這篇文章發(fā)表于《中國教育報》 2010年1月15日的《教育版》

特級教師徐英生

期末臨近，學(xué)校根據(jù)通常的管理條例，為了給教師期末評價提供有效的數(shù)據(jù)，課程組織相關(guān)人員檢查了語文教師的作文修改情況，發(fā)現(xiàn)部分教師的作文修改質(zhì)量不高，于是全體會議通報了批評意見?！吧贁?shù)教師作文修改沒有批準詞，只有一個作文得分，批準了‘讀’字。另外，部分教師批準少于50個字符的水語！可見這些教師對作文修改問題有多不認真。因此，學(xué)校研究決定直接承認這些教師的年度評價不合格?！边@句話一出現(xiàn)，立刻在教師中引起了強烈的反響?！笆裁磿r候，也遵循傳統(tǒng)的評價模式！作文修改必須批準嗎？“作文批發(fā)量以50字為評價標準嗎？“作文的修改質(zhì)量是用批準語衡量的嗎？單擊

這一爭議不僅暴露了學(xué)校管理水平和廣大語文教師的作文修改認知水平矛盾，也暴露了學(xué)校管理層思想和課程改革之間的深刻矛盾。學(xué)校出臺是具體明確的《教師批改作業(yè)量化考評條例》，每學(xué)期要檢查幾次教師的作業(yè)修改情況。這樣做的意圖很明顯。第一，促使教師仔細修改作業(yè)，反饋教師的課堂教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。第二，促使教師端正工作態(tài)度，認真修改作文，提高教學(xué)質(zhì)量。第三，敦促教師認真修改作業(yè)，積累資料，為自己的專業(yè)成長奠定基礎(chǔ)。第四，向?qū)W校發(fā)放獎勵補助金，為審查教師提供依據(jù)。

從教師的角度來看，學(xué)校應(yīng)從課堂教學(xué)和教學(xué)效果的角度來評價教師，不能只關(guān)注教師的作文修改，不能以字數(shù)的對手來評價教師作文修改的質(zhì)量。更何況，新課程改編后，隨著網(wǎng)絡(luò)、媒體介入課堂教學(xué)，學(xué)生的寫作形式越來越多樣化，教師的寫作評價形式也越來越多樣化。在這種情況下，如果只關(guān)注紙質(zhì)作業(yè)的評價，是不是不合理？另外，一些教師在寫作教學(xué)中注重作文的評價，削弱作文的改編，效果也相當(dāng)好。如果再用字數(shù)的對手來評價教師，是不是太形式主義了？(威廉莎士比亞，《哈姆雷特》)這場爭論暴露了學(xué)校對作業(yè)檢查管理的弊端。用習(xí)慣的集權(quán)主義理念追求大統(tǒng)一和統(tǒng)一的形式主義，排除靈活多樣的寫作審查形式。用機械過時的科學(xué)主義標準追求僵化的作文評價框架和模式，排除靈活、實效的個性化作文評價方式。這樣不僅便于管理，還便于應(yīng)付上級檢查。這是多年來我國學(xué)校教育管理中形成的痼疾。當(dāng)然，一個學(xué)校沒有一個統(tǒng)一的管理思維和模式也是不行的。問題是，這個大統(tǒng)一的“監(jiān)禁”少一點，能給教師更多的“自由”空間嗎？學(xué)校檢查作文的修改是必要的，但能不能更加注重修改的實效性？此外，還有深厚的思想背景。也就是說，長期以來，管理層深受中國傳統(tǒng)作文修改形式的“不當(dāng)行為”影響，教師對修改作文采取極其負責(zé)的態(tài)度，對學(xué)生的作文要“精雕細琢”，指出問題，提出修改意見，指出努力的方向。修改形式中要有中間布置、旁邊布置、總布置等形式。一篇作文的評論洋洋得意，往往是一百千言萬語。從頭到尾，充滿了中間布局、旁邊布局“筆走龍”、“主布局”。這樣，實際上被認為是在修改“負責(zé)學(xué)生”的論文！管理層最看重的也是最推崇的就是這種作文修改形式！這也是學(xué)校管理者制定《教師批改作業(yè)量化考評條例》的依據(jù)。

我們認為，這種修正形式具有繼續(xù)存在的合理核心，但失去了生命力。原因是：第一，這種修改形式費時費力，精力和成果甚微，修改一篇文章往往需要教師的15 ~ 25分鐘，一個教師通常擔(dān)任兩個班的語文，每個班都比較保守，按40人計算，教師修改80人的作文需要幾十個小時，教師如何準備，多年的教學(xué)實踐表明，這種修改作文的效果不太明顯，已經(jīng)為很多教師放棄了。第二，教師在新課程改革背景下探索多種有效寫作形式的過程受到一定程度的阻礙，在一定程度上制約了新課程寫作教學(xué)的質(zhì)量。目前，大多數(shù)州的新課程實施已經(jīng)進入深化階段，大部分教師的思想和壓力更大，不斷提高教育理念，探索新的課堂教學(xué)模式，進行各種實驗和課題研究，“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢如履薄冰”，怕走錯一步，引起了一輩子的遺憾。在這種背景下，教師們以傳統(tǒng)的方式要求在細節(jié)上和上評上改變作文，似乎對教師缺乏人文關(guān)懷，過于形式化。就像一些老師說的：“我不考慮實效，每篇文章都要詳細修改，才能符合他們的要求嗎？”“”他們一定要看老師整天忙著批改作業(yè)，傷腦筋，這樣心里舒服嗎？“”我們是在細心地進行課程改革，還是忙著批改作業(yè)來對付他們！“當(dāng)然，我們也不是在慫恿偷懶。教師絕對不能以忙著改革課程為由，不負責(zé)任地在批改作業(yè)方面隨意應(yīng)對學(xué)校檢查。(莎士比亞)。

我們認為，傳統(tǒng)的作文修改方式在需要的時候也可以適當(dāng)?shù)厥褂茫芏嗾Z文教師應(yīng)該以新課程理念為指導(dǎo)，從自己的教學(xué)個性、校對、學(xué)情出發(fā)。在新課程背景下積極探索多種有效的作文修改形式。我們認為，如果新課程在“表達和交流”方面鼓勵學(xué)生利用寫作、口語、日記、演講、隨筆、圖書、網(wǎng)絡(luò)、視聽等進行自由、個性和創(chuàng)造性的表達，教師的評價形式也要根據(jù)情況而變化。只有作文評價形式走向多樣化，才能對學(xué)生的不同寫作情況做出及時、有針對性、有價值的科學(xué)判斷。

我們認為，除了傳統(tǒng)的修改形式之外，還有以下幾種作文修改形式，以便語文教師參作。

第一，當(dāng)面儀式是教師在學(xué)生面前判斷學(xué)生作文的優(yōu)劣得失，指出修改方向。這種形式的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)方法。

其次，對話式是在沒有外來因素的情況下，從教師和文章之間作為朋友，從精神層面到寫作的技術(shù)層面，進行平等的交流觀點，探討學(xué)生的得失。這種方法也很好。

多教師和學(xué)生樂于采用的。

第三．爭鳴式 就是教師選取一些有代表性的文章，在作文課堂上，就學(xué)生文章中存在的共性問題交給全班同學(xué)討論，使學(xué)生在激烈的交鋒中查找問題、抽象規(guī)律、明確方向、形成共識。此形式以點帶面，師生共同參與，提升能力，惠及全體。很多教師也喜歡這種形式。

第四．自評式 教師在對全體學(xué)生作文狀況進行預(yù)先總攬的情況下，擬寫一個評價提綱，要求學(xué)生據(jù)此提綱對自己的作文進行有目的、有針對性、有效的批改；然后，教師再把學(xué)生的作文收起來，總體瀏覽之后，根據(jù)學(xué)生自評的狀況再進行總評。

第五．互評式 方式和“自評式”相近。教師在對全體學(xué)生作文狀況進行總攬的情況下，擬寫一個評改提綱，要求據(jù)此提綱，組織學(xué)生之間進行有目的批改；然后，教師再把學(xué)生的作文收起來，總體瀏覽之后，根據(jù)學(xué)生自評的狀況再進行總評。

第六．組評式 就是教師選取一些各有代表性的文章，分別交給各學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組為單位，對不同文章進行討論。小組充分吸納每個成員的意見，然后形成共識性的評價結(jié)果，面向全體同學(xué)宣布。教師可視具體的情況進行適當(dāng)?shù)目傇u。

第七．網(wǎng)評式 教師充分利用現(xiàn)有的多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，對學(xué)生的作文進行個體的或群體的多種形式的評價。例如，教師利用電子郵件、個人博客和班級聊天平臺，和學(xué)生進行寫作的對話和交流，對學(xué)生的作文進行評判；還可以建立班級Q群，教師和學(xué)生共同在聊天群里對某些文章或全班的文章進行交流評價等。當(dāng)然，批改形式不僅僅限于以上幾種，老師們在教學(xué)實踐中在這方面都有自己最得意的也最便捷使用的“絕招”。這里為篇幅所限，不再一一贅述。不管教師采用哪一種作文批改形式，都一定要加強使命感和責(zé)任感，從自己的專業(yè)成長的角度出發(fā)，抱著對學(xué)生高度負責(zé)的態(tài)度，一定要慎重、認真對待作文評改，追求科學(xué)和實效，不能胡亂應(yīng)付檢查或 “走過程”。教師在選用方法上，既可以以一種方式為主，兼顧另外一些形式，也可以堅持“百花齊放”，變換不同的評改方式，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升寫作質(zhì)量。學(xué)校管理層也應(yīng)該在新課程理念關(guān)照下，逐漸轉(zhuǎn)變已經(jīng)僵硬化的管理思想、大一統(tǒng)的管理模式和套路，重新制定科學(xué)、務(wù)實、人性化的作文評改的標準和量化指標，以充分調(diào)動廣大教師投身新課改的積極性，鼓勵廣大教師勇于打破傳統(tǒng)的作文評改模式，創(chuàng)造適合自身教學(xué)風(fēng)格的評改方式，提倡個性化的評改方式；要寬容并允許“異端邪說”，也要認可教師在已經(jīng)采取了相關(guān)形式評改后的“無一字評語”批改或少量評語式的批改，只要確實適當(dāng)，并且用有實效。只有這樣才能秉承課改精神，與時俱進，以管理促進學(xué)生寫作水平的提高，促進教師專業(yè)水的提升，促進課改的深化。