文/陸大勇

在第一篇作文中，作者做了兩個(gè)非常聰明的動(dòng)作。

第一，巧妙設(shè)置懸念，懂得隱藏信息，讓讀者興致勃勃地閱讀完整的文章。(約翰f肯尼迪，作者)你看，作家始終主動(dòng)和“我”對(duì)話的另一個(gè)人是誰，直到文章近500字寫完，對(duì)話中出現(xiàn)了“女兒見父親”一詞，讀者才清楚地知道和她對(duì)話的是自己的父親。

第二，作者對(duì)問題的巧妙轉(zhuǎn)換。你看，很多同學(xué)還在冥想高中的時(shí)候，那個(gè)學(xué)生已經(jīng)巧妙地轉(zhuǎn)移了“這門語文課”的授課主體，不再是課堂的語文老師，而是自己的父親。(威廉莎士比亞、《哈姆雷特》、《教育》)如果有這兩點(diǎn)的話，這篇記敘文的總體構(gòu)思、核心故事似乎并不重要。所以你看，文章中的核心故事并不令人驚訝，只是父親以寬容的心態(tài)對(duì)面沒有考好的女兒。(原諒莎士比亞)。

在第二篇作文中，作者也巧妙地轉(zhuǎn)移了課程的主體，不再是課程的語文老師，而是自己的姨夫。姨夫也是語文老師。另一個(gè)特點(diǎn)是姨夫帶作家去登山，在登山實(shí)踐中讓作者發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題。同時(shí)，作者將寫作的技法融入到文章中，密切遵循語文課的寫作要求，使文章始終圍繞題目要求寫作，可見作者是一個(gè)非常聰明的學(xué)生。(莎士比亞，莎士比亞。)

兩篇作文有一個(gè)共同的特點(diǎn)。作者都是常見的語文老師，避開或繞過講國語的主體，設(shè)置另一個(gè)意想不到的講課主體。這種移動(dòng)思維值得我們學(xué)習(xí)，可以讓我們?cè)趯徸h和構(gòu)思過程中大大拓展視野，不再局限于題目本身。(約翰f肯尼迪，教育)題目是固定的，有規(guī)定的，但經(jīng)過作者調(diào)動(dòng)思維的作用，題目反而對(duì)作者起到了隱藏消息的好效果。

當(dāng)然，從審判的角度來看，兩位作家對(duì)“一門語文課”的關(guān)鍵詞“還是“道”給予了充分的關(guān)注。也就是說，作家要寫的文章內(nèi)容可能不會(huì)被認(rèn)為是語言課。至少要和平時(shí)上課的語文有什么區(qū)別。這是對(duì)命題人的寫作者的一種閱讀能力的測試。

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作文1:還是語文課

在我的人生旅程中，我經(jīng)歷了無數(shù)的語文課，但印象最深的是那堂課。(分?jǐn)?shù)：指出這門課的與眾不同之處，激發(fā)了讀者的閱讀欲望。)。

長空的雨一縷一縷地飄著，像微風(fēng)中漫天飛舞的細(xì)沙。

只有我和他慢慢地走在路上。我和他手里有一把雨傘，沒有人打開，雨肆虐地打臉，也許我心里會(huì)舒服一些。

眼前是朦朧的，綠色是雨水的洗滌，看起來更有活力，周圍的一切都像仙境一樣迷人，但我不能清醒地欣賞。(評(píng)分點(diǎn)：雨中風(fēng)景的真實(shí)故事有突出“我”和“他”心情的作用。)。

“你冷嗎？”他憂慮地問。

“不冷。”我回答。接著是沉默。

“你為什么不問我為什么不回家？“我終于打破了沉默。

“哦！因?yàn)槟悴幌胝f。"他不著急，慢慢地說。

"我的生物只得了77分."我咬緊嘴唇，聲音像是給自己聽的。

“嘿！還不錯(cuò)。滿分是80分吧！”他開玩笑地說。

我一句話也不說。

“難受嗎？”他憂慮地說。

我閉上眼睛，眼前一片漆黑，雨使我的眼睛痛。不小心踩到一塊堅(jiān)硬的石頭，好像馬上要摔倒了，突然有一只強(qiáng)壯有力的大手扶著我。

“你不生氣嗎？”我問道。

“為什么生氣？我用英語交了一百本，吃了鴨蛋，你看這個(gè)小巫婆看大巫婆，女兒看爸爸?。　?

我真不敢相信，這就是平時(shí)對(duì)我嚴(yán)厲的父親。我被迷住了。

“是的，我和你媽媽都希望你能讀好書。以后會(huì)有出息的。你都這么大了，哪里跌倒就知道哪里發(fā)生?！?

“——謝謝爸爸！”(評(píng)分點(diǎn)：上下文之間的對(duì)話很有趣，促進(jìn)了故事的進(jìn)展。)。

“謝謝，什么？”他望著田野和莊稼滿懷希望地說?！跋奶靵砹?，豐收的秋天還遠(yuǎn)嗎？不遇上風(fēng)雨，怎么能看到彩虹呢！”

瞬間，我松了一口氣?！伴L安城在哪里？只有在馬蹄下！“我要起床直接追。

看著初夏的細(xì)雨，突然明白父親的言行和溫暖的微風(fēng)一起悄悄飄過大地，悄無聲息地浸濕了我，影響了我，杜甫的詩句“潤物無聲”是一種境界。這是影響人潛移默化的最高境界。(威廉莎士比亞，《哈姆雷特》，《沉默名言》)(評(píng)分點(diǎn)：景色與人融為一體，展現(xiàn)主題。)。

我和爸爸在雨中散步的場面就是那堂語文課。

”。

[評(píng)論網(wǎng)評(píng)論]

1.對(duì)話展開，貼身題目：本文將故事放在細(xì)雨環(huán)境中，以人物對(duì)話的形式展開故事，并獻(xiàn)上題目。雨中的父親通過關(guān)懷、寬容、順善誘導(dǎo)、啟發(fā)誘導(dǎo)，具有“語文老師”的風(fēng)格，小雨的環(huán)境和雨中的感悟可以緊貼語文教科書上杜甫的詩句，稱得上“一字不差地獲得風(fēng)流”。

2.環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)緊湊：一開始的“他”是誰，下面交代?？梢哉f，人物對(duì)話合理、自然，開頭總是帶動(dòng)全文，結(jié)尾巧妙呼應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣，給人渾然一體的感覺。

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作文2:還是語文課

我很喜歡抄寫、信涂鴉、寫給自己的東西

文字時(shí)常自鳴得意。到了初三之后，這種得意卻經(jīng)常被無情地粉碎，幾次考試的作文得分都不高，試卷上曾不止一次地出現(xiàn)“沒有敘述”“空發(fā)議論”“沒有自己的東西”等這樣的字眼。（★得分點(diǎn)：略寫事情緣由以及作文存在的問題，為后文的指導(dǎo)及轉(zhuǎn)變埋下伏筆。）

我迷惘了，灰心了……

星期天，媽媽拿著我的期末試卷，找來了教語文的姨夫，幫我“診斷病情”。姨夫看了之后，眉頭緊蹙，什么也沒說，提出帶我去爬山。（★得分點(diǎn)：不提及如何指導(dǎo)作文，而是去爬山，吊人胃口。）

我去了，時(shí)為傍晚。山頂?shù)木爸律鯙閴延^。從山頂俯視，遠(yuǎn)處的群山在夕陽的籠罩下如夢如幻，顯得更加迷人，山腰云霧縹緲，恍如仙境；清風(fēng)徐徐，令人心曠神怡。

正當(dāng)我沉醉于這美景之中時(shí)，姨夫拍了拍我，問道：“這景色如何呀？”“太美了！”我脫口而出?！澳苊枋鼋o我聽嗎？”我怔了一下，然后應(yīng)道：“好吧。”

我將我見到的山峰、樹木、遠(yuǎn)處的建筑、夕陽等一一說了出來。姨夫笑著說：“很好，但似乎缺乏一定的順序和組合，缺乏描述，你不妨調(diào)整一下，發(fā)揮一下想象，借助比喻或擬人的手法，再試試看?！蔽疑宰魉伎?，然后滔滔不絕地說了起來。姨夫?qū)ξ业奈霓o表示贊賞，不住地點(diǎn)頭，我受到了極大的鼓舞，說得越發(fā)起勁，直到我將眼中的景色說了個(gè)遍。

“可都記得？”“當(dāng)然?！币谭螂S即從包中拿出紙和筆放在山間的石桌上，說：“把你剛才說的寫下來?！?/p>

我拿起筆，把剛才的話原原本本地寫了下來，還略作修改，姨夫又說：“自己讀一遍?！蔽页錆M激情地放聲閱讀?！白晕腋杏X如何？有什么想法嗎？”姨夫問。我突然間茅塞頓開，脫口而出：“我知道了。”“知道了什么？”“我手寫我心?！?/p>

姨夫點(diǎn)頭微笑，說：“你應(yīng)該知道自己作文的問題了吧。你的文筆不錯(cuò)，就是很少寫自己的東西。其實(shí)，作文很簡單，平時(shí)要注意觀察生活，留意身邊發(fā)生的事情，然后把它寫出來?！保ā锏梅贮c(diǎn)：指出方法，適時(shí)解懸，回扣開頭，脈絡(luò)清晰。）

這雖然是一次短暫的登山之旅，但在我看來，也是一堂語文課，一堂精彩出色的作文指導(dǎo)課！

1．內(nèi)容豐富，非常切題：姨夫真可謂是一個(gè)高明的語文老師，在他的巧妙指點(diǎn)下“我”找到了屬于自己的有效的寫作方法。這是“寫作指導(dǎo)課”，扣住了題目中的“語文課”；而這個(gè)課堂是一次短暫的登山之旅，扣住了題目中的“也”，彰顯了“生活即語文”的理念。

2．選材別致，貼切生活：本文選擇了一節(jié)別出心裁的“作文指導(dǎo)課”，緊緊圍繞中心，題干、開頭略寫，指導(dǎo)的過程詳寫，可謂詳略分明，剪裁合理。