一、課前分析

全文以情感表達為主，通過具體事例、內(nèi)在獨白、融和來表達心靈的變化過程。學生們在閱讀文章的同時，體會了如何表達句子情感，以及如何選擇適當?shù)膬?nèi)容來寫真實感。課后練習的重點也是緊密地收緊團員的要素，引導學生集中精力改變感情。(威廉莎士比亞，《哈姆雷特》，《學習》)總結(jié)掌握核心句子和表達感情的方法。然后通過比較發(fā)現(xiàn)不同句子表達情感的異同，學習表達。

關(guān)注作者：史鐵生(1951年1月2010日)中國作家、散文家。代表作品有長篇小說《務(wù)虛筆記》、散文、隨筆集《病隙碎筆》 《我與地壇》、中短篇小說集《我的遙遠的清平灣》 《命若琴弦》等。本文選自半自體小說《務(wù)虛筆記》，知道課文的背景，對學生理解課文有一定的幫助。

注意主人公的心理變化過程《那個星期天》選自史鐵生的長篇小說《務(wù)虛筆記》。正文寫了一個小男孩在一個星期天等媽媽帶他出去玩的經(jīng)歷。一開始他充滿了興奮和期待，后來媽媽又推遲了，變得焦躁不安，最后媽媽沒有履行諾言，他很失望，很委屈，甚至“絕望”。

請注意課文表達情感的方法：課文真的感動地寫下了“我”一天的心情變化。這種微妙的變化不僅通過動作描寫，還通過對內(nèi)心的描寫，融入到具體的人、事、風景中，在敘述中自然地流露情感。

注意正文插圖：正文插圖獨具匠心，共安排了兩點。第一幅畫是“我”在等媽媽的時候“離家出走”，“看著云走”，“摸蟻穴”，第二幅畫相當于文章第六個自然團計劃落空?！拔摇币谎圆话l(fā)，蹲在母親身邊洗衣服的樣子，描述了小男孩的悲傷和委屈。

二、教育目標

1.會寫“梅、磚”等13個生字，會寫“唱歌、擺弄”等18個單詞。

2.理解“我”的心情變化過程，體會到角色的內(nèi)心、動作和周圍環(huán)境的細致描述，能感受到細膩真摯的感情。

3.比較這門課和《匆匆》的情感表達方式的異同。

三、教育的重點

1.我能理解心情變化的過程。

2.體會課文對人物心靈、動作和周圍環(huán)境的細致描述，感受細膩真摯的感情。

四、教育安排

多媒體課件

五、課程安排

第二節(jié)課

第一節(jié)課

[課程目標]

1.會寫“梅、磚”等13個生字，會寫“唱歌、擺弄”等18個單詞。

2.默默地讀課文，體會這一天“我”心情的變化過程。

[課程]

首先，回顧導入，介紹作者。

1.上節(jié)課，我們學習了朱智清老師的《匆匆》，了解了作家如何直接表達情感。在這門課上，我們一起進入了《那個星期天》，學習了史鐵生如何表達情感。

(板書作業(yè)：那個星期天)

2.作家介紹：請學生們一起讀課題，老師介紹文章作家史鐵生。

第二，第一次讀課文，整體認識。

1.教師指導：首先我們要整理課文的想法。請同學們一邊讀課文一邊畫圈。那個星期天在文案里一共出現(xiàn)過幾次？

(預(yù)設(shè)：那個星期天在文中出現(xiàn)了4次，第一次是正文的第一段。“那是星期天。從早上到下午一直到天黑。”第二和第三是文章的第二段?！澳莻€星期天媽媽答應(yīng)帶我出去，就在那個星期天帶我出去玩。這不會錯的。”第四篇文章的最后一段：“那個星期天。就在那天?！?。

2.提出本科詞，檢查讀音及其含義。

組織溝通：你怎么理解這些詞？請選一個詞說。

預(yù)設(shè)1:我選擇了“憂郁”這個詞。我想把它分成助詞來理解。所以我認為那意味著又低又悶。(大衛(wèi)亞設(shè))。

老師后續(xù)：是的！這是個好方法。

預(yù)設(shè)2:通過閱讀課文，我認為急意味著快、快。

教師后續(xù)：是的，我們還可以通過聯(lián)系上下文來理解單詞的意思。

基本三：恐懼是緊張和驚慌的意思。

教師指導：那么慌張是什么意思。這兩個詞有區(qū)別嗎？

(板書：驚恐不安)

教師摘要：恐慌在恐慌的基礎(chǔ)上仍然有恐懼的感覺。

預(yù)設(shè)4:我理解的漂移是光線越來越遠，很快就看不見了。

老師跟著：很快就看不見了，還能看到的，意思是沒什么。

3.啟發(fā)思考：那個星期天到底發(fā)生了什么事？可以用一句話概括嗎？

(默認：一個星期天，一個男孩等著媽媽帶他出去玩，因為媽媽不遵守約定，小男孩特別失望。)。

4.啟發(fā)性思維：是啊！那么請讀課文第一自然段。能知道文章是按什么順序?qū)懙膯幔?默認值：時間順序)

教師摘要：時間從早到晚都在變化，“我”的心情從早到晚都在變化。

(設(shè)計意圖：通過梳理文章主要內(nèi)容和寫作順序，使學生掌握文章整體的面貌，將重點放在心理描寫上，為后文分析鋪墊心理變化。)。

第三，通過研究課文來體會心情。

1.學習要求：在什么情況下“我

”的心情發(fā)生了變化？都發(fā)生了哪些變化？請你圈畫并進行批注。

2.圈畫完后小組進行交流，每組推薦一位準備總結(jié)，教師進行巡視指導。

3.組織交流：組織小組代表發(fā)言，其他同學可做補充。

匯報第2段：

預(yù)設(shè)：“……這不會錯；……都不會錯”，“我想到底是讓我盼來了。”我從字里行間看出小男孩是滿懷期待的。

教師跟進：是啊，我們通過“盼”這個字就能體會到他的心情。

匯報第3段：

預(yù)設(shè)：我圈畫的是“陽光明媚”，“跑出去，站在街門口，等一會兒就等一會”，“藏在大門后”，根據(jù)我自己的生活經(jīng)驗，我知道此時小男孩的心情非常的興奮、激動。

教師跟進：此時的環(huán)境是陽光明媚，我們通過環(huán)境也能體會到作者開心的心情，是否寫作時也可以學習作者的表達方式？

匯報第4段：

預(yù)設(shè)：“這段時光不好挨”，“跳方磚”，“看云彩走”，“撥弄一個蟻穴”，“翻看一本看了多少回的電影畫報”，說明小男孩此時很無聊。

教師跟進：是啊，我們在等人時確實很無聊。但是我們再讀課文“這段時光不好挨”，作者用了“挨”這個字，又用幾件事來說明不好挨，我們來體會是什么讓作者感到了煎熬？是一種焦急難耐。

匯報第5段：

預(yù)設(shè)：我圈畫的是“整個上午我就跟在母親腿底下”，“我好幾次差點兒絞在它們中間把它們碰倒”。這些地方可以看出小男孩非常焦急。

教師跟進：

匯報第6段：

預(yù)設(shè)：我圈畫的是“我把午覺睡過了頭”，“我一聲不吭，盼著”，“我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去?！闭f明小男孩十分失望。

教師跟進：此時的小男孩因為母親沒有帶著出去玩兒感到失望。除此之外，這段出現(xiàn)了三個“一聲不吭”。甚至他還感到周圍的環(huán)境沉郁起來，與前面的明媚恰好相反，我們可以知道小男孩此時的心情還是沮喪的。

匯報第7段：

預(yù)設(shè)：我圈畫的是長句子“現(xiàn)在還能感覺到那光線漫長而急遽的變化，孤獨而惆悵的黃昏到來”，“母親發(fā)現(xiàn)男孩兒蹲在那兒一動不動，發(fā)現(xiàn)他在哭，在不出聲地流淚”，“男孩兒蹲著那個又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼?！绷鳒I、依偎、閉眼這些都表現(xiàn)了小男孩期盼落空后的悲傷。

教師跟進：你很善于從細節(jié)出發(fā)！

5.梳理小結(jié)：我們可以看出小男孩心情的變化是：（板書：心情變化：期待——興奮——焦急——無奈——沮喪、失望——悲傷、失落）

6.教師啟發(fā)：如果我們根據(jù)小男孩的心情變化制作一個曲線圖，你會怎么做？

繪制完成后教師選擇學生展示。

（設(shè)計意圖：清楚小男孩心情發(fā)生的變化，引導學生將小男孩的心情變化與這個星期天里的時間推移結(jié)合起來，以便更全面、準確地把我課文內(nèi)容。）

四、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

1.教師總結(jié)：這樣看來，小男孩的心情真是一波三折，這節(jié)課我們理清了小男孩的心情變化，下一節(jié)課我們?nèi)ジ惺茏髡呤侨绾握鎸嵶匀坏乇磉_自己的心情。

2.布置作業(yè)：思考課后第二題。

五、板書設(shè)計

9.那個星期天

驚惶、驚慌

心情變化：期待——興奮——焦急——無奈——沮喪、失望——悲傷、失落

第二課時

【教學目標】

1.體會課文對人物內(nèi)心、動作、周圍環(huán)境的細致描寫，感受細膩真摯的情感。

2.比較本課與《匆匆》在情感表達方式上的異同。

【教學過程】

一、回憶導入，學習新課。

1.組織交流：上節(jié)課，我們一起感受了作者的心情變化，你還記得嗎？作者都有哪些變化？

預(yù)設(shè)：作者的心情先是期待、興奮，后來因為等待母親而變得焦急無奈，最后因為計劃的落空而變得悲傷失望。

2.導入：是的，那么作者是如何將自己的心情表達出來的呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習，感受作者是怎樣真實自然地表達“我”的心情的。

（設(shè)計意圖：回顧導入的方法，加深學生的學習記憶，以便推進這節(jié)課的教學。）

二、深入品讀，感悟?qū)懛ā?/p>

1.默讀課文，思考主問題：作者是怎樣真實自然地表達“我”的心情？畫出相關(guān)語句，做好批注。

2． 組織交流，學生匯報。

匯報第3段：

預(yù)設(shè)：在第三自然段中，很多語言是“我”說的話，但卻沒有使用雙引號，比如說：“走嗎？等一會，等一會再走。”“您說了去！等等，買完菜，買完菜就去。買完菜就去嗎？嗯?！蔽也逻@些都是“我”的心理語言，是小男孩的想法。

教師總結(jié)：是?。∵@一自然段用了很多心理描寫，是小男孩內(nèi)心語言的流露。我們在寫作時，也應(yīng)該學會運用這種方法。

匯報第4段：

預(yù)設(shè)：作者先是說到這段時光不好挨，又用“跳房子”、“看云彩走”、“撥弄蟻穴”、“翻看一本看了多少回的電影畫報”這樣的事情，來說明自己的不好挨。

教師總結(jié)：你能通過作者做的這些事感受到此時他焦急的心情嗎？這就是“融情于事”。

表面看是冷靜的敘述，實則表現(xiàn)了作者真摯細膩的情感。

匯報第5段：

預(yù)設(shè)一：在這段我感受到小男孩是非常焦急的，因為他幾乎一直在行動著：“跟在母親腿底下”、“追在母親的腿底下”、“看她做完一件事又去做一件事”，甚至一直“念念叨叨地追在母親的腿底下”。

教師引導：作者為了讓細節(jié)更形象，還用了一連串的詞語，你能發(fā)現(xiàn)嗎？

預(yù)設(shè)二：我還發(fā)現(xiàn)這個段落出現(xiàn)了很多動詞：跟、追、看、絆、絞、碰。通過這些動詞我也能體會到小男孩的心情。

教師總結(jié)：課文通過這些微小的細節(jié)來展現(xiàn)小男孩的心情。

匯報第6段：

預(yù)設(shè)一：我通過“我感覺到周圍的光線漸漸地暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越縹渺”這句話感受到了小男孩的心情。

教師追問：你的發(fā)現(xiàn)很了不起！這是對什么的描寫？

預(yù)設(shè)二：環(huán)境描寫。

教師追問：那你能給我們舉出一個例子嗎？我們之前學過的課文、古詩都可以。

預(yù)設(shè)三：我想到的是李商隱的《夜雨寄北》，詩的前兩句：君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。詩人用對眼前環(huán)境的描寫，來抒發(fā)自己心中的孤獨。

預(yù)設(shè)四：在上學期學到過的課文《丁香結(jié)》中，作者用大段的話描寫了丁香花開時的景色，同時穿插了自己的內(nèi)心感受。

教師引導：你們都發(fā)現(xiàn)了，作者在描寫景物時往往會帶著自己的個人情感。一切景語皆情語。寫景就是在抒發(fā)自己的感情，這就是融情于景。（板書：融情于景）

匯報第7段：

預(yù)設(shè)：第7自然段是文中的最后一段，作者寫“我現(xiàn)在還能感覺到那光線漫長而急遽的變化，孤獨而惆悵的黃昏到來?！蓖ㄟ^上一個自然段的學習，我覺得這里也是融情于景的寫法。

教師追問：你很善于學習，還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

學生補充：還有對動作的描寫，小男孩蹲在又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛。

教師總結(jié)：是的，既有融情于景又有對動作的描寫，其實還有文章的最后：“光線正無可挽回地消逝，一派荒涼。這是通過對光線的描寫，來展現(xiàn)自己的心情。

（設(shè)計意圖：在學生體會到小男孩心情變化的基礎(chǔ)上，進一步細讀課文，把學習的重點放在對文章寫作方法的理解上，在培養(yǎng)學生閱讀理解能力的同時，引導他們更加關(guān)注表達。）

二、課堂練寫，初試身手。

1.教師過渡：文中的小男孩早上心情好的時候，他看到的景物是怎樣的？

（預(yù)設(shè)：陽光明媚）而到了晚上他很失落時，他對周圍的環(huán)境的感受又是如何？（預(yù)設(shè)：光線暗下去，漸漸地涼下去，沉郁下去）原來?。‘斘覀冃那椴煌瑫r，對周圍環(huán)境的感受也是不同的！

2.打開初試身手的內(nèi)容讀一讀，請你從下面的情境中選擇一兩個，試著寫一寫！

3.寫完之后交流分享。

預(yù)設(shè)一：陽光灑在我的臉上，我的步伐輕快地落在一塊塊石板上，抬頭我看見天空中有云彩飄過，低頭我看見從石板的縫隙里鉆出的青苔。風兒吹過，鳥叫聲陣陣傳來，就這樣我走在小巷里。想到很快就到奶奶家了，我不由自主地加快了腳步。

教師引導：你們一定都能發(fā)現(xiàn)，這位同學選擇了自己心情好的狀態(tài)，基本可以做到完整地寫一段話。但是如果我們將：“陽光灑在我的臉上”改成：“燦爛的陽光灑在我的臉上？”會是同樣的效果嗎？你們是不是可以這段話中加上更多的形容詞？試一試吧。

預(yù)設(shè)二：明媚的陽光灑在我的臉上，我的步伐輕快地落在一塊塊石板上，抬頭我看見蔚藍的天空中有朵朵白云飄過，低頭我看見從石板的縫隙里鉆出的碧綠色的青苔。風兒輕輕吹過，嘰嘰喳喳的鳥叫聲陣陣傳來，就這樣我走在小巷里。想到很快就到奶奶家了，我不由自主地加快了腳步。

（設(shè)計意圖：學語文的目的是用語文，此環(huán)節(jié)設(shè)計旨在引導學生內(nèi)化語言，形成能力。在文章學習過程中融入“初試身手”教學，把課內(nèi)學習到的方法與話題結(jié)合起來，做到讀寫練結(jié)合，提升學生的綜合能力。）

三、擴展延伸，比較不同。

1.教師過渡：這篇文章與《匆匆》相比，有哪些相同和不同的地方呢？

請同學們以4人小組的方式交流，交流過程中做好筆記。

2.教師引導：打開交流平臺板塊，閱讀并思考與你們剛才發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容是否一致，并在前文中找出例子說明。

預(yù)設(shè)一：我認為相同的地方是作者都表達出了自己真實的情感。

教師跟進：這兩篇文章都是作者真情實感的流露。《匆匆》一文表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。《那個星期天》是以一段銘刻心頭的記憶緬懷逝去的母親,詮釋母愛的至純至真。那這次我們聚焦表達方式，有不同的地方呢？我們先來看《匆匆》。

預(yù)設(shè)二：我發(fā)現(xiàn)《匆匆》里有很多問句。

教師跟進：讀一讀，這樣的問句有什么好處呢？

預(yù)設(shè)三：讓我感受到的情感更加強烈。

教師引導：我們再來看《那個星期天》，作者是用什么表達出自己的情感？

預(yù)設(shè)四：用了一系列的心理描寫、動作、細節(jié)、融情于人、事情、景物中。

教師總結(jié)：這就是表達方式上的不同，《匆匆》將自己心中的想法直接表達出來，而《那個星期天》卻是間接表達情感，將情感融入了具體的人、事情、景物中，兩種表達方式各有好處，我們在寫作時可以根據(jù)自己的需要選擇。

（設(shè)計意圖：運用比較閱讀的方法，在比較中使學生明白兩種表達方式各有好處。接著拓展到交流平臺，分析具體的寫作手法應(yīng)該如何使用，提升學生的習作能力。）

四、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

1．教師總結(jié)：這節(jié)課我們學習了另一篇精讀課文，感受到了作者自然的感情流露方式，希望在課后你能繼續(xù)練習寫作方法。

2.布置作業(yè)：下課之后再閱讀史鐵生的其他文章。

五、板書設(shè)計

9那個星期天

融情于景

【課后反思】

《那個星期天》作為語文六年級下冊習作單元的第二篇精讀課文，通過大量的細節(jié)描寫，細膩而生動地表現(xiàn)了主人公的心理變化過程。課文旨在引導學生體驗和感受生活，感受字里行間所蘊含的細膩情感。

教學重在體會作者是如何表達真情實感的。通過對動作的描寫和內(nèi)心的刻畫體會人物情感；作者融情于具體的人、事和景物中，在敘述中自然而然地流露情感。在教學方法上，通過引導學生畫出關(guān)鍵句、做批注、交流感受的方式圍繞中心問題展開教學，給予學生足夠的自主學習時間，激發(fā)學習熱情。

不適宜進行寫作方法的抽象歸納，對課文內(nèi)容的理解不宜過深、過細。精讀課文雖是重在引導學生從閱讀中學習習作的方法，但是這種方法不是靠教師的歸納概括。應(yīng)把閱讀的權(quán)力交給學生，引導他們帶著自己情感體驗走進文本，對話主人公，從字里行間感受到情感的真摯，讓學生產(chǎn)生共情共鳴。對課文的理解還應(yīng)把握在適當?shù)某潭?，不宜過深，不加重學生的認知負擔，例如：對于課文中的一些難理解的詞語“沉郁”“飄渺”“急遽”“惆悵”，應(yīng)結(jié)合語境理解，不必深究詞語的本意。