【導(dǎo)語】教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過程，其實(shí)質(zhì)是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。以下是本站整理的《小學(xué)二年級教育敘事范文（三篇）》，希望幫助到您。

【篇一】

　　小學(xué)二年級教材具有圖文并茂，內(nèi)容豐富的特點(diǎn)。首先根據(jù)這些特點(diǎn)，課堂中多采用圖文結(jié)合、讀演結(jié)合、識字與生活結(jié)合等方法進(jìn)行教學(xué)，就能極大地激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率。例如，教學(xué)“14”“不要亂扔果皮，讓座，扶老爺爺過馬路……”時，不光讓學(xué)生看，還可以引導(dǎo)學(xué)生說一說；分別讓學(xué)生演一演“扔、讓座、扶”。這樣，始終讓學(xué)生的興奮點(diǎn)保持在一定高度，就可以達(dá)到了高效率識字、學(xué)詞的目地。其次，教材非常注重呈現(xiàn)方式的改變，增強(qiáng)了教材的親和力，樹立起學(xué)生的自信心，極大地激發(fā)了興趣，提高了識字效率和理解能力。通過觀察圖畫，理解句子意思，教育學(xué)生養(yǎng)成自覺保持公共場所清潔衛(wèi)生的良好習(xí)慣；要尊敬老人，盡自己的能力幫助別人。教師要善于利用這些教材優(yōu)勢，使識字教學(xué)的效率和看圖理解句子的能力得到的提高。

　　總之，只要我們緊緊把握二年級教材特點(diǎn)，不斷探索識字、看圖理解句子的教學(xué)方法，開創(chuàng)教學(xué)的新局面。

【篇二】

　　拿到二年級的課本，前后翻閱著，突然感到莫名的不安，那感覺像極了剛剛接一年級教學(xué)任務(wù)時的心情，那是一種沒有底氣的不安，一種手足無措的煩惱，這不安和煩惱取代了一年來由摸索走向成功的喜悅，竟從心底涌現(xiàn)出一種如履薄冰的恐懼。深深地呼出一口氣，振奮起精神，該來的還要來，該做的還是要做！趁著學(xué)生們還沒有上課，自己要把課本瀏覽一遍，做到心中有數(shù)，然后再確定本冊的教學(xué)重點(diǎn)。

　　有了計(jì)劃，心中那股不安隨即被一種躍躍欲試的沖動所代替，自信又回到我的身上。我翻開語文課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)的閱讀分析，試著從中找到本冊教學(xué)重點(diǎn)，理清這冊的教學(xué)總體思路。

　　仔細(xì)學(xué)習(xí)了新課標(biāo)，學(xué)習(xí)之余覺得找到了些感覺，思路逐漸的明晰起來。

　　于是，我制定了本冊的總體思路：

　　一、繼續(xù)以識字、寫字為重點(diǎn)。

　　識字以教給學(xué)生識字方法為主，鼓勵學(xué)生課下識字，加大課下識字的數(shù)量。

　　寫字在一年級的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)要求學(xué)生把字寫美寫好，提高審美觀，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文字的情感。

　　對這方面的教學(xué)和評價(jià)要和有趣形象的游戲、活動等結(jié)合起來，以適應(yīng)該階段學(xué)生的心理特征。

　　二、閱讀教學(xué)

　　繼續(xù)定位在“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！薄霸陂喿x中，體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣?！薄跋矚g閱讀，感受閱讀的樂趣。”等一些基本的做法上。與一年級不同的是逐漸“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！蔽业南敕ㄊ桥Π牙斫庠~句做的趣味些，淺顯些，和緩些，讓學(xué)生感覺不到學(xué)的知識再加深。還有的區(qū)別就是隨著識字量的加大，二年級的課外閱讀應(yīng)該增加數(shù)量，怎樣引導(dǎo)課外閱讀也是二年級閱讀教學(xué)的一個重點(diǎn)。

　　三、寫話教學(xué)

　　這學(xué)期我打算用各種趣味的活動、方法來調(diào)動全班學(xué)生的積極性引導(dǎo)他們寫話。重點(diǎn)不在寫了多少，而是著重培養(yǎng)孩子們的寫話的興趣，讓他們能自發(fā)地去寫出自己的所見所感。

　　四、口語交際

　　根據(jù)一年級的經(jīng)驗(yàn)，我們除了完成語文園地中的口語交際內(nèi)容外，把練習(xí)的重點(diǎn)放到課下（課間師生間、同學(xué)間的練習(xí)）、課上（課上回答問題時對口語交際的引導(dǎo)）與閱讀結(jié)合（讀書講故事）。

　　五、綜合性學(xué)習(xí)

　　根據(jù)實(shí)際組織各種各樣的活動，在活動中以語文觀為背景，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

　　計(jì)劃制定出來了，但是怎樣實(shí)施還是要動腦子的，不過，我可以有信心的走進(jìn)我的學(xué)生中間了。

【篇三】

　　最近一直在思考，學(xué)生的快樂是什么？

　　或許，真的存在著仁者見仁、智者見智的事情，對于一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)究竟是怎樣的，我想，描述各有不同，但最有發(fā)言權(quán)的是誰？

　　那一堂課，已經(jīng)呈現(xiàn)了理想的狀態(tài)，是幾位高手潤色之后的杰作，但結(jié)果呢？令我耿耿于懷的不是最終的結(jié)果，而是什么才是呈現(xiàn)在眼前的理想狀態(tài)？什么才是可以作為方向來引領(lǐng)我們前行的？

　　如果不是那節(jié)《丑小鴨》的對比，或許，我就會這樣走下去?；叵胫n堂學(xué)生呈現(xiàn)的狀態(tài)，思量著最后的結(jié)果，我懷疑自己是不是走出了一個局限性又陷入了另一個局限性？

　　學(xué)生的快樂是什么？是閱讀之后因收獲而快樂嗎？有收獲，就有快樂，這是理所當(dāng)然的事情嗎？如果，下課后，學(xué)生不能主動地思量著自己的收獲，那快樂從何而來？或許，這快樂只是我們成人強(qiáng)加給孩子的吧？還是，由著快樂的引領(lǐng)，在快樂的行為中體驗(yàn)到了收獲？這應(yīng)該是大有不同的吧？

　　課堂中，學(xué)生應(yīng)該是由著快樂的引領(lǐng)來學(xué)習(xí)；課堂中，學(xué)生應(yīng)該是在快樂的行為中有所收獲。我想，快樂與收獲應(yīng)該是并重的，尤其是相對于二年級的學(xué)生來說，不能由著任務(wù)的引領(lǐng)來學(xué)習(xí)，即使收獲了，效果怎樣呢？

　　處在兩個路口，應(yīng)該向何方？