長(zhǎng)期以來(lái)，很多學(xué)生害怕寫(xiě)作，甚至患有“寫(xiě)作恐懼癥”。如何解決這個(gè)問(wèn)題？小編認(rèn)為，教師的作文教學(xué)過(guò)程是為學(xué)生樹(shù)立另一個(gè)支架，明確如何走向?qū)懽髂繕?biāo)、完成寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程，使學(xué)生在支架的支持下順利完成寫(xiě)作任務(wù)，在寫(xiě)作實(shí)踐中建設(shè)寫(xiě)作知識(shí)技能。(莎士比亞，莎士比亞。)

特別是在學(xué)生作文的早期階段，臺(tái)燈在寫(xiě)作教學(xué)中起著重要的作用。因此，教師要加強(qiáng)臺(tái)燈設(shè)計(jì)意識(shí)，掌握情節(jié)，設(shè)計(jì)一個(gè)臺(tái)燈，幫助學(xué)生寫(xiě)作。

巧立支架，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師制作臺(tái)燈，創(chuàng)造寫(xiě)作情況，往往會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作興趣。(莎士比亞)。

三年級(jí)學(xué)生寫(xiě)好人物對(duì)話的時(shí)候，老師可以借視頻制作情況，制作臺(tái)燈，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)好人物的對(duì)話。(威廉莎士比亞，斯圖爾特，Stuart)一位教師首先播放了無(wú)聲視頻。母鳥(niǎo)帶領(lǐng)一只憨態(tài)可掬的鳥(niǎo)去水邊吃牡蠣，但鳥(niǎo)一看到海浪就嚇得往后退，最后餓得克服恐懼，鼓起勇氣迎著海浪吃掉了第一個(gè)牡蠣。(大衛(wèi)亞設(shè)，Northern Exposure(美國(guó)電視劇)，Northern Exposure(美國(guó)電視劇)，學(xué)生們被視頻深深吸引，他們仔細(xì)觀察屏幕，隨著小鳥(niǎo)的一舉一動(dòng)，心情起伏不定。鳥(niǎo)和媽媽之間到底會(huì)說(shuō)什么？學(xué)生完全進(jìn)入了教師創(chuàng)立的情況，飛快地寫(xiě)下了一段對(duì)話。

當(dāng)然，教師們還可以通過(guò)學(xué)生們愉快的表演創(chuàng)造情況，制作支架。老師在學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話的三種形式后，首先提出人物對(duì)話，然后協(xié)助老師和學(xué)生表演人物對(duì)話的過(guò)程。最后要求學(xué)生靈活運(yùn)用對(duì)話的三種形式，注意提示，寫(xiě)下人物的對(duì)話。演出再現(xiàn)人物的動(dòng)作、態(tài)度、說(shuō)話的語(yǔ)氣等，所以學(xué)生們把文章寫(xiě)得像神一樣，提示寫(xiě)得非常出色。教師創(chuàng)造情境，創(chuàng)造臺(tái)燈，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，學(xué)生不斷體驗(yàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣，逐漸喜歡上寫(xiě)作課，喜歡寫(xiě)作文。

巧立支架，分解復(fù)雜的任務(wù)

寫(xiě)作是一個(gè)非常復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，太復(fù)雜的寫(xiě)作任務(wù)往往成為阻礙學(xué)生完成任務(wù)的障礙。如果能提前分解復(fù)雜的寫(xiě)作任務(wù)，減少學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，就能促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的深入理解，順利完成寫(xiě)作任務(wù)。

到教育統(tǒng)盤(pán)4年級(jí)下冊(cè)7單元習(xí)作《我的“自畫(huà)像”》時(shí)，教師可以將比較復(fù)雜的“介紹我自己”任務(wù)分為“認(rèn)識(shí)-見(jiàn)識(shí)-再認(rèn)識(shí)”三個(gè)階段。完成第一級(jí)任務(wù)：“如實(shí)寫(xiě)，讓你了解我”，讓學(xué)生用最簡(jiǎn)單的寫(xiě)法介紹自己。(學(xué)習(xí))。

提出臺(tái)燈1 ——可以寫(xiě)下自己的外貌、自己名字的意義、愛(ài)好、特長(zhǎng)等。學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時(shí)，教師可以及時(shí)向?qū)W生提出新的要求，完成第二個(gè)層次的任務(wù)?？梢杂谩拔摇钡牟顒e來(lái)展示“我”。

臺(tái)燈2 ——請(qǐng)給我看“我”的小秘密?！拔摇蹦茏龆鴦e人不能做的事情之一?！拔摇钡奶卣髦?。學(xué)生完成第二階段的任務(wù)后，再次提出第三階段的任務(wù)：用浪漫的方式寫(xiě)“我”，讓他們?cè)俅握J(rèn)識(shí)“我”。

提出臺(tái)燈3 ——閱讀圖畫(huà)書(shū)《我不知道我是誰(shuí)》。讀圖畫(huà)書(shū)的時(shí)候，學(xué)生們不僅開(kāi)拓了思維，還感受到了圖畫(huà)書(shū)獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，模仿圖畫(huà)書(shū)的表達(dá)方法，寫(xiě)出了“真實(shí)浪漫”的我。

老師這樣分解寫(xiě)作任務(wù)，為學(xué)生樹(shù)立必要的支架，一步一步指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)從不同角度介紹自己寫(xiě)作的樂(lè)趣。(威廉莎士比亞，《哈姆雷特》，讀本)學(xué)生們?cè)诳磁_(tái)的支持下，不斷構(gòu)建自己的知識(shí)技能，以達(dá)到在課堂上不斷增長(zhǎng)的目標(biāo)。

巧立架子，降低學(xué)習(xí)難度

對(duì)于困難的寫(xiě)作任務(wù)，教師要設(shè)置臺(tái)燈，降低難度，降低難度，幫助學(xué)生順利完成寫(xiě)作任務(wù)。

如教育統(tǒng)盤(pán)四年級(jí)下冊(cè)第三單元《我的動(dòng)物朋友》，上課開(kāi)始時(shí)，教師可以先與學(xué)生分享習(xí)作的內(nèi)容。就是用自己喜歡的動(dòng)物。明確練習(xí)要求：如何表達(dá)“喜歡”。然后教師可以讓學(xué)生構(gòu)思可以寫(xiě)文章的內(nèi)容。確保自己寫(xiě)得好，喜歡的動(dòng)物，然后寫(xiě)題目。學(xué)生們思維活躍，過(guò)了一會(huì)兒就構(gòu)思好了。《奇怪的變色龍》、《家里有烏龜》、《笨倉(cāng)鼠》。對(duì)于這樣的內(nèi)容，老師可以采訪：為什么要寫(xiě)？你見(jiàn)過(guò)嗎？也可以指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：你認(rèn)為他能寫(xiě)成功嗎？用自己喜歡的小動(dòng)物，學(xué)生就有能力進(jìn)行材料選擇，所以教師們不必在材料選擇上花太多時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)。(威廉莎士比亞，《哈姆雷特》，《動(dòng)物名言》)構(gòu)思寫(xiě)文章的內(nèi)容后，可以讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)展示自己喜歡的小動(dòng)物特征的片段。

巡視中發(fā)現(xiàn)這個(gè)描述對(duì)學(xué)生有一定的困難，教師可以及時(shí)搭建支架，給學(xué)生提供幫助。

臺(tái)燈1: 用簡(jiǎn)單的句子寫(xiě)下“特征”，放在段落開(kāi)頭，寫(xiě)簡(jiǎn)潔。以“特性”為例說(shuō)明。利用累計(jì)詞集中反映“特點(diǎn)”。學(xué)生根據(jù)教師提供的臺(tái)燈修改雕塑，然后交換修改后的雕塑。在交流中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)的短篇是“三無(wú)狀態(tài)”，即沒(méi)有觀察、沒(méi)有累積、沒(méi)有接觸。

老師對(duì)這種情況提出了立場(chǎng)2: 1，與動(dòng)物一起參與活動(dòng)，用“我們”表示“好”。寫(xiě)下“我”的想法。教師在教學(xué)中不要忘記自己的主導(dǎo)

位置，在學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)，要為其設(shè)想，巧妙地搭建支架，為他們的學(xué)習(xí)提供最有效的幫助。

又如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元“我來(lái)編童話”，教材中提供了三組詞語(yǔ)：國(guó)王、黃昏、廚房，啄木鳥(niǎo)、冬天、森林超市，玫瑰花、星期天、小河邊。在教學(xué)中，教師可以這樣為學(xué)生搭建支架，幫助他們順利完成習(xí)作任務(wù)。先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，并將詞語(yǔ)分成角色、時(shí)間、地點(diǎn)三類。

接著出示支架一：可以打破界限將這些詞語(yǔ)重組，或添加新的詞語(yǔ)。這樣，學(xué)生的思維就活躍了，構(gòu)思的故事就突破了原來(lái)每3個(gè)詞語(yǔ)為一組的局限。但大部分的學(xué)生想象還不是很大膽，創(chuàng)意也還不夠，不懂得根據(jù)需要添加角色、時(shí)間、地點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生能更大膽地想象呢？

這是難點(diǎn)，需要教師搭建支架予以幫助，出示支架二：兩幅思維導(dǎo)圖。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖賞析同伴不同的構(gòu)思。通過(guò)交流，學(xué)生明白了，同樣的主角可以有不一樣的性格特點(diǎn)，如果安排不同的配角、不同的時(shí)間和地點(diǎn)，想象的故事就不一樣。這樣，學(xué)生的思路就拓寬了。

教師再接著出示支架三：想一想。①故事中有哪些角色？主角有怎樣的特點(diǎn)？②故事發(fā)生在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)？③根據(jù)主角的特點(diǎn)，安排哪些故事情節(jié)？引導(dǎo)學(xué)生從角色、時(shí)間、地點(diǎn)幾個(gè)角度選擇關(guān)鍵詞，或者添加必要的詞語(yǔ)構(gòu)思故事。至此，學(xué)生的思路被完全激活了，編出的故事各不相同，精彩紛呈。

教學(xué)中依據(jù)學(xué)情搭建支架，降低了習(xí)作的難度，學(xué)生不僅有話可說(shuō)，而且有章可循，有法可依，解決了學(xué)生在寫(xiě)作難點(diǎn)面前放棄思考、停滯不前的問(wèn)題。

綜上所述，在支架的支持下，學(xué)生順利完成了寫(xiě)作任務(wù)，體驗(yàn)到了寫(xiě)作成功的快樂(lè)，這在作文起步階段尤為重要。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師如果能“辨證施治”，根據(jù)學(xué)情巧搭支架，就可以讓學(xué)生走出寫(xiě)作的困境，讓學(xué)生的作文起步走得更穩(wěn)，走得更輕巧。