江江笑著說。

是的，學(xué)生的成長路上，需要的是鼓勵和關(guān)懷，唯有在愛的教育下，花兒才會開得更加鮮艷。

（五）實踐練習(xí)

這一步是學(xué)生運用前面所學(xué)的技能，自我嘗試習(xí)作的過程。教師要適時指導(dǎo)，對于還有困難的學(xué)生要及時點撥，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，幫助他們順利完成習(xí)作。因為給學(xué)生教會了習(xí)作的方法，學(xué)生就能懷著愉悅的心情完成各類習(xí)作。因為學(xué)生的習(xí)作能力不同，不要強求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對于習(xí)作能力薄弱的學(xué)生，一定要降低標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵他們按照框架成文，遵循逐步提高的原則，練習(xí)的多了，習(xí)作能力自然就提高了。教師千萬不要小瞧了學(xué)生習(xí)作的能力，只要用心習(xí)作，就能寫出很棒的作品。

例如：

松子失蹤記（童話）

一悟小學(xué)六年級 談冰馨

（一）

秋天到了，松鼠一家忙了好多天，采來了許多松子，藏在倉庫樹洞里準(zhǔn)備作為過冬的糧食。一天早上，小松鼠發(fā)現(xiàn)，倉庫里的松子不見了，小松鼠著急了，撓著腦袋，皺著眉頭說：“怎么辦呀，怎么辦！對了，快告訴爸爸媽媽?！毙∷墒蠹奔泵γο蚣依锱?。小松鼠滿頭大汗，氣喘吁吁的跑到爸爸媽媽面前。松鼠媽媽疑惑的問到：“怎么了，什么事這么緊張呀？”

“對呀，到底有什么急事呀！”爸爸跟著應(yīng)聲到。

小松鼠弓著腰，大口大口地喘著氣，又深深的吸了一口氣，說：“我們——藏——藏在——在樹洞里——的松子——不見了?！?/p>

媽媽著急了，滿臉疑惑的說：“什么，松子不見了，怎么會呢？唉，這該如何是好呀!”

“是呀，松子不見，冬天該怎么辦，不然，會餓死的呀！”一家人陷入沉思，一會兒皺著眉，一會兒撓撓腦袋。

突然，小松鼠靈機一動，瞪圓了眼睛對著爸媽說：“對了，可以找猴子警長，它辦案人人都刮目相看。”

“是呀，猴子警長辦案，人人放心。它一定會查個水落石出的，我們就不用擔(dān)心了。”松鼠爸爸媽媽異口同聲地說。一家人趕快跑去找猴子警長。

（二）

松鼠一家急急忙忙跑到警察局去找猴子警長，警長看見小松鼠一家氣喘吁吁，頭頂冒著汗，猴子警長心想：松鼠一家一定有緊急之事。警長盯著松鼠一家問：“怎么了，有什么急事嗎？盡管說出來。”

松鼠爸爸說：“警長，我們家的松子丟了，你一定要查個水落石出，不然，我們冬天沒有食物吃?！?/p>

警長一本正經(jīng)地說：“放心吧，我一定會查個明白?！?/p>

松鼠一家告別了警長，快速跑到家中。警長坐在板凳上，撓撓下巴，又撓撓腦袋，想：“是誰偷了小松鼠家的松子，再說，小松鼠說的很詳細(xì)，說藏在一個很隱秘的倉庫里，誰會找見呢？有誰會偷呢？”

晚上，警長為了查清楚這件事，睡得很遲，它在想：“松鼠一家懇求我?guī)退鼈円欢ㄒ业酵邓墒筚\，我先推理推理?！?/p>

松鼠一家也睡不著，在地下走來走去，非常著急，但是，也沒有想到是誰偷了它們家的松子。猴子警長也在認(rèn)真思考，突然，它想到：松子除了松鼠一家吃，那就是老鼠了，嗯，對，明天去問一下老鼠一家。

（三）

一天過去了，警長一起床，帶上兩個保鏢，去老鼠家搜查，警長審問老鼠，說：“你們有沒有吃松鼠家的松子？”

老鼠媽媽說：“警長??！我們怎么會吃松子呢？”

“是呀！我們真沒吃！”老鼠爸爸的樣子感覺很冤枉。

小老鼠無辜地對著警長說：“我和爸爸媽媽真得沒有吃松鼠一家辛辛苦苦摘得松子呀！”警長看著無辜，又憨厚、老實的老鼠一家，心想：“嗯，老鼠一家的樣子根本沒有吃松子呀！那會是誰呢？”正想著，一個保鏢說：“報告警長，沒有發(fā)現(xiàn)松子?！本L對老鼠一家說：“對不起！誤會了?！?/p>

“我們走。”警長對著兩個保鏢大聲說道。然后，大步大步的走向警車。

松鼠一家看警長已走遠(yuǎn)，終于松了一口氣，鼠媽媽對鼠爸爸說：“怎么辦，如果查出是我們吃的該怎么辦？”但是，鼠爸爸的眼神看起看來一點都不緊張，對鼠媽媽說：“放心，不要緊?！币患胰擞珠_始干自己的事。

警長讓把車開到松鼠家，敲了敲門，松鼠媽媽一開門見警長趕忙問：“查到了嗎，警長？”

警長說：“我想到你們家倉庫查找線索?！?/p>

松鼠媽媽說：“這——行吧!”松鼠媽媽把警長帶到倉庫，警長趴下到那看看，這看看，還是沒有查到一絲蛛絲馬跡。警長起來對松鼠媽媽說：“我今晚想尋找一下線索，你就不用關(guān)倉庫門了！”松鼠媽媽答應(yīng)了。

（四）

夜晚，升起了一輪金黃的明月，天空深藍(lán)色的，警長來到松鼠家的倉庫門前，只聽倉庫里傳來一陣“咔——咔——咔”的聲音，警長趕快跑過去，低下頭，打開手電筒一看，原來是老鼠一家。老鼠一家被光亮照的睜不開眼了，在老鼠一家睜開眼時，已被警長抓住了。老鼠一家萬萬沒有想到警長會在夜晚查案，警長捉住老鼠一家審問道：“你們?yōu)槭裁匆邓勺映阅?？”老鼠一家誰都死活不承認(rèn)，警長就把它們帶到了警察局。

第二天，警長叫來松鼠一家，松鼠一家趕緊跑到警察局，警長告訴它們松子是老鼠一家偷的，松鼠一家這才把那顆懸掛的心放下來了，連忙感謝，夸警長辦案真是人人放心，刮目相看呀！之后，警長送走了松鼠一家，也把老鼠抓了起來，同時也教育老鼠：做事不能偷偷摸摸，自己要學(xué)會在冬天時儲存食物，做一個勤勞的動物，也要學(xué)會珍惜。

就這樣，松子失蹤案破解了。

（六）評價交流

提高習(xí)作質(zhì)量，除了對完成的習(xí)作反復(fù)修改外，更需要相互交流、評價，在不斷地交流中尋找差距和問題，從而提升自己的習(xí)作水平?？蚣苁娇鞓妨?xí)作重視學(xué)生的習(xí)作交流與評價，當(dāng)習(xí)作完成后，不但要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)琢磨、修改，還要舉行習(xí)作交流、評價會。要引導(dǎo)學(xué)生誦讀自己的習(xí)作，教師和學(xué)生都要進(jìn)行點評，找出優(yōu)劣，促進(jìn)習(xí)作的再次完善。如果人數(shù)多，可以選擇不同層次、具有代表性的習(xí)作進(jìn)行交流、評價，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的習(xí)作指導(dǎo)效果。這種交流是在寬松、快樂的氛圍中進(jìn)行的，因此會讓學(xué)生體驗到習(xí)作的樂趣，不斷增強他們的自信心。同時，通過對比，也能夠幫助學(xué)生尋找到彼此之間的差距，為進(jìn)一步修改自己的習(xí)作，提升習(xí)作水平提供平臺。

六、框架式快樂習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)

想法決定方向，行動實現(xiàn)目標(biāo)，框架式快樂習(xí)作根據(jù)其特點，確立了三個階段性目標(biāo)，即“框架模仿——練習(xí)提升——自主創(chuàng)作”。

框架模仿：這是初級階段，對于剛開始接觸這種習(xí)作學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，由于缺少了習(xí)作技能與技巧，很多學(xué)生起先只能借助“框架”支撐完成習(xí)作，這個階段的練習(xí)雖不乏有精彩之作，但大都帶有模仿的痕跡。不過，值得注意的是，模仿并不等同于抄襲，要引導(dǎo)有困難的學(xué)生可以順著別人的行文構(gòu)思的脈絡(luò)組織自己的材料，讓他們有信心完成自己的“作品”，逐步建立信心。這個階段，教師要注重技能技巧的傳授，確保每個學(xué)生都能夠按照要求寫出像樣的習(xí)作來。既要注重質(zhì)量，又要兼顧個性差異。

練習(xí)提升：這是中級目標(biāo)，等到學(xué)生掌握了一定的習(xí)作技巧后，就進(jìn)入了練習(xí)提升的階段，這個階段學(xué)生會根據(jù)自己掌握的技巧，在大量練習(xí)的基礎(chǔ)上，逐步找到適合于自己的習(xí)作捷徑。因為他們的習(xí)作水平在潛移默化中已經(jīng)得到提升，基本知道了“寫什么”與“怎么寫”的問題，操作起來自然就輕松多了。在這個階段，教師更多的是鼓勵學(xué)生總結(jié)習(xí)作經(jīng)驗，不斷提高寫作技能。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累、多觀察、多思考、多寫作，為今后的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

自主創(chuàng)作：這是終極目標(biāo)。有了習(xí)作的技能，有了習(xí)作的興趣，學(xué)生自己就會確立習(xí)作目標(biāo)，這個時候，他們已經(jīng)不滿足于日常按照老師的布置去習(xí)作，而是根據(jù)自己的習(xí)作特長，把習(xí)作當(dāng)成一種表達(dá)自我情感和生活的快樂享受，開始自主的創(chuàng)作了。近幾年的實踐證明，當(dāng)學(xué)生學(xué)完框架式快樂習(xí)作教學(xué)策略的所有內(nèi)容后，90%以上的學(xué)生都能達(dá)到這個目標(biāo)，開始自覺地朝著寫作之路探索前行了。一部分學(xué)生甚至走上了文學(xué)創(chuàng)作之路，制定寫作計劃，進(jìn)行有目的的創(chuàng)作了。

七、框架式快樂習(xí)作教學(xué)建議

框架式快樂習(xí)作教學(xué)實施并推廣后，得到了師生的熱烈歡迎，取得了良好的效果。但是，對于很多教師來說，要想把框架式快樂習(xí)作真正落到實處，達(dá)到預(yù)期的效果，在具體教學(xué)中一定要體現(xiàn)“四個必須”：

（一）體裁定位必須要準(zhǔn)

因為語文素養(yǎng)養(yǎng)成教育的需要，習(xí)作教學(xué)并不會限制在一種文體中，根據(jù)內(nèi)容和表達(dá)的要求，中小學(xué)習(xí)作的體裁也是多樣化的。因為不同的體裁寫作要求不一樣，側(cè)重點也不一樣，比如寫景文重在“景”，寫人的文章重在“人物特點的刻畫”，寫事文重在“敘事”，議論文則重在“議論”，說明文重在“說明”等。因此，在框架式快樂習(xí)作教學(xué)中，一定要體現(xiàn)文體的特點。在具體指導(dǎo)中，不論是結(jié)構(gòu)剖析，還是習(xí)作要點歸納，都要緊扣體裁特點，準(zhǔn)確表達(dá)這種體裁的要旨。例如以“愛”為主題的習(xí)作，如果要求寫成記敘文，就要圍繞具體的事或人，通過具體的描述，反映人們愛與被愛的美好品質(zhì)。如果是要寫議論文，就要結(jié)合具體的論據(jù)，闡述愛的內(nèi)涵、本質(zhì)，以及方式等。只有準(zhǔn)確把握了文章體裁的特點，才會讓學(xué)生在具體操作中達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

（二）框架建構(gòu)必須要活

框架式快樂習(xí)作教學(xué)之所以深受師生的青睞，主要是借助設(shè)置的“框架建構(gòu)”這個平臺，有效的降低了習(xí)作的難度，明確了習(xí)作的方法。因此，利用這種模式進(jìn)行教學(xué)，一定要在習(xí)作指導(dǎo)中給學(xué)生呈現(xiàn)明晰的“框架建構(gòu)”，幫助學(xué)生解決無法構(gòu)思、無法組織材料、無法有條理成文的困惑。常言說，文章就是一個筐，看你會裝不會裝。任何一種體裁的文章構(gòu)成都是有章可循的，教師在具體指導(dǎo)中，一定要把握體裁的特點，找出這類文章材料的選擇、組織，以及文章的開頭、結(jié)尾等方面寫作的技巧，在歸納、總結(jié)的基礎(chǔ)上，清晰地把“框架建構(gòu)”呈獻(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生看到這個“框架建構(gòu)”后，按圖索驥，輕松、快樂的完成習(xí)作。有些文體的寫作框架很多，但只要能夠給學(xué)生傳授一兩種方法即可，學(xué)生一旦掌握了技巧，在日后的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練中就會逐漸摸索出更多的、適應(yīng)于自己寫作風(fēng)格的方式來。

（三）材料選擇必須要精

框架式快樂習(xí)作不僅僅只要求學(xué)生能夠按照教師提供的習(xí)作“框架”完成習(xí)作，更重要的是要借助這個平臺，寫出質(zhì)量上乘的文章來。這就要求教師在具體指導(dǎo)中，一定要指導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作材料的選擇務(wù)必突出“典型性”。借助“框架”，很多學(xué)生都會覺得習(xí)作不再難，容易沉浸在自我滿足感中，因為很容易完成習(xí)作，只注重了習(xí)作的完整性，往往忽視了對習(xí)作高質(zhì)量的追求。因此，教師一定要借助“框架”，引導(dǎo)學(xué)生不斷開拓思路，在材料選擇上精中求精，要把“框架”當(dāng)做習(xí)作起跳的踏板，而絕非束縛，引導(dǎo)學(xué)生努力通過典型的材料，多樣化的開頭、結(jié)尾及主體敘述方式，讓習(xí)作呈現(xiàn)百花齊放的喜人姿態(tài)。教師和學(xué)生都必須明白，好的習(xí)作，除了支撐的“骨架框架”外，材料的優(yōu)劣、語言的生動與否至關(guān)重要。

（四）范文示例必須要雜

習(xí)作教學(xué)中，范文的引領(lǐng)、示范作用至關(guān)重要，在框架式快樂習(xí)作教學(xué)中，范文的作用依然重要。它不僅是習(xí)作“框架”的最有力、最鮮明的印證，更是學(xué)生借鑒、領(lǐng)會這種習(xí)作寫作模式的范本。因此，在具體教學(xué)中，教師一定要緊扣所指導(dǎo)的文章類型或體裁的特點，在具體的習(xí)作要點與框架建構(gòu)指導(dǎo)結(jié)束后，選擇最有代表性的范文呈現(xiàn)給學(xué)生。在范文的出示中，不是泛泛一讀了之，而是要借助框架建構(gòu)，與范文結(jié)構(gòu)對比，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)會所指導(dǎo)類型習(xí)作謀篇布局的步驟與技巧，讓學(xué)生能夠在借鑒的基礎(chǔ)上，更好的創(chuàng)新創(chuàng)作。一般來說，好的范文除了有較高的思想性外，還要在組織結(jié)構(gòu)、材料選擇、語言運用、開頭與結(jié)尾等方面都要有代表性，盡可能的多樣化，這樣，學(xué)生就能夠準(zhǔn)確領(lǐng)會，運用自如了。

框架式快樂習(xí)作教學(xué)極大地解放了教師和學(xué)生思想，使習(xí)作的教與學(xué)都變得輕松、快樂起來，但任何一種方法或模式都不是十全十美的，它需要教師和學(xué)生在具體使用中不斷完善和創(chuàng)新，框架式快樂習(xí)作教學(xué)也不例外。在教學(xué)中，一定要在把握好“四個必須”的基礎(chǔ)上開拓創(chuàng)新，唯有如此，框架式快樂習(xí)作教學(xué)才會更好的適應(yīng)社會與時代發(fā)展的需求。

八、框架式快樂習(xí)作教學(xué)目前取得的成果

《框架式小學(xué)快樂習(xí)作教學(xué)策略研究》自從實施以來，通過多種方式和渠道的宣傳、活動，得到了許多老師的認(rèn)同和參與，推出的一系列的研究成果，受到了廣大師生的青睞和好評。課題負(fù)責(zé)人及成員先后十多次被邀請到蘭州、蘭州新區(qū)、皋蘭、榆中等地不同學(xué)校、學(xué)區(qū)參與專題講座、課例觀摩，涉及教師1500多人次。特別是自從推出《框架式快樂習(xí)作策略40講》《框架式快樂習(xí)作教學(xué)設(shè)計集錦》并向榆中縣各個學(xué)區(qū)捐贈后，各個學(xué)區(qū)的教師爭相效仿，不但熱心參與研究，而且在自己的教學(xué)實踐中大力推行，積極撰寫相關(guān)教學(xué)設(shè)計和論文?！翱蚣苁叫W(xué)快樂習(xí)作教學(xué)”已經(jīng)成為了許多語文教師在習(xí)作教學(xué)中的主要方法。截至目前，框架式快樂習(xí)作教學(xué)目前取得的主要成果有：

（一）教學(xué)研究專著《框架式快樂習(xí)作策略40講》（吉林人民出版社 2014年出版● 高國宴著）

《框架式快樂習(xí)作策略40講》一書遵循快樂學(xué)習(xí)、快速構(gòu)思、快意寫作的原則，以小學(xué)常見的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)為內(nèi)容，進(jìn)行分類介紹，細(xì)化結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)寫法，搭建框架，范文引路，使學(xué)生在習(xí)作中有章可循，知道如何選材，怎么建構(gòu)，從而降低習(xí)作的難度，達(dá)到快樂、快速習(xí)作的目的。對于學(xué)生而言，能夠借助提供的框架快速形成習(xí)作結(jié)構(gòu)，從而快速完成習(xí)作，降低習(xí)作難度，增添習(xí)作信心。對于教師而言，則能夠明確習(xí)作教法，為指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作提供“樣板案例”。值得一提的是，著作中采用的30多篇“范文示例”，全是作者近年來創(chuàng)作發(fā)表在報刊上的“下水文”，這些文章，讓讀者欣賞的同時得到一些寫作方法的啟示。《框架式快樂習(xí)作策略40講》一書既是一本學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)的“秘籍”，又是一本教師習(xí)作教學(xué)的參考，目前已經(jīng)入選配發(fā)榆中縣《農(nóng)家書屋》。

（二）《榆中教育特刊》——《框架式快樂習(xí)作教學(xué)設(shè)計集錦》（《榆中教育》雜志社2015年出版●高國宴 主編）

2015年4月，在榆中縣教育局、《榆中教育》雜志社、蘭州市高國宴小學(xué)語文名師工作室的支持下，推出了《榆中教育特刊》——《框架式快樂習(xí)作教學(xué)設(shè)計集錦》。該書遴選了榆中縣語文骨干教師的框架式快樂習(xí)作教學(xué)設(shè)計51篇，內(nèi)容基本涵蓋了小學(xué)各類習(xí)作。每一篇文章都包括教學(xué)設(shè)計、精彩片段、課后反思、精彩點評，該書不但為框架式快樂習(xí)作教學(xué)的推廣和借鑒提供了平臺，也為習(xí)作教學(xué)改革注入了活力。

（三）論文及結(jié)題報告

截至目前，已圍繞課題發(fā)表相關(guān)論文2篇，即2014年發(fā)表于《西部教育》第6期的《框架式快樂習(xí)作教學(xué)要體現(xiàn)“四個必須”》（作者：高國宴●高小蘭）；2014年發(fā)表于《蘭州教育》第5期的論文《框架式快樂習(xí)作教學(xué)與信息技術(shù)的整合》（作者：高國宴●高小蘭）。完成了《框架式小學(xué)快樂習(xí)作教學(xué)策略研究》結(jié)題報告。這些論文和結(jié)題報告為廣大教師深入了解框架式快樂習(xí)作教學(xué)打開了門徑，提供了理論指導(dǎo)。

（四）精品課例及講座視頻光盤

為了更好地進(jìn)行課題研究和成果推廣，課題組全體成員精心打磨框架式快樂習(xí)作課堂教學(xué)，除了到不同學(xué)區(qū)、學(xué)校做課例觀摩、專題講座外，還精心選擇了精品課例與講座，編輯制作成光盤，便于交流和研討。截至目前，課題組在蘭州市高國宴小學(xué)語文名師工作室的支持下，已經(jīng)編輯制作了20多節(jié)精品課例及講座視頻光盤，工作室及課題組成員有20多人次所做的框架式快樂習(xí)作課堂教學(xué)榮獲縣級優(yōu)質(zhì)課獎。

（五）《榆中教育》雜志開設(shè) “框架式小學(xué)快樂習(xí)作教學(xué)”專版

《框架式小學(xué)快樂習(xí)作教學(xué)策略研究》開展以來，《榆中教育》先后開設(shè) “框架式小學(xué)快樂習(xí)作教學(xué)”專版，先后推出了《框架式快樂習(xí)作教學(xué)漫談》（2013年第6期●高國宴）、《框架式快樂習(xí)作教學(xué)專題研討活動紀(jì)實》（2013年第6期●文成小學(xué)岳琴英 楊文華）、《觀摩●交流●提升——框架式快樂習(xí)作教學(xué)專題研討活動紀(jì)實》（2014年第1期●夏官營美豐實驗學(xué)校 王進(jìn)紅）、《問渠那得清如許，為有源頭活水來——觀摩高國宴名師工作室框架式快樂習(xí)作指導(dǎo)課有感》（2014年第2期●高家崖小學(xué)語文教研組）、《框架式快樂習(xí)作教學(xué)精品案例》（2014年第5期●劉景俊 丁玉龍 胡玉霞 金平芳 張彩霞）、《框架式快樂習(xí)作教學(xué)精品案例》（2014年第6期●岳建萍 王學(xué)春 席輝 藍(lán)玲 吳永梅）等專版。通過這些專版進(jìn)行宣傳報道，傳遞信息，刊登相關(guān)文章和活動紀(jì)實，為廣大教師提供鮮活的范例。

八、今后的想法

通過一個周期的實踐研究，在全體課題組成員的努力下，在各級部門和單位的支持下，《框架式小學(xué)快樂習(xí)作教學(xué)策略研究》達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)，也推出了一系列的成果，在教育教學(xué)改革，特別是習(xí)作教學(xué)改革上贏得了眾多師生的贊譽和好評。但回過頭來看，我們進(jìn)行課題研究還存在一些亟待解決的問題，一是沒有資金支持。雖然是省級規(guī)劃課題，但因為缺少了經(jīng)費，很多活動開展和成果的推出就受到了嚴(yán)重的制約，致使一些研究成果不能及時出版。二是研究成果的推廣平臺還欠缺。我們課題組推出的系列研究成果在當(dāng)?shù)睾苁軞g迎，在全縣已經(jīng)形成了氣候，但是，在外省市縣還沒有很好的推廣開來。一個課題的研究成果不能僅限于當(dāng)?shù)兀瑧?yīng)該走得更遠(yuǎn)更廣，這就需要有支撐的平臺。

今后，我們將在榆中縣教育局、蘭州市高國宴小學(xué)語文名師工作室的支持下，爭取多走出去，在外省市縣多開展一些觀摩課、講座以及專題研討活動，讓《框架式小學(xué)快樂習(xí)作教學(xué)策略研究》的成果惠及更多、更廣地區(qū)的師生。同時將借助后續(xù)的課題研究——《口語交際與框架式小學(xué)快樂習(xí)作教學(xué)有效整合》，力爭在語文教學(xué)改革中做出更多的貢獻(xiàn)。

總之，文章是個筐，看你怎么裝?？蚣苁娇鞓妨?xí)作不但不會束縛學(xué)生，而且會給學(xué)生插上習(xí)作飛翔的翅膀，讓他們在快樂中輕松習(xí)作。自從這種教學(xué)在榆中縣推廣以來，受到了許多老師、學(xué)生、家長的好評和推崇，近三年來，單是在甘肅省蘭州市榆中縣青少年活動中心框架式快樂習(xí)作實踐基地，參與實驗學(xué)習(xí)的學(xué)生就已經(jīng)陸續(xù)在《未來導(dǎo)報》、《西部商報》、《蘭州晨報》、《讀友報》、《學(xué)生天地》、《榆中教育》雜志、《榆中宣傳》及一些網(wǎng)站上發(fā)表各類習(xí)作150多篇，50多人次在各級征文比賽中獲獎。誠然，任何一種教學(xué)都不會是盡善盡美的，框架式快樂習(xí)作教學(xué)也一樣，在其研究、推廣的過程中，尚有許多值得完善的地方，但我有理由相信，只要我們堅持用心研究，不斷完善，框架式快樂習(xí)作教學(xué)策略一定會為習(xí)作教學(xué)插上飛翔的翅膀。

本書參考書目：

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）北京:北京師范大學(xué)出版社,2012年.

[2]溫儒敏 巢宗祺.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（2011版）北京:高等教育出版社,2012年.

[3]高國宴.《框架式快樂習(xí)作教學(xué)策略40講》吉林人民出版社,2014年.