《雷電頌》向來被認為是我們教學的一個難點，而最主要的困難就是學生無法理解文中語句所蘊含的強烈的情感，不理解抒情的作用。下面就是小編給大家?guī)淼某踔邪四昙壵Z文《雷電頌》精選教案范文，希望能幫助到大家!

　　初中八年級語文《雷電頌》精選教案范文一

　　一、教學目標

　　1、朗讀課文，體味文章氣勢，感受情感律動。

　　2、理解作品的思想內容，初步了解戲劇文學的特點——劇本主要靠語言、動作表現(xiàn)人物性格。

　　3、品味語言，理解語言中所包孕的深意，培養(yǎng)閱讀和欣賞戲劇文學的能力。

　　二、教學重點

　　1、人物的情感及人物的性格。

　　2、作品的思想內容。

　　3、作品中人物情感的表達方式。

　　三、教法設計

　　1.聽一讀一賞一讀：讓學生在回環(huán)往復的讀書中，體悟、理解。

　　2.課堂討論：培養(yǎng)學生閱讀欣賞能力，形成朗讀、思維、說話多維交流。

　　3.多媒體創(chuàng)設情境：調動學生各種器官的感受，理解課文，走進人物。

　　四、課前準備

　　提供參考書籍及相關網(wǎng)站，讓學生走近戲劇，走近郭沫若，走近屈原。

　　五、教學步驟

　　(一)導入新課

　　學生用多媒體展示相關資料，交流有關感受。

　　教師播放《橘頌》的背景畫面(電影《屈原》插曲)，學生感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶涌的沅水岸邊的仰天長問，情境導入新課，教師板書課題。

　　屈原：名平，字原，號靈均，我國第一位偉大的愛國詩人，戰(zhàn)國時期出國人。用楚辭形式寫了我國第一首政治抒情詩《離騷》。因看透秦國吞并六國的野心，力勸楚王聯(lián)齊抗秦，后來遭奸人陷害，罷官放逐，但仍心系祖國。楚國被攻占后，自投汨羅江而死。

　　郭沫若：現(xiàn)代作家，詩人，劇作家，歷史學家，他從抗戰(zhàn)的現(xiàn)實斗爭中深切感受到人民的呼聲和時代的責任，又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭的力量與澎湃的詩情。

　　《屈原》寫于1942年1月，這時正值抗日戰(zhàn)爭的相持階段，也是國民黨統(tǒng)治最黑暗的時候。蔣介石集團消極抗日，發(fā)動“皖南事變”，大肆屠殺愛國抗戰(zhàn)軍民。

　　(二)檢查預習

　　預習作業(yè)詳見勵耘精品系列叢書《課時導航》人教版八年級語文(下)該課“課前熱身”部分內容。

　　(三)整體感知

　　多媒體課件展現(xiàn)情境及課文錄音，學生欣賞體驗，品味文章語言，體悟文章氣勢，并談整體感受。

　　1、你覺得本文在語言上有何特點?

　　激情澎湃，氣勢雄渾。

　　2、模仿朗讀：根據(jù)剛剛所聽到的錄音，仔細揣摩語氣、語調、語速，自由朗讀全文。

　　3、與以往課文相比，這篇課文在形式上有什么特點?

　　是屈原的內心獨白。是人物直抒胸臆，直接流露內心深處烈的思想感情的一種戲劇藝術表現(xiàn)手法?？梢灾苯诱故救宋飪刃纳羁潭鴱碗s的矛盾。本文充分展開藝術聯(lián)想，達到物我同化的境界。

　　郭沫若十分注意在戲劇沖突中激化人物的內心情感，逐漸推向高潮，最后以長篇抒情獨白的方式噴瀉二處，以達到限度的戲劇和抒情效果。

　　4、結合課文背景，根據(jù)你的理解，談談課文的主要內容和思想感情。

　　兩層：詩人呼喚與歌頌風雷電這些偉大的神力，表達對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。

　　借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當權者。

　　(四)問題探究

　　《雷電頌》是屈原的內心獨白，我們能夠從中讀出屈原的內心世界。請找出你最感興趣的句子或段落，朗讀給大家庭，并說說這里寫出了屈原怎樣的內心感情。

　　1、學生誦讀，以讀帶品，體會文章內容和形式的高度統(tǒng)一。

　　2、小組交流、討論品讀感受。

　　3、學生就文章的內容和形式談有所感的句段，并讀出其中所包孕的情感。

　　4、你認為屈原是一個怎樣的人?

　　愛國愛民，忠貞不屈，有著浩然正氣和英勇無畏的斗爭精神的人。

　　5、在朗讀中不難發(fā)現(xiàn)作者將很多事物賦予了其它的含義。歸納一下，作者究竟賦予了這些事物什么特別的含義?這是一種什么手法?

　　風雷電：象征變革現(xiàn)實的偉大力量

　　洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾

　　無形的長劍：堅定的信念

　　“土偶木?！钡娜合瘢合笳鳠o德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團

　　象征：根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象(象征體)，以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感(被象征的本體)。能夠使不容易或不便于直接說出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達出來，且化“抽象”為“具體”，使思想更加形象、可感，極大增強作品的藝術表現(xiàn)力和感染力。

　　6、討論：《雷電頌》這段獨白激情澎湃，氣勢雄渾，作者是如何做到這一點?

　　從句式、修辭等角度。

　　運用擬人、呼告，最直接最有力地表達愛憎。

　　運用排比、反復，使句式整齊，鏗鏘有力。

　　多用短句，表達激烈的情感，急促的語氣。

　　7、全體學生配樂朗讀課文，從局部理解回到整體感知。理解屈原“雖九死其猶未悔”的憂國憂民的偉大情懷。

　　(五)練習鞏固

　　完成勵耘精品系列叢書《課時導航》人教版八年級語文(下)該課“課內深化”部分內容，并評講。

　　六、布置作業(yè)

　　1、完成勵耘精品系列叢書《課時導航》人教版七年級語文(下)該課“課外拓展”部分內容。

　　2、拓展延伸

初中八年級語文《雷電頌》精選教案范文二

　　教學目的

　　1.學習文章抓住事物特征展開想像，達到物我同化的境界，有力地抒發(fā)戰(zhàn)斗激情。

　　2.體會屈原熱愛祖國，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情。

　　教學重點、難點

　　1.運用多種修辭方法，表達思想感情，增強氣勢。

　　2.品味語言，理解語言中所包含的深意。

　　教學時數(shù)：一課時。

　　教學過程

　　一、預習

　　1.給下列加點字注音。

　　佇立(zhu4) 睥睨(pi4 ni4) 咆哮(xiao4) 波瀾(lan2)

　　污穢(hui4) 犀利(xi1)

　　劈開(pi1) 稽首(qi3) 馳騁(cheng3)虐待(nüe4)

　　2.解釋下列詞語。

　　睥睨：眼睛斜著看，形容高傲的樣子。

　　污穢：不干凈。

　　犀利：(武器、言語等)鋒利;銳利。

　　播弄：擺布。

　　虐待：用殘暴狠毒的手段待人。

　　雷霆：雷暴;霹靂。

　　躊躇：猶豫。

　　鞭撻：鞭打。比喻抨擊。

　　祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

　　懺悔：認識了過去的錯誤或罪過而感覺痛心。

　　罪孽：迷信的人認為應受到報應的罪惡。

　　拖泥帶水：比喻說話、寫文章不簡潔或做事不干脆。

　　二、導入

　　利用多媒體展示郭沫若、屈原的相關資料，播放<橘頌》的背景畫面(電影《屈原》插曲)，讓學生感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶涌的流水岸邊的仰天長問，設置情境，導入 新課。

　　介紹歷史尉《屈原》寫作的時代背景。

　　郭沫若歷史劇《屈原》寫于1942年1月。當時是抗日戰(zhàn)爭后期，日本帝國主義侵占了中國的半壁河山。1942年1月，時值“皖南事變，，以后，郭沫若在重慶創(chuàng)作了《屈原》，借古諷今，揭露國民黨統(tǒng)治下的黑暗現(xiàn)實。他借屈原的獨自，鞭撻蔣介石的反動統(tǒng)治，抒發(fā)了人民的憤恨。

　　《雷電頌>出現(xiàn)在《屈原》第五幕第二場。屈原被囚禁在東皇太一廟。他手足帶著刑具，頸上系著長鏈，散發(fā)披肩，獨身徘徊。這時，狂風咆哮，電閃雷鳴。面對這黑暗的世界，他想到祖國就要淪亡，聽著風吼、雷鳴，看著閃電劈空，他感到了大自然的偉大力量，他激憤的心情發(fā)展到極點，他的心像火一樣燃燒起來，鑄成了這大氣磅礴，動人心魄的獨自——《雷電頌》。它是屈原斗爭精神的最集中、最突出的表現(xiàn)。是全劇高潮中力的一個音符。

　　三、朗讀課文

　　課文在形式上并不押韻，但節(jié)奏分明，聲調鏗鏘有力，要求學生反復朗讀，品味文章語言，體會文章氣勢，并談感受。

　　四、再讀課文，理清思路

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　《雷電頌》這段獨白，大致包含兩方面的內容：一是對風、雷、電的期待與歌頌，一是對光明的渴望與追求。

　　文章按自然力聲威的發(fā)展，和屈原的感情脈絡劃分段落層次。

　　第一層(1～3段)，呼喚風暴怒吼，由衷贊美“無邊無際的偉大的力”。

　　第二層(4～6段)，呼喚風、雷、電，表達憎恨黑暗、渴求自由的強烈愿望。

　　第三層(7～8段)，贊頌閃電的光明與火花，并決心與之一起燒毀一切黑暗勢力。

　　第四層(9—12段)，義正辭嚴地詰責“土偶木?！保硎九c污穢、邪惡，勢不兩立。

　　第五層(13段)，表現(xiàn)屈原的堅強意志與必勝的信心。

　　這是一首結構嚴謹?shù)纳⑽脑?。全詩五個層次先分后合，緊密相連，由風，及雷，及電;由詛咒黑暗，再到追求光明;由歌頌火進射出光明，再到燒毀一切偶像。環(huán)環(huán)相扣，步步深入，一氣呵成，使詩人的滿腔怒火和對光明的渴望追求得以充分表現(xiàn)。

　　五、探究活動 。

　　提問：課文運用了象征手法，說說風、雷、電等形象象征了什么，再舉例說說課文使用了哪幾種修辭手法，有什么表達效果。

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　文中屈原借助于謳歌偉大的自然威力，抒發(fā)了對摧毀黑暗的渴望和對這種偉大正義力量的贊美。

　　風、雷、電，這些自然界的現(xiàn)象，在詩人心目中，已經成為一種戰(zhàn)勝黑暗的力量，詩人又把自己的偉大戰(zhàn)斗精神融入咆哮的風，轟隆隆的雷和閃耀的電之中。風雷電摧枯拉朽，“咆哮”、“爆炸”、“劈開”，這正是屈原在和黑暗勢力進行殊死的搏斗。因此，屈原對風雷電的歌頌，也是對與黑暗勢力作斗爭的正義力量的歌頌。

　　此外。<雷電頌>還運用了多種修辭手法，表達感情，增強語勢。獨自中屈原滿懷激情地直接和風雷電對話，直接怒斥偶像神靈，這些擬人的手法，痛快淋漓地表達出鮮明的愛憎感情。

　　反復、排比的方法，充分地表達感情，使獨自更有氣勢。如，：你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧!”“發(fā)泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧!…‘你劈吧，劈吧!劈吧!把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開!…‘鼓動吧，風!咆哮吧，雷!閃耀吧!電!”等等，感情洪流就都宛如江河潰壩，洶涌奔騰。

　　詩中還有不少反問句、設問句，“你，你東君，你是什么個東君?”“你，你紅著一個面孔，你也害羞嗎?”“哭，哭有什么用?…‘但那湘妃竹不是主人們用來打奴隸的刑具嗎?”等等。這些句子，呼喚指斥，使獨自更增強了戰(zhàn)斗力。

　　六、欣賞品味

　　學生配樂朗讀課文，進一步理解屈原“雖九死其猶未悔”的憂國憂民的偉大情懷。

　　七、小結

　　本文是歷史劇<屈原>中的一個片段，是主人公屈原的長篇獨自，也是一首激越澎湃的抒情散文詩。這篇散文詩，是“生之顫動，靈之喊叫”，波瀾壯闊，氣勢磅礴，撼動人心。

初中八年級語文《雷電頌》精選教案范文三

　　一、課文分析：

　　《雷電頌》向來被認為是我們教學的一個難點，而最主要的困難就是學生無法理解文中語句所蘊含的強烈的情感，不理解抒情的作用。而本課的教學重點就是在理解文中情感的基礎上理解文中一系列意象的象征含義。我們在教學這一課時均以朗讀作為主要的教學手段，希望以朗讀來促進學生的理解。但是如果學生不能真正為文中的情感所打動，那么無論讀多少遍，學生也不會真正地朗讀出感情，更不能理解文中抒情的作用。對于文中各類象征形象的理解也只能被動地接受。因此，學習本課的關鍵就在于理解文中蘊含的情感。

　　我結合學生平時的閱讀內容和習慣簡單分析一下學生不理解的原因。我將之歸納為三點：一、文章中狂飆突進的語言風格不是現(xiàn)在的學生可以接受的，他們不明白為什么會有如此強烈的抒情。二、學生無法理解屈原近乎瘋狂的抒情背后的原因，是什么刺激了屈原。三、學生與郭沫若之間的時代隔閡過深，無法理解文中蘊含的反抗精神。因此，理解詩歌中所表達的情感需要循序漸進，一步步地引導，才能有效地打動學生。我們可以從把握詩人最主要的情感入手，先從整體上把握全課的情感基調，再通過對局部字句的品讀，把握具體語段的情感。

　　綜上所述，教學本課之前必須讓學生對課文內容及相關的戲劇內容有所了解，從而了解到屈原在目睹祖國一步步走向黑暗時的痛苦，再引導學生去體會文中所表現(xiàn)出的不同情感，在此過程中以指導朗讀的形式幫助學生去理解文章的內容，再結合時代背景及相關資料幫助學生理解作者通過本文所表達出的精神。

　　二、教學目標：

　　1、通過朗誦指導，體味文中抒情主人公的深沉奔放的情感及英勇無畏的斗爭精神。

　　2、通過學生朗讀，結合老師指導，理解文中各個意象的象征含義。

　　3、結合背景材料，感悟作者通過屈原所傳遞出的愛國情感。

　　三、教學重點難點

　　難點：目標1

　　重點：目標2

　　四、教學準備：

　　屈原《懷沙》、《天問》、《漁父》、《離騷》節(jié)選，背景材料

　　預習作業(yè)：細讀全文，歸納一下本文中出現(xiàn)的各種形象，并根據(jù)抒情主人公對其的不同態(tài)度將之分類

　　五、教學過程：

　　1、導入

　　兩千多年前，一位詩人面對眼前的世界，一個他既熟悉又陌生的祖國，感到迷惑不解。這個曾經強大的祖國為何會如此迅速地敗落，為什么自己的良苦用心卻無人理會，最終向這個世界發(fā)出一系列疑問：“薄暮雷電，歸何憂?厥嚴不奉，帝何求?”(《天問》節(jié)選，譯文：“傍晚時分雷鳴電閃，想要歸去有何憂愁?國家莊嚴不復存在，對著上帝有何祈求?”)請大家朗讀這一部分，思考一下你從中讀出了什么感情。這一聲吶喊，穿越了兩千年的時空，最終又一次在1942年重慶上轟響，震撼著每一位有良知的中國人的內心，而其中最令人振奮的一段就是我們今天所學習的《雷電頌》。

　　2、檢查預習，感知文意。

　?、僬n文預習提示中的“獨白”一詞指什么?(心理描寫，表達主人公的內心感受)

　?、谠诒疚闹?，主人公是借助一系列自然現(xiàn)象及不同的形象來表達自己的內心感受的。那么文中究竟出現(xiàn)了哪些形象，依據(jù)屈原的不同態(tài)度，大家覺得可以將之分為幾類?請大家結合課文中的具體語句說明分類的理由。(學生根據(jù)課文內容回答)

　　歸納：風、雷、電(呼喚它們摧毀眼前的黑暗)、洞庭湖、長江、東海、小島(渴望走入它們的世界)、土偶木梗(憤怒地指責、控訴)

　?、劭偨Y文中的情感：痛恨黑暗，向往光明，頑強戰(zhàn)斗精神。

　　3、朗讀指導

　　過渡語：屈原是怎樣的人?或許你有已經有了答案，可是今天，我們要還原一個有血有肉的屈原，讓我們通過朗讀，賦予文字以生命，點燃心中的激情，蕩滌心中的塵?！?/p>

　　①語氣，感受文中的主要情感傾向。

　　語氣是情感表達的外在表現(xiàn)形式，也是體會人物情感的途徑。下面這幾個句子，你覺得應該讀出怎樣的語氣呢?為什么?

　?、棚L!你咆哮吧!咆哮吧!盡力的咆哮吧!

　?、颇?，你東君，你是什么東君?

　　(學生活動，依據(jù)提示，明確朗讀的語氣，再朗讀，先個別讀，再齊讀)

　　提示：

　?、沤Y合上下文及對戲劇內容的介紹，感受屈原所處的時代的黑暗。對照《漁父》中“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒……安能以自身之察察，受物之汶汶者乎”(譯文“全體都混濁，只有我一個人干凈，大家都醉了，只有我一個人清醒……哪能夠以干凈的身子，沾染外界的污垢”)的詩句，思考屈原呼喚風的原因。(對現(xiàn)實黑暗的憤恨，表達自己不屈的意志)屈原對于風的情感是什么樣的?(期盼、頌揚)屈原還對文中的哪些意象表達了同樣的情感?(風雷電)

　?、魄瓕τ趧≈斜娚竦那楦杏质鞘裁礃拥?(對他們的蔑視與批判)結合文章的內容，說說批判他們的原因是什么?(無能、愚昧)補充戲劇中的鄭袖勾結張儀出賣國家利益的目的是為了阻止張儀選派中原的美女，而楚懷王偏聽偏信，根本不聽屈原的辯解。再對照《離騷》中對世人的描寫“眾皆競進以貪婪兮，憑不厭乎求索。羌內恕己以量人兮，各興心而嫉妒”(譯文“大家都競爭著在以酒食為征逐，貪財好利的心事全然不知滿足。大家都寬恕著自己而猜忌別人，大家都在斗著心機而互相嫉妒”)。說說劇中的眾神是什么人的化身?(就是楚國貴族的寫照，也代表歷自私短視、昏庸無道的統(tǒng)治者，是黑暗勢力的化身)

　?、敲鎸@些統(tǒng)治者屈原屈服了嗎?他憑借什么與之斗爭?(風雷電)于是自然界的風雷電就有新的含義，是什么?(與黑暗世界抗爭，改變黑暗世界的力量)風雷電都在呼喚光明，創(chuàng)造光明，而光明的力量也是巨大的，屈原也渴望自己來到長江、東海及無名的小島，這里就是他心目中理想世界的化身，這里是光明、自由的。

　　總結：這種用某種具體的事物表達特殊含義的手法，叫做象征。作者在這里用風雷電象征對光明的渴望以及與黑暗世界的抗爭。

　　拓展：從文章中任選一句話，揣摩語氣，朗讀評析。

　　②語調，把握情感的變化。

　　語調主要包括抑揚頓挫(下降、上升、停頓、轉折。形容聲音、語調等跌宕起伏，節(jié)奏分明，富有變化)與輕重緩急兩種情況，這是與文章的內容密切相關的。請大家朗讀下面的一段文字，讀出語調的變化。

　　啊，電!你這宇宙中最犀利的劍呀!我的長劍是被人拔去了，但是你，你能拔去我有形的長劍，你不能拔去我無形的長劍呀。電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈吧!把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開!雖然你劈它如同劈水一樣，你抽掉了，它又合攏了來，但至少你能使那光明得到暫時的一瞬的顯現(xiàn)，哦，那多么燦爛的，多么眩目的光明呀!

　　提示：

　?、耪Z調下降、上升、停頓與主人公情感的起伏是相對應的，在這段文字中，你能夠感受到屈原的情感起伏了嗎?找出文中情感與主體內容不相同的語句。(“我的長劍是被人拔去了”“你抽掉了，它又合攏了來”)

　?、普Z調的輕重緩重與情感的激烈與平靜相對應，大家在文中找出表現(xiàn)情感最激烈的語句。(“你劈吧，劈吧，劈吧”“劈開，劈開，避開”)

　　(學生活動：先齊讀，指導后自讀，再由個別學生先讀，在老師的指導下，再次齊讀)

　　總結：作者在這里用第二人稱來呼喚風雷電，這種修辭手法叫什么?(呼告)通過這種手法，表現(xiàn)出了強烈的情感。從中我們也可以看到面對強大的黑暗力量，屈原知道雙方力量的懸殊，但他依然表現(xiàn)出對光明的不懈追求，這里情感的變化正是他精神的體現(xiàn)。接下來我們就來具體看看文中表現(xiàn)出什么精神。

　　4、體會精神。

　?、賹φ涨脑娋洌惺鼙菊n中所表現(xiàn)出的精神有什么不同?

　　朗誦《懷沙》片段：“曾傷爰哀，/永嘆喟兮。/世溷濁莫吾知，/人心不可謂兮。/知死不可讓，/愿勿愛兮。/明告君子，/吾將以為類兮?！?譯文：無休無止的悲哀，令人深長嘆息。世間混濁無人了解我，和別人沒什么可說。死就死吧,不可回避，我不想愛惜身體。光明磊落的先賢呵，你們是我的楷模!)感受其中的精神，對照課文的內容，說一說有什么不同?

　?、谇遣豢赡軐懗觥独纂婍灐愤@樣的作品的，郭沫若之所以創(chuàng)造出這樣的作品，與當時的環(huán)境是密不可分的。

　　補充背景：1941年祖國山川正遭日寇踐踏，山河破碎，家園被毀，人民流離……而同時，“皖南事變”的血腥，窒息著國統(tǒng)區(qū)每顆進步心靈，憤怒了華夏每一個正直的靈魂……

　　郭沫若在原先的構想中，是要把《屈原》寫成一部時間跨度達成20年的作品，其間屈原的命運也幾經沉浮，最終在國家遭遇毀滅性打擊后自殺殉國。但在這部作品中，時間被濃縮為一天，屈原也奔向漢北，與當?shù)厝嗣褚黄鸬挚骨剀姷那致?。作者為什么會有如此大的變化，甚至要改變歷史人物的結局?

　　選擇一段情感比較強烈一點的，齊讀體會(預設第8段)

　　朗讀設計：學生讀——教師指導——領讀7段學生跟讀8段

　　情感激發(fā)：昏庸專橫的楚懷王不聽屈原的一再忠告，粗暴地撕毀楚齊盟約，依附秦國，走上了妥協(xié)投降的道路……面對正在沉入黑暗的祖國，失去自由的詩人滿腔憂憤……

　　同學們，現(xiàn)在你就是屈原，屈原就是你，你眼望著奸臣當?shù)?，祖國即將毀滅，大殿外雷聲轟鳴，狂風大作，閃電霍霍……讀8節(jié)

　　5、拓展練習：

　　本文在寫作上多用象征手法，也就是用具體的事物來表示某種特殊的意義;同時接合了呼告的修辭手法，也就是多用第二人稱直呼文中的人或物，以增強情感及感染力。請大家模仿文中的寫法，對自然界的事物寫一段相關的描寫。

　　教學后記：

　　教學本課之前，我們區(qū)的陳雋老師開設了一堂極其成功的公開課。之所以稱之為成功，是因為在這節(jié)課上，陳老師極其成功地調動了學生的情緒，讓學生能夠全身心地投入到朗讀之中。(陳老師的視頻請見我仔細分析了全課的主要內容，我覺得陳老師在教學內容上并沒有執(zhí)著于分析各種意象的象征含義，而是啟發(fā)學生理解文本主題即可。他在朗讀中，沒有過多地強調朗讀的技巧，而是強調了對學生情緒的調動。我們可以發(fā)現(xiàn)，他所選擇的兩組朗讀的例句，以訓練語調、語氣為主要方式，引導學生感受本文中情感的變化。這兩個訓練內容，學生容易掌握，而也突出了本課朗讀的核心內容。因為通過這兩段朗讀的練習，也就將文本的主題明確了出來，再結合時代背景，學生也就能夠深刻地把握文章的精神?？梢哉f，體現(xiàn)出了本課教學的重點所在。