請聽王主教大人的《好的故事》感覺

今天上午，杭州師范大學王主教授仔細聽了執(zhí)教的《好的故事》，受益匪淺。

首先，給我印象最深的，還是那句老話。也就是說，要給學生一杯水，老師必須有一桶水。(莎士比亞)。

在王教授的教育過程中，不難看出王教授上課的努力相當充分。整個教學過程清晰、流暢，可以起到示范作用。

其次，王教授的教育本身、簡潔的語言、貫穿“教師主導、學生主體”的人文理念，引導學生思考、發(fā)現(xiàn)和表達。

比如：在課堂上，王教授一開始就直接切入主題，拋出課后第一道習題的要求，給人的感覺是目標明確、明確。(莎士比亞)。

王教授：“第一次讀課文的時候，如果遇到難理解的單詞，可以先跑。”你跳過了什么單詞？”

學生們回答了很多，包括烏族、加蘭、皺紋、膝蓋髁等。

然后，師傅解釋說，這些跳躍的單詞實際上是現(xiàn)代文學早期出現(xiàn)的單詞。那時文言文變成了白話文，所以比較生澀難懂。

老師接著指導學生了解“現(xiàn)代文學的初創(chuàng)時期”是什么時期。如果學生提前預(yù)習，就不難在課后的鏈接或課文下面的提示中找到。王教授不是指示學生親自去找，而是通過提問的方式讓學生自己發(fā)現(xiàn)。了解了學生的自學能力和觀察能力。我相信其他學生也可以在這個過程中撿起樣品，總結(jié)學習方法和技巧。

王教授用“對比”的方式列出晦澀的單詞，在下面列出相應(yīng)的現(xiàn)代單詞，學生一眼就能知道單詞的意思，所以在這個過程中，王教授利用學生閱讀。因為單詞生澀難懂，當然不需要在這里花更多的時間，但是王教授同時想到：現(xiàn)代文為什么不取代這些單詞？學生們的答案也很好。

接下來，它是重讀課文。第一次讀課文，跳過不懂的單詞，重讀課文的時候當然不能跳過，要理解。但是王教授需要學生理解，但不是剛才生澀難懂的單詞，而是在文章中起著非常重要作用的單詞(如清妃、田螺、糾纏，這促使學生認為是關(guān)于水和江南的)，并拋出了語文學習方法。聯(lián)系上下文，努力理解他們的意思。

因此，王教授接下來用段落表達了文章。首先，王教授用不同的顏色表示關(guān)鍵詞，讓學生理解，后來讓學生自己提煉核心句子或關(guān)鍵詞。毫無痕跡地攙扶和放開的任務(wù)完成了。

完成單詞任務(wù)后，王教授又提出了課后第二次練習要求。“好故事”其實是個夢。這個故事的美麗、優(yōu)雅和有趣體現(xiàn)在哪里？結(jié)合本文內(nèi)容說話。

在這個過程中，王教授不僅指導學生尋找、閱讀、發(fā)現(xiàn)、思考，現(xiàn)實中還應(yīng)該感到壓抑、惆悵、孤獨，為什么作家的夢想那么美好？那么幽雅，那么有趣嗎？

讓學生知道作者的寫作意圖和社會背景。在尊敬魯迅這個人的同時，也想過自己的生活?？傄泄狻?、希望。要美麗、優(yōu)雅、有趣。

整個教育過程，氣氛熱烈有序，學生們根據(jù)老師的思維一步一步地加深。

所以，我的第一個收獲：如何有效地切入句子主題，如何建立明確的教學過程，如何提出有效的問題，是指導學生理解這句話和獲得情感升華的關(guān)鍵。

最后，最重要的是王教授在整個教育過程中“體現(xiàn)語言要素，發(fā)展核心素養(yǎng)”。

王教授在教授《好的故事》的時候，關(guān)注單元的人文要素，即通過相關(guān)資料閱讀。

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于是，他在整個教學環(huán)節(jié)中，借助資料融入了四個人文要素，即：借助資料，增長見識，融入文化傳承與理解這個人文要素。（王教授通過借助資料的形式，讓學生理解了什么叫“云錦”。就是一個解釋詞語，王教授也運用了三種方法，一是直接拋出，通過對比方式直觀式理解；二是聯(lián)系上下文，借助關(guān)鍵句來理解；三是借助資料來理解）

借助資料，把握意圖；借助資料，了解背景。融入思維發(fā)展與提升的人文素養(yǎng)。

在這個過程中，王教授教給學生學習語文的方法是：提取關(guān)鍵信息或關(guān)鍵詞。

借助資料，發(fā)現(xiàn)暗示。融入審美鑒賞與創(chuàng)新的語文核心素養(yǎng)。王教授讓學生再次著眼于文本，去找、去發(fā)現(xiàn)其中暗示性的語言：“其實，魯迅當時所處的現(xiàn)實環(huán)境和社會背——在文中是有所暗示的?？焖倌x課文，找一找，畫一畫，課文的哪些地方在向你暗示當時的現(xiàn)實環(huán)境和社會背景?！眹栏裾f來，這題是比較難的，但因為有了前面直接拋出的社會背景的鋪墊，學生再去找、去發(fā)現(xiàn)，就沒有那么難了。從這一點可以看出王教授的匠心獨運，思路清晰，問題誰先出現(xiàn)誰后出現(xiàn)，了如指掌。

因此，我的第二個收獲就是：如何有效地借助資料，融入語文素養(yǎng)，幫助學生更好更快地理解課文內(nèi)容，是需要老師們動腦筋的問題。

第三個收獲就是：全文都在讀中促悟。

可見，讀這環(huán)節(jié)是必不可少的。讀的方式也是千變?nèi)f化的。跟讀、齊讀、個人讀等，都是有效的方法。

總之，王教授的課堂教學，輕松活躍，不慍不火，沒有澎湃激昂，但依然緊扣你的心弦，讓你不會神思天外，他引導著你，一步一步走入課堂圣殿，一步一步走進魯迅帶給我們的美好夢境中。他的課如涓涓細流，流進每一個聽課人的心里。

附：聽課筆記：

王崧舟教授的《好的故事》聽課筆記整理

一、 課堂引入

師單刀直入：學習魯迅先生的散文詩，生讀題目《好的故事》，師強調(diào)不要拖音。

師：出示課后思考與練習一，抽生讀。

師：生打開課文，找一找，你初讀課文時，遇到難懂的詞語可以跳過去，你跳過的是哪些詞？每人說一個。（出示課后思考與練習一）

生回答：伽藍 ……

師：你們跳過去的詞語大多數(shù)詞語就是現(xiàn)代文學的初創(chuàng)時期的詞。你知道現(xiàn)代文學初創(chuàng)時期是具體指什么時候嗎？（師指示到文章中去捕捉信息）

生答：1925年。

師：從哪里知道的？

生：課后鏈接。

師表揚該生特別細心。

生齊讀：1925年

師總結(jié)：現(xiàn)代文學初創(chuàng)時期的詞跟現(xiàn)代相比，肯定是有差異的。并出示以下詞語：

石油 鞭爆 膝髁 蒙朧 伽藍 皺蹙 虹霓

（這是現(xiàn)代文學初創(chuàng)時期的詞）

對應(yīng)：

煤油 鞭炮 膝蓋 蒙眬（師順勢問生為什么是這個眬，生答跟眼睛有關(guān)，看見的是蒙眬的狀態(tài)） 寺廟 皺縮 彩虹

師引導生對照理解。

師：為什么現(xiàn)代文不把這些詞替換過來呢？

生：遵照原文的意思，如果改，有篡改的嫌疑。（師表揚該生肚子里有墨水。篡改用得好。）

師總結(jié)：這些詞有一種比較舊的感覺，就是年代感。

再次強調(diào)這篇文章寫于1925年2月24日。

二、 深入課文，根據(jù)關(guān)鍵段落或句子理解重點詞。

師：初讀課文時放過不理解的詞，但再讀時，還放過嗎？

生：不能。

師：出示課件提出的要求：再讀課文時，試著聯(lián)系上下文理解它們的意思。

師出示文段：

……都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的目光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾。

（生讀，并帶動學生讀）。

師引導學生理解“澄碧”、“蕩漾”（聯(lián)系上下文和字的偏旁來理解。澄碧聯(lián)系河流，河水清澈來理解；蕩漾聯(lián)系每一打槳，來想象打槳時漾起的細小波紋。）

師：好的故事跟什么有關(guān)？（水）

生齊讀這段話。

師出示另外一段文字：

許多美的人和美的事，錯綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開去，以至于無窮。

師讓生借助另外一段文字來理解“錯綜”這個詞。

水中的青天的底子，一切事物統(tǒng)在上面交錯，織成一篇，永是生動，永是展開，我看不見這一篇的結(jié)束。

師引導生通過這段文字來理解“錯綜”，讓學生迅速捕捉關(guān)鍵詞。學生很容易找到“交錯”、“織”這兩個詞。理解到錯綜的意思。

師：“交錯”和“織”都寫的是同一種事物，你認為是哪一種事物？（生回答不到位，師出示資料：云錦）

師引導學生看10秒云錦圖，說出第一印象。（色彩鮮艷、色澤絢麗、色彩斑斕，光彩奪目）

師生配合著交叉讀有關(guān)云錦的資料。

三、出示課后思考與練習二

師出示課件：“好的故事”其實是一個夢境。這故事的美麗，幽雅，有趣體現(xiàn)在哪里？結(jié)合課文內(nèi)容說一說。

師引導生認真審題：聽清楚了的說一說。

生回答聽清楚的內(nèi)容（其實就是自己理解到課文要求我們要做什么？）

生：好的故事其實是一個夢境。師表揚：這是前提。

生打開課本，快速默看課文，并勾畫，你從哪些地方認定好的故事其實是一個夢境。

師表揚學生的一些良好的學習習慣。

師：找到依據(jù)了嗎？抽生起來回答。

師：第一個依據(jù)是——

生：我畫的依據(jù)是第二自然段：我閉上眼睛，靠在椅背上。（閉上眼睛，還能看見，說明進入夢境了。）

依據(jù)二：第3自然段：我在蒙朧中……（關(guān)鍵詞，蒙朧）

依據(jù)三：（該生有點緊張，喘粗氣，師表揚他畫得非常的好，要對自己有信心。）第10自然段中的內(nèi)容……

依據(jù)四：回憶……

師問：能不能在故事中直接找到依據(jù)？

生：第4自然段，那么多的人，那么多的事……

生認為錯綜一詞表現(xiàn)出了夢境。

生：屋子里，小船上，屋子里……這樣神奇的體驗，只能出現(xiàn)在夢里。

…………

師：好的故事，魯迅先生用三個詞來形容，請找到，并圈出來。

（美麗、幽雅、有趣）

師：一起好好讀一讀這三個詞，在魯迅看來，他的好的故事，是如此的——如此的——如此的——

師出示課件，在音樂聲中共同讀“我仿佛……都是如此”，師讀藍色字體，生讀白色字體。師生互動，共同完成。

師：思考，這樣寫，是不是有點亂？

烏桕

新禾

野花

雞

狗

叢樹和枯樹

茅屋

塔

伽藍

農(nóng)夫和村婦

村女

曬著的衣裳

和尚

蓑笠

天

云

竹

……

師：這樣寫，是不是有點亂？

生思考后回答：不覺得亂。從植物、動物、人方面去寫……師否認了這種說法。

生：這樣的景給人的感覺是純潔的……

生：美好、和諧（師表揚這位同學）

師：這個夢可能會在哪里？

生：江南

聚焦夢境特寫：（生在師的帶動下，齊讀這些文段）

河邊枯柳樹下幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的罷。

……

師：這四段話中，竟然提到了那么多跟紅色有關(guān)的詞，大家一齊讀一讀。

一丈紅、大紅花、斑紅花、胭脂水、紅錦帶、斑紅花影……

師：夢境居然有顏色，讓你感覺到了什么？

生：紅色讓我感覺鮮艷奪目

生：光明

生：自由、幸福的感覺

師：紅色讓你感受到的是自由、光明、熱烈、希望……而魯迅這好的故事，歸納起來就是：美麗、幽雅、有趣。

師：借助資料，把握意圖。師引導學生抓關(guān)鍵信息。

生：作者希望這樣美麗的生活，是這篇作品的主要精神。

生讀。

師：這句話中，你認為最關(guān)鍵的是哪一個詞。

生：希望。

師：同意的舉手。一起讀這個詞。把這個詞寫在課文的相應(yīng)處。

師：魯迅先生之所以寫這個好的故事，原來這就是他的（希望）。

師：俗話說得好：日有所思，夜有所夢。日有所思，一定跟當時的環(huán)境有關(guān)。

有沒有孩子去找過資料，1925年的魯迅？

生：1925年，魯迅舉報張繼釗，因為張濫用職權(quán)……

生：我大概了解的是，1925年，北洋政府統(tǒng)治相當混亂……

生：魯迅碰壁后……

師出示自己找的資料，讓學生了解背景。師引導學生繼續(xù)抓關(guān)鍵信息，關(guān)鍵詞來形容。

生：苦惱（師板書）

生：苦悶

生：信念、動搖

生：惆悵

師解讀背景，并再次讓學生讀以上關(guān)鍵詞語。

師總結(jié)：魯迅按當時的情景，夢境應(yīng)該是苦惱的，孤獨的，惆悵的，為什么夢境又是美麗的……其實魯迅當時所處的現(xiàn)實環(huán)境和社會背景在文中是有所暗示的。

師：快速默讀課文，找一找，畫一畫，課文中哪些地方在向你暗示？

出示課文片段，生讀：（提煉文中關(guān)鍵段，生讀。）

這故事很美麗……

我所見的故事也如此……

我所見的故事清楚起來了……

師：他為什么要寫這夢境？

師出示有關(guān)魯迅的資料，深化思考（視頻）

四、 拓展：你有沒有問題想問問魯迅先生？把你想到的寫下來。

生寫，師巡回看。然后抽生回答。

五、師引導學生總結(jié)：夢境就是一道光，是他一生的希望。

生齊讀：這故事很美麗……

師：這夢境是先生的希望，也是中國人的希望。讀——

師：這夢境就是……讀——

師總結(jié)：其實不光是魯迅先生有好的故事，我們每個人都應(yīng)該有好的故事……

再次引導學生讀。

師板書。