感謝您對英大英語的關(guān)注！

高考英語(江西卷)書面表達(dá)的歷時(shí)研究

胡燕鄧建輝

摘要：本文以高考英語(江西卷)的書面表達(dá)為研究對象，運(yùn)用文本分析法，從試題內(nèi)容和試題設(shè)計(jì)兩個層面進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)該考試的有效性仍然存在問題，需要加以補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上，本文希望今后能對江西高考英語書面表達(dá)題的生命題提供反饋，以提高高考英語(江西卷)書面表達(dá)題的可行性，同時(shí)對高中英語教學(xué)提供啟示和反饋。

關(guān)鍵詞：書面表達(dá)問題；有效性；有效性。歷時(shí)分析

一、介紹

隨著中學(xué)英語教學(xué)改革的深化，學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力受到關(guān)注。寫作是英語學(xué)習(xí)者綜合語言能力不可分割的重要組成部分，是語言輸出的主要方法，也是語言生成能力的重要表現(xiàn)。高考英語壓卷文書面表達(dá)題是根據(jù)具體考試目的或課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的能力標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的直接有效的方法。與其他調(diào)查形式相比，書面表達(dá)問題對學(xué)生書面綜合運(yùn)用能力的衡量最準(zhǔn)確，效用最高(Hughes，2000年)。楊惠中，2003年)。驅(qū)動和高曉英(2008年)指出：“國內(nèi)現(xiàn)有文獻(xiàn)對高考同時(shí)進(jìn)行的研究較多，所以歷時(shí)研究較少。”單卷分析較多，多卷分析較少?！敖魇∽?005年實(shí)行高考自主命題以來，已經(jīng)過去了10年。那么，過去十年英語書面表達(dá)題的命題質(zhì)量怎么樣？是否有效地測試了考生的英語書面綜合運(yùn)用能力，即該考試的可行性如何？對高中英語寫作教學(xué)有什么啟示？本文試圖以高考英語(江西卷)書面表達(dá)測試的有效性分析為突破口，探索對上述問題的回答。因此，本文首先對2005-2014年高考英語(江西卷)書面表達(dá)題的基本信息(見表1.1)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后根據(jù)驅(qū)動和高曉英(2007)提出分類方法(見表1.2)，并邀請參加江西高考英語考試制度的兩名高中一線英語教師根據(jù)分析項(xiàng)目進(jìn)行獨(dú)立分析，最后按照表1.3進(jìn)行分析。

二、有效性分析和討論

有效性是評價(jià)測試質(zhì)量的最重要指標(biāo)(Bachman Palmer，1996: 159)?；蓊D(2004: 160)認(rèn)為：“有效性是衡量有效性，即考試衡量的程度?！蓖蹂\清和趙紅梅(2009)也指出：“要設(shè)計(jì)成功的高考書面表達(dá)測試，不僅要檢查考生的語言基礎(chǔ)知識和基本技能，還要反映考生的創(chuàng)新思維和想象力?！蓖ㄟ^對以上高考英語(江西卷)書面表達(dá)題的統(tǒng)計(jì)分析，以下是我們主要試題內(nèi)容和試題設(shè)計(jì)兩方面測試的有效性分析。

(一)高考英語(江西卷)書面表達(dá)問題內(nèi)容維度分析

在體裁要求方面，表1.3中可以看到，江西卷英語書面表達(dá)題的體裁比例參差不齊，應(yīng)用文和議論文所占比例高達(dá)75%，應(yīng)用文主要寫演講稿、演講稿、形式。說明文和記敘文是相關(guān)的，但比重很小，只有15%。另外，歷年書面表達(dá)問題的體裁要求中完全沒有提到描寫文。只有在2013年書面表達(dá)問題“登山活動報(bào)道”中，考生才需要使用這種敘述方法。特別是，對2007年、2011年和2014年書面表達(dá)等應(yīng)用文的調(diào)查要求寫演講稿，題目中已經(jīng)給出了開始和結(jié)束?？忌恍璋凑找筇顚憙?nèi)容，不必再考慮應(yīng)用文寫作形式。但是實(shí)際的語言運(yùn)用能力要求學(xué)生掌握各種常見文體的基本形式和描述、敘述、議論、描述事物的能力。這顯然違背了考試大綱。此外，高考英語(江西卷)在2010年除了書面表達(dá)問題體裁沒有限制外，歷代書面表達(dá)問題在體裁上有一定的限制，束縛了部分考生選擇自己擅長的體裁寫作。那個考試的可行性相應(yīng)降低了。

從政經(jīng)提供的形式上，表1.3中可以看出江西高考英語卷書面表示題的90%

景提供形式是提綱文字型，這種通過提綱文字給出寫作內(nèi)容及要點(diǎn)的形式限制了考生的創(chuàng)造性思維和想象力，由于題中所給內(nèi)容和要點(diǎn)都是中文，某種程度上寫作成為變相的翻譯。這與命制書面表達(dá)測試的初衷嚴(yán)重相悖。值得一提的是，2006年高考英語（江西卷）書面表達(dá)題“中秋節(jié)的等待”以兩位老人在家坐等自己孩子回家過中秋的圖畫形式直觀形象地呈現(xiàn)出來，要求考生在寫作時(shí)既要描述，又要發(fā)表自己的評價(jià)，考生不僅要提取圖片中的信息，還要根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活將其提煉到情感高度。此題緊緊圍繞三維目標(biāo)，做到了知識與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀相統(tǒng)一，深受廣大一線英語教師和考生的好評，其測試效度也較高。

（二）高考英語（江西卷）書面表達(dá)試題設(shè)計(jì)維度分析

開放性方面，Weigle（2002）指出“寫作題應(yīng)給予受試者一定的自由發(fā)揮的空間，否則將不利于評分”。從表1.4可看出，2010年高考英語（江西卷）書面表達(dá)題“Magic Power of Polite Words”的開放性就沒有把握好這個“度”，導(dǎo)致開放性太大。題干中只解釋了“Polite Words”的含義，這樣考生就沒有一個較統(tǒng)一的切入點(diǎn)，易寫出五花八門的作文，降低評卷的信度，影響測試效度，難以達(dá)到測試的正面反撥效應(yīng)。

交際性方面，李筱菊（1997：489）指出“寫作試題要求的應(yīng)該是互動性的行為，應(yīng)該使考生帶著明顯的對象意識去寫，明確知道寫給誰看的”。董曼霞等（2011）提出，試題設(shè)置的情景應(yīng)考慮到交際互動性，即要明確的交際目的、對象和交際者的身份等。如2010年高考英語（江西卷）書面表達(dá)題以“Magic Power of Polite Words”為題寫作文。題干中既沒有交代寫作情景，也沒有說清楚寫作目的和對象，其試題的交際性欠缺。

三、建議與對策

（一）高考英語（江西卷）書面表達(dá)題的命制

針對上述江西卷書面表達(dá)題情景提供形式的不科學(xué)的比例分配，命題者應(yīng)適當(dāng)并適時(shí)得做出調(diào)整。高考英語（江西卷）書面表達(dá)題應(yīng)多命制以圖表情景提供形式的試題，改變以提綱文字型為主的命題模式，使情景提供形式呈多樣化、多元化、均衡化、科學(xué)化發(fā)展。

高考英語（江西卷）書面表達(dá)題應(yīng)盡量減少對體裁的要求，讓考生根據(jù)自己的喜好來謀篇布局，選取書面表達(dá)的體裁。只有不限制、不控制考生的寫作思路，考生才能盡可能地把所學(xué)知識展現(xiàn)出來，這樣就可以大大提高測試的效度。

試題設(shè)計(jì)的開放性、交際性還有待加強(qiáng)。至于開放性，一定要掌握好度，開放性太大，會影響閱卷的信度；開放性太小，會束縛考生發(fā)散性創(chuàng)作思維和想象力，影響效度。

（二）高中英語寫作教學(xué)

在加強(qiáng)針對性的英語書面表達(dá)基本功訓(xùn)練的同時(shí)，教師應(yīng)對學(xué)生的寫作過程、行文思路和結(jié)構(gòu)篇章多加關(guān)注。在日常教學(xué)中不能只注重對提綱文字型書面表達(dá)題的訓(xùn)練，也要關(guān)注圖畫圖表型，有意識地鍛煉學(xué)生通過圖畫圖表獲取信息的能力。在寫作上盡量多給學(xué)生輸入比較熟悉又有教育意義的話題，既可以是對學(xué)習(xí)活動和實(shí)踐活動的思考，又可以是對生活的關(guān)注與思考。這樣學(xué)生就有內(nèi)容可寫，也可以表達(dá)自己獨(dú)到的見解。

平時(shí)的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)在寫作題設(shè)計(jì)上多花心思，協(xié)調(diào)好試題的真實(shí)性、交際性和開放性，設(shè)計(jì)出有層次、有內(nèi)容、有深度的試題，盡可能讓學(xué)生發(fā)揮其寫作運(yùn)用能力。

四、結(jié)語

通過對2005—2014年高考英語（江西卷）書面表達(dá)題的梳理與分析，可以得出歷年書面表達(dá)題的整體效度較高，總體命題質(zhì)量較好，但仍存在問題。尤其表現(xiàn)在試題內(nèi)容的體裁、情景提供形式，試題設(shè)計(jì)的交際性和開放性方面上。今后高考英語（江西卷）書面表達(dá)題應(yīng)多命制以圖表情景提供形式的試題，改變以提綱文字型為主的命題模式；減少對體裁的要求，加強(qiáng)試題設(shè)計(jì)的開放性、交際性，確保命題的規(guī)范性和科學(xué)性，加強(qiáng)試題的效度。

參考文獻(xiàn)

［1］ Bachman, L. F. & Palmer, A. S. Language Testing in Practice ［M］. Oxford: Oxford University Press, 1996.

［2］ Heaton, J. B. Writing English Language Tests ［M］. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.

［3］ Hughes, A. Testing for Language Teachers ［M］. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

［4］ Weigle, S. C. Assessing Writing ［M］. Cambridge: Cambridge University Press, 2002.

［5］ 董曼霞，高曉瑩，楊志強(qiáng). 高考英語全國卷書面表達(dá)題歷時(shí)分析與研究（1989—2011）［J］. 教育測量與評價(jià)（理論版），2011（10）.

［6］ 辜向東，高曉瑩. 2007年高考英語全國卷與各省市自主命題卷書面表達(dá)題共時(shí)研究［J］. 中國考試（研究版），2007（12）.

［7］ 辜向東，高曉瑩. 高考英語全國卷與各省市自主命題卷書面表達(dá)題共時(shí)與歷時(shí)研究［C］. 成都：四川大學(xué)出版社，2008.

［8］ 李筱菊. 語言測試科學(xué)與藝術(shù)［M］. 長沙：湖南教育出版社，1997.

［9］ 王錦清，趙紅梅. 高考英語書面表達(dá)試題的效度分析［J］. 山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2009（3）.

［10］ 楊惠中. 大學(xué)英語四、六級考試十五年回顧［J］. 外國語，2003（3）.

A Diachronic Study on Writing Tests of 2014 NMET Jiangxi Paper

Hu Yan Deng Janhui

Abstract: It has been 10 years since Jiangxi started to write the National Matriculation English Test in 2005. By using text analyzing method, the paper studies the content and the design of the 10 writing tests diachronically, through which to check their validities. It turns out that there are still some problems in validity. The paper then proposes some suggestions, hoping to make some references for the writing test to improve the validity and to provide some feedback information for English teaching in senior high school at the same time.

Key words: writing test; validity; diachronic analysis

（本文首次發(fā)表在《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》2014年第11期）