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高中生英語寫作心理障礙分析與調(diào)適

——過程寫作教學法的視角

金彥龍、李宗江、劉洪江

摘要：高中生英語寫作心理障礙對高中英語寫作教學有很大的負面影響。本文結(jié)合高中英語寫作教學現(xiàn)狀，從高中英語寫作心理障礙的原因出發(fā)，采用過程寫作教學法，調(diào)節(jié)他們的英語寫作心理障礙，提高其英語寫作能力，為高中英語寫作教學提供有益的教學啟示。(威廉莎士比亞，高中生，高中生，高中生，高中生，高中生，高中生)

關鍵詞：寫作教學；過程寫作教學法心理障礙寫作焦慮動機減退

一、介紹

根據(jù)《普通高中英語課程標準（實驗）》，寫作技能是高中生需要掌握的四項基本英語技能之一(教育部，2003: 9)，是語言學習的重要部分之一，反映了學生的語言控制能力和綜合運用能力。但是在高中英語日常教育中，與聽、說、讀三種技能相比，寫作技能總是很弱。許多英語教師為提高學生的寫作水平而傾注心血，但收效甚微，學生的英語寫作能力仍然很差。論原因，筆者認為主要有兩點。另一方面，大多數(shù)中學在英語教學中不專門上英語寫作課，寫作需要很長時間，中學英語教師上課時間多，任務重，因此很難對學生的每篇作文進行細致修改，多采用結(jié)果寫作教學法，很少與學生互動和反饋，使學生對英語作文不感興趣。另一方面，寫作既是心理認知活動，也是思維和社會互動的活動，涉及學習者的情感因素，但傳統(tǒng)的寫作教學方法只關注學生語言表達形式的練習，脫離學生的現(xiàn)實生活和個人體驗，在英語寫作過程中產(chǎn)生負面情緒，造成英語寫作心理障礙，嚴重阻礙他們寫作水平的提高和寫作教學的順利進行(張成林、張成林、張成林、張成林、張成林)本文試圖結(jié)合高中英語寫作教學中存在的問題，綜合考慮高中生英語寫作心理障礙的原因，在教學過程中采用過程寫作法，調(diào)整英語寫作心理障礙。以寫作焦慮和寫作動機減退為重點，為高中英語寫作教學提供有益的教學啟示。

二、英語寫作心理障礙理論解釋

(一)英語寫作心理障礙的定義

在英語寫作教學中，英語寫作心理障礙是指學生的心理渠道受到某種干擾，從而抑制他們的英語寫作欲望。他們心中隱藏的英語寫作心理意向不能及時轉(zhuǎn)化為外界明顯的英語寫作行為，也不能轉(zhuǎn)化他們的英語寫作行為(Joan In，2008)。

(二)英語寫作心理障礙的主要原因

在外語寫作教學中，學生造成英語寫作心理障礙的主客觀因素很多。其中包括教師忽視學生寫作的情感因素，多采用結(jié)果寫作教學法，對學生產(chǎn)生寫作焦慮、抑制、自尊心受損、動機減退等負面寫作情緒，從而引發(fā)英語寫作心理障礙(張成林，2005年)。本文主要介紹寫作焦慮和寫作動機平息兩大英語寫作心理障礙。

1.寫作焦慮

寫作焦慮是影響高中生英語寫作心理障礙的重要情感因素。寫作焦慮是指作者在寫作過程中表現(xiàn)出的特有焦慮行為。妨礙寫作過程的順利進行，使學習者對寫作的任務和活動產(chǎn)生痛苦消極的情感體驗，降低對寫作成功的期待(郭燕、陳曉青，2010)。情感過濾假設理論(Krashen，1982: 30)是英語學習焦慮的重要理論基礎。該理論認為，第二語言學習過程不僅受可理解的語言輸入環(huán)境的影響，還受學習者情感因素的影響。其中學習者的不安全感是影響第二語言學習的情感因素之一。在英語寫作教學中，教師經(jīng)常使用成果寫作教學法，這種教學法以教師的指導為主，忽視了學生的寫作情感，使學生在寫作前階段的思維受到限制。寫作階段注意力分散。修訂階段只注重單詞、短語、寫作內(nèi)容等，嚴重阻礙學生英語寫作質(zhì)量的提高，只注重寫作的結(jié)果，很少享受寫作過程，因此在整個英語寫作過程中經(jīng)歷高度的寫作焦慮，造成英語寫作心理障礙，嚴重制約英語寫作能力的提高。

2.寫作動機減退

寫作動機減退是高中生造成英語寫作心理障礙的另一個情感因素。動機減退是指由外部因素的負面影響直接引起的動機下降或由外部因素引起的內(nèi)部因素的負面變化引起的動機下降(劉洪強，2009、2014)。特別是在英語寫作教學中，寫作動機減退是因為在英語寫作教學中，教師對學生的寫作情感不太注意，實際上約束了學生的思維發(fā)展，壓制了他們的寫作情感等消極教育活動，降低了學生的英語寫作積極性，引起了對英語寫作的恐懼、討厭和排斥等消極情緒。(威廉莎士比亞，溫斯頓，《閱讀》)在實際英語寫作教學中，大多數(shù)學生為了完成作業(yè)而寫作，或者根據(jù)試卷要求完成作文試題，寫作目的不明確，在寫作過程中幾乎不參與、討論和修改，而是被動地按要求寫作。此外，教師們還教寫作。

程中，很少關注學生寫作情感，寫作活動枯燥無味，導致學生情感壓抑、活力萎縮、內(nèi)在寫作動力減退，使他們產(chǎn)生英語寫作心理障礙，從而導致寫作陷入困境。

（三）英語寫作心理障礙與語言發(fā)展之間的關系

英語寫作心理障礙阻礙學生英語寫作能力的發(fā)展，但這并不意味著它是影響學生英語寫作的主要因素。語言基礎始終是制約學生寫作能力提高的主要因素，所以，在英語寫作教學中，教師在關注學生英語寫作心理障礙的同時，一定要加強他們英語寫作的語言基礎。例如，教師要指導學生積累豐富的英語詞匯；強化學生句型的操練；注重翻譯練習，通過適量的漢英或英漢對比翻譯，讓學生對比兩種語言在表達方式上的不同之處，從而有效減少英語寫作中的負遷移等。

三、調(diào)適高中生英語寫作心理障礙的教學實踐

長期使用結(jié)果寫作法致使學生產(chǎn)生英語寫作心理障礙，英語寫作教學艱難開展。那么，如何調(diào)適學生的英語寫作心理障礙，提高他們的英語寫作水平呢？這里，我們嘗試采用過程寫作教學法進行了相關探索。

（一）理論基礎

過程寫作法最早由美國學者 Wallace Douglas在 20世紀70 年代提出。他指出，寫作是一個過程，寫作課應當教授的是構(gòu)成寫作過程的一步步的操作方法（賴慧云，2015）。該寫作教學法是針對成果寫作法的不足而出現(xiàn)的以交互理論為基礎的教學法。它認為寫作過程實質(zhì)上是一種學生與語言之間、教師與學生之間、學生相互之間的交互行為，而不是寫作者的單獨行為，提倡通過寫作過程學習寫作，強調(diào)發(fā)揮學生作為寫作主體的主觀能動性和反復修改在寫作過程中的重要作用，它將寫作教學的重點放在學生寫作過程和寫作能力上，充分培養(yǎng)學生的思維能力（鄒紅巖，2010）。對于過程寫作的寫作過程，不同的人有不同的觀點。結(jié)合高中英語寫作教學的實情，筆者參考Flower和Hayes（1981: 369）的寫作認知過程理論，將寫作過程分為：寫前階段、寫作階段和修改階段。下面將逐一闡述各階段的具體做法。

（二）教學實踐

1. 寫前階段，豐富寫作素材，激發(fā)學生思維

寫前階段是寫作者將潛意識里產(chǎn)生的觀點提取并對其進行檢查和提煉的過程（Neman, 1995: 57）。在這一階段，教師可以為學生提供較多獲取信息或材料的途徑，鼓勵學生開發(fā)自己感興趣的題材，引導學生思考問題，從而激發(fā)他們的寫作興趣，樹立寫作自信。同時，教師也可以采取生動、多樣的教學活動拓寬學生的視野，打開他們的思路，為正式寫作做好鋪墊。例如，我們在人教版高中英語必修1 Unit 3 Travel Journal設計的寫作活動是幫助某一旅行社設計宣傳手冊，該活動是學生通過小組討論并結(jié)合自己的寫作興趣。在設計之前，以小組形式組織學生進行“頭腦風暴”，向他們提問“在旅游之前，我們應該考慮哪些問題？”以此拓展他們的寫作思路。學生的回答各種各樣，他們提出食宿、花費、交通、景點等問題，隨后我們把學生所提到的單詞和短語寫在黑板上，這樣做，一方面可以讓學生感受到他們的觀點被尊重和采納，幫助他們樹立寫作自信，緩解寫作焦慮，調(diào)適其英語寫作心理障礙；另一方面，也可以幫助他們從整體上構(gòu)思作文，形成比較明晰的行文思路。

2. 寫作階段，講授寫作策略，關注學生寫作內(nèi)容

寫作階段是學生獨立把自己的思想用語言完整地表達出來的過程，它是寫作過程的中心環(huán)節(jié)（Murray, 1980）。在這一階段，教師應該向?qū)W生傳授有效的寫作策略，如同義詞策略、母語策略、翻譯策略等，從而使學生掌握必要的寫作技巧。與此同時，教師應該更注重學生的寫作內(nèi)容，強調(diào)真實寫作，讓學生體會到自己是語言的創(chuàng)造者，給學生表達自己的想法與思維的機會，掃除他們的英語寫作心理障礙，增強其英語寫作動機，最終使英語寫作成為一種真正的交流方式，使他們真正喜歡英語寫作。同樣，以人教版高中英語必修1 Unit 3 Travel Journal為例，我們在學生設計宣傳手冊過程中，給予他們足夠的時間進行初稿的寫作，鼓勵他們使用剛學過的詞語和句型，做到學以致用，從而不斷鞏固和擴大詞匯量，掌握更多的基礎知識。與此同時，教授學生必要的寫作策略。有效的寫作策略可以使學生掌握正確表達思想的技巧，在一定程度上，起到調(diào)適學生英語寫作心理障礙的作用，但寫作技巧并不是寫作的最終目的，表達思想才是寫作的最終目的，所以，在整個學生的創(chuàng)作過程中，教師應更加注重學生的寫作內(nèi)容，而不是只關注寫作技巧和文章結(jié)構(gòu)。

3. 修改階段，結(jié)合多種反饋方式，提高英語寫作實效性

修改是寫作的必要環(huán)節(jié)之一，它是對文章去粗取精的過程，是進一步提高寫作水平，在原文基礎上進行再創(chuàng)作的過程。作文修改的質(zhì)量取決于作者的寫作能力和讀者反饋的有效性（Hedgcock & Lefkowitz, 1992: 256）。目前，英語寫作反饋的形式主要有：同伴反饋，教師反饋，同伴和教師相結(jié)合的反饋。在反饋階段，教師應該改變傳統(tǒng)的以教師反饋為主的單向、被動式的反饋方式，可以將小組合作學習融入反饋環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生同伴之間的合作精神，在友好的氛圍中, 教師、學生和同伴之間充分地交流意見，最終優(yōu)化寫作效果。例如，在學生完成Unit 3 Travel Journal的寫作任務后，筆者鼓勵他們先自查，然后交由同伴評改，雙方就彼此作文中的問題提出修改意見，這樣做可以正面地影響學生的心理活動，弱化其英語寫作心理障礙。需要注意的是，這里的修改不僅僅是把語法錯誤檢查出來，更應該關注文章的內(nèi)容和段落的層次性。在這個過程中，教師也可參與討論，在學生商討時，教師可以來回巡視，密切關注學生的討論，有針對性地給予他們啟發(fā)、指導和答疑，并盡可能地發(fā)現(xiàn)學生寫作中的優(yōu)點進行表揚和鼓勵，使學生對自己的優(yōu)點和缺點有清楚的認識，從而真正提高他們的寫作興趣。

四、結(jié)語

總之，英語寫作過程是一個傳遞知識信息、表達寫作者思想感情的創(chuàng)造性過程，它涉及到寫作者的情感。傳統(tǒng)的成果寫作法由于忽視學生英語寫作的情感因素，致使他們產(chǎn)生英語寫作心理障礙，如寫作焦慮、寫作動機消退。所以，我們結(jié)合高中英語寫作教學實際情況，嘗試采用過程寫作法來調(diào)適學生的英語寫作心理障礙。在寫前階段，我們通過多種渠道豐富學生的寫作素材，激發(fā)他們的寫作思維；在寫作階段，傳授學生有效的寫作策略，將關注點放在他們的寫作內(nèi)容，而非寫作形式上；在修改階段，結(jié)合多種反饋方式，提高學生英語寫作的實效性。總的來說，過程寫作法更加關注學生的寫作情感，強調(diào)真實寫作，它不僅可以調(diào)動學生英語寫作的積極性、主動性，還能夠培養(yǎng)他們的合作意識，增加他們英語寫作積極情感的體驗，調(diào)適他們的英語寫作心理障礙，從而提高其英語寫作水平，改善英語寫作教學現(xiàn)狀。

注：本文系東北師范大學全日制教育碩士（學科教學-英語）培養(yǎng)綜合改革項目（項目編號：JSGG14011）的部分研究成果。

參考文獻

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Analysis and Adjustment of Senior High School Students’ English Writing Psychological Blockages

——From the perspective of the process writing approach

Jin Yanrong Li Zongqiang Liu Honggang

Abstract: Senior high school students’ English writing psychological blockages have great negative impacts on English writing teaching. Based on the current situation of senior high school English writing teaching, this paper explores the reasons of students’ English writing psychological blockages and tries to use the process writing approach to overcome their writing psychological blockages, so as to improve their English writing ability and provide some constructive writing suggestions for senior high school English writing teaching.

Key words: English writing teaching; process writing approach; writing psychological blockage; writing anxiety; demotivation

（本文首次發(fā)表在《基礎教育外語教學研究》2016年第9期）