編輯：英語學習網(wǎng)絡系列沙龍第36期的主題是“在中小學英語教學實踐中應用連續(xù)自動閱讀”。英語學習微信組內(nèi)的專家和教師包括：連續(xù)自動閱讀(SSR)概念定義和實施的一般原則、普通課堂SSR有效實施戰(zhàn)略、學生在家SSR指導戰(zhàn)略、實施過程中可能出現(xiàn)的問題、SSR實施過程中可能出現(xiàn)的問題以及解決方法。在目前的討論中，我將與大家分享正規(guī)教室SSR的有效實施戰(zhàn)略和學生之家SSR指導戰(zhàn)略的部分。

主持人/張金秀

討論嘉賓/全民九紅張英崔冬梅王青紅張淑貞張培林彭毅梅家炳芳王崔軍人郭忠民

”。

現(xiàn)有課堂SSR有效實施策略

崔冬梅：一般定義的持續(xù)閱讀時間為15 ~ 20分鐘，但在國內(nèi)40分鐘的課程中不現(xiàn)實。據(jù)我所知，現(xiàn)在實踐SSR的中國老師中，有一部分每天上課拿出課前一點時間(10分鐘以內(nèi))，每周拿出專業(yè)課，也有指導在家自主閱讀的。我自己實踐的是，每周上一次課只為了讀書，但我發(fā)現(xiàn)每周上一次的讀書課不能滿足學生的要求。(大衛(wèi)亞設，Northern Exposure)不知道郡里的老師是怎么操作的嗎？

張金秀：SSR適合在課堂上做幾分鐘？怎么堅持？很多老師怕SSR占用時間，教材說不完。這些都是我們面臨的問題。

張淑貞：作為沒有升學壓力的小學階段，午餐是個不錯的選擇。特別是低年級、中年級的小學生，本來閱讀速度就很慢，可能會浪費很多時間來來回回看書。我們學校12:10分鐘有一個鈴聲提醒孩子們離開教室，12:30分鐘有一個鈴聲提醒學生撿紙花。我每天中午都用這兩個鈴聲看書，一開始大部分學生一鬧事就停下來，利用剩下的時間還書分享。隨著實驗的繼續(xù)，讀書時間不斷延長。現(xiàn)在實驗實施兩年了，孩子們已經(jīng)能讀完20分鐘，甚至有的孩子20分鐘多了，我進教室之前他們在讀，我離開教室的時候還在讀。但是12:30分必須停止，分享只能做到12:35分，有的學生非常想分享，第二天第一次分享。避免“貪婪”這個詞！再好的事，學生不喜歡的話也很困難。

邱紅：外國教室一般拿出1 ~ 1.5個小時，最低也是55分鐘，15 ~ 20分鐘，這是現(xiàn)實。但是在國內(nèi)40分鐘的課程中，這是不現(xiàn)實的。高中課上，我給學生自主閱讀的時間為7-8分鐘。練習證明每天7-8分鐘的時間是可能的。如果教學安排合理，教師不僅能完成教學內(nèi)容，學生也能有效地閱讀7-8分鐘。

全民：根據(jù)上課觀察，40分鐘的話7 ~ 10分鐘比較合適。SSR太長，確實不利于實現(xiàn)一節(jié)課既定的教育目標。

王青紅：我在小學40分鐘的課上，通常花3 ~ 5分鐘讀SSR。

張金秀：關(guān)于時間分配，這是理念和價值判斷的問題。不把時間花在SSR上的老師覺得教育更重要，花時間做SSR的老師認為學生自主閱讀更重要。(大衛(wèi)亞設，Northern Exposure，時間)所以對老師的發(fā)表很重要。為了讓更多的老師相信SSR的價值，可能需要更多的實證研究，用學生的發(fā)展證據(jù)說話是最有說服力的。

全民：我同意。根就在老師身上。老師如果認為SSR不如應試閱讀直接，就不會做。

邱紅：讀書專家杰尼斯這樣描述SSR讀書的意義。if students are to become fully proficient readers，however，They eventually need to break away from the scaffolding activities that support

全民：國內(nèi)外多項研究證明，SSR在提高閱讀理解能力、形成良好的閱讀態(tài)度和形成閱讀習慣方面發(fā)揮著積極作用。有研究表明，持續(xù)的默讀和應試閱讀可以促進理解能力的提高，但持續(xù)的默讀更有助于學生綜合素養(yǎng)的提高和長期發(fā)展。但是，部分教師和學生猶豫不決，因為他們認為SSR需要太長時間才能看到效果，效果不量化，所以“不太經(jīng)濟”。擔心影響教育進度是很多老師關(guān)心的問題。我們還需要教師指導學生們更多地關(guān)心他們在一節(jié)課中學到了什么，應該說什么。教學內(nèi)容和教學進度都要為學生學習能力的發(fā)展服務。SSR占用一定的時間，客觀地要求教師們科學地設計課堂活動，減少不必要的教師話語，提高課堂效率。

邱紅：學生們讀得越多，越喜歡讀書，才能成為更好的讀者。他們閱讀時會遇到新的詞匯、用法、文章和不同的觀點。他們接觸的文章越多，閱讀就越容易，閱讀過程也就越容易享受。(威廉莎士比亞，《哈姆雷特》，《讀》)在教室里進行SSR閱讀程序后，學生們會談論自己讀過的內(nèi)容，推薦彼此讀過的書，他們也會做。

看到他們的同伴至少是老師在這一過程中的閱讀情況。

張金秀：這么多研究成果都很有說服力。這證明了閱讀上的馬太效應，即閱讀量越大，學生的閱讀能力提升越快。邱老師，能談談您對教材的處理嗎？

邱宏：課堂其實還是那個課堂，只是我每天需要拿出7—8分鐘給學生做閱讀，那么在設計剩下的課堂時間時要更仔細，每個教學環(huán)節(jié)都要仔細推敲，要想清楚課堂活動怎樣才能更高效。高一高二的時候我們是全年級進行SSR，所以這個進度不是問題，高三開學后，同年級組的其他老師都不做SSR了，只有我一個人在做，但是我的進度也并沒有落后。

張金秀：也就是要精簡課堂活動，對單元或模塊有舍棄嗎？

邱宏：是的，對于教材的內(nèi)容需要整合和重組，教學環(huán)節(jié)要精簡，教學活動要高效。我就是覺得開始SSR之后，我備課備得更細了，甚至每個教學環(huán)節(jié)的過渡都要想清楚，不能隨意拖拉。

張玥：從目前學生閱讀的情況看，不喜歡英語的學生，如果想培養(yǎng)其興趣可以從頁數(shù)比較少（30頁以內(nèi)）的科普類開始，把一個系列看完，學生非常有成就感，而且還能自然而然記住一些這一系列的常用詞匯。

張金秀：張老師說的系列化閱讀也很重要，也有人稱為窄式閱讀，即聚焦某個主題進行閱讀，提高詞匯短語的復現(xiàn)率。

王翠紅：大家都認可SSR的意義和作用，真正實施需要很大勇氣，如果是團隊合作，會更容易堅持一些。

葛炳芳：通過討論SSR，發(fā)現(xiàn)有效營造一種閱讀文化，推薦合適而多元的閱讀資源，提供包括自測在內(nèi)的自我反饋工具，有限度地開辟一些學生展示讀后成就的平臺等策略和路徑。沉默閱讀強調(diào)無干擾，是學生極其個體的行為。有一些共性諸如選材的指導，有同伴榜樣的作用，有展示的平臺，他們就能在內(nèi)部動機的基礎(chǔ)上有外部動機，教師就能激發(fā)學生的閱讀主動性，于是他們的閱讀就有可能sustain。

“

學生在家SSR指導策略

張金秀：除了課堂時間，是不是也可以讓學生在家進行SSR？我現(xiàn)在做的一個閱讀項目就是讓學生每天在家閱讀20分鐘，很多學生都堅持下來了。

邱宏：除了英語課，其他時間是沒有保障的。學生學的科目多，活動也太多，課堂以外的時間是各種擠占。

田民：家校銜接就比較理想了。不過，這對家長要求可不低呀！沒有閱讀氛圍和閱讀習慣的家庭，學生要堅持下來不太容易。家長培訓必不可少。

蔣淑貞：若學生在老師的陪伴下，形成了一定的閱讀能力，養(yǎng)成了良好的閱讀習慣；家長在老師的感召、培訓下，認同了閱讀的重要性，在家閱讀就不是問題了。

邱宏：國外也有很多文獻表明，教師通過在學校進行SSR培養(yǎng)了學生的閱讀習慣和閱讀興趣后，很多孩子回家也會自覺閱讀。

崔軍仁：我在農(nóng)村中學，有好多條件限制，特別是閱讀材料的選擇。大家有什么建議嗎？

張培林：閱讀材料，有的老師認為，應該遵循興趣原則，但我覺得，一定要有教師的甄選。

張金秀：是啊，學生選了感興趣的但看不懂也挺打擊積極性的，教師要考慮怎樣才能實現(xiàn)Krashen所說的“i+1”的閱讀輸入。

崔冬梅：我覺得應該為孩子提供一些選擇，比如推薦幾套優(yōu)秀的分級讀物。

王翠紅：我覺得小學生使用分級讀物還是挺不錯的選擇。

張金秀：有的老師使用“five fingers”原則指導學生選書，即書中的生單詞不應該超過5個。雖然有點絕對，但也可以參考，如擴大到8—10個。

邱宏：我在一份資料中讀到過這樣的方式：在SSR中學生被鼓勵閱讀任何他們想讀的材料，他們可以自由挑選，無論是雜志、漫畫、報紙還是繪本，只要是他們感興趣的、愿意讀的都可以。學生可以從書單中挑選讀物。或者他們可以從標有不同水平的書箱里挑選讀物。多數(shù)教師都會讓學生自由挑選他們喜歡的書。通常，教師鼓勵學生閱讀不太難的書。很多老師都會對學生進行培訓，教他們用“五指法”來挑選難度合適的書。在五指法測試中，學生要從一本書里挑出一頁閱讀，他們開始讀的時候要先握住拳頭，當他們每遇到一個不會讀的詞就伸出一個手指頭，如果還沒有讀完這頁書五個手指就都伸出來了，那么就說明這本書可能太難了。學生應該將書放回去，再換一本簡單一點的書。我覺得這種辦法，對于低年級一些的孩子有指導意義的，但是對于高中的學生這個辦法就不行了。

蔣淑貞：隨著SSR實驗的不斷深入，由于孩子自身原因、家長的理念不同，孩子們的閱讀水平更參差不齊，所以，老師準備充足的、適合不同層次、不同性格的學生的圖書尤為重要。而不同水平的學生都因為讀了大量的書，他們的眼界都在原有的基礎(chǔ)上更開闊了，他們自己就會理性選書。

田民：其實，學生讀上一兩頁，就能自己判斷了。對于班級里語言水平欠發(fā)展的學生來說，理解難度或者詞匯量，是個最主要的障礙。這就需要老師的幫助來選擇材料了。

張金秀：如果老師們能夠基于自己的研究和多年的經(jīng)驗積累給孩子們提供一份參考書單就太好了，如什么水平和閱讀興趣的學生適合讀哪些材料，其實就是在出版社大的分級閱讀體系下建自己學?；虬嗉壍姆旨夐喿x體系。

田民：選書是關(guān)鍵。高中也存在因選書問題導致學生放棄，甚至班級SSR失敗的例子。閱讀本身是第一位的。無外部干擾（uninterrupted），也很重要。

邱宏：我是2012年開始在課堂上進行SSR閱讀的，那時的分級讀物還不是很多，我是這樣指導學生選書的：SSR開始之前宣講的時候，我主要和學生探討書籍選擇的問題，如：如何選擇讀物，選擇什么讀物，怎樣選到適合自己的讀物，得到讀物的途徑和方式。在和學生接觸的過程中，我發(fā)現(xiàn)，很多學生不去書店，而是通過書名在網(wǎng)上購書。因此，我就告訴我的學生應到書店去購買書籍，到書店中找到外語讀物專區(qū)，先找到自己喜歡的大類，再看書名，選擇自己可能感興趣的書。最關(guān)鍵的一步是，在書店開始閱讀，買一本自己可以持續(xù)讀上10分鐘的書。這樣做之后，我發(fā)現(xiàn)大部分學生都可以選到他們喜歡并能讀下去的書，但是對于語言基礎(chǔ)特別差的學生，這個辦法仍然不行。針對這部分學生，老師要準備一部分書，供那些基礎(chǔ)差的學生來選擇。

王翠紅：為了學生能有更多的閱讀資源，我在實驗班建立了班級英語圖書館，大家共享英語圖書，利用中午的時間自主閱讀，很多孩子把自己的書拿來跟同學分享，之前中午只看到孩子們讀中文書，現(xiàn)在很多學生會去讀英語繪本故事。

彭向梅：我教高中，課堂課后開展21世紀報、牛津讀本閱讀。會拿出整段課堂時間閱讀、分享，分組不同篇目。有默讀，有討論，有分享。實踐起來的困難是如何監(jiān)控靜默閱讀的有效性？我認為只能閱讀分享中體現(xiàn)。

田民：估計閱讀帶來的益處很難量化。

張培林：益處很難做具體量化，但換個角度去想，益處一定要量化嗎？

田民：分享本身，也是一種閱讀的延伸，會提供思考和語言使用的機會。

彭向梅：閱讀材料可能會難，但是閱讀要求的“i+1”的1，是可以思考控制的、根據(jù)實際教學情況調(diào)整的。我的學生均分在69，我給他們的要求是：靜默閱讀后，翻譯分享，詞塊分享。教學效果出乎意料的好。我沒有檢測，因為很怕檢測帶來的壓力會影響學生興趣閱讀的動力。但是，我發(fā)現(xiàn)無壓力興趣分享帶來的益處是，學生會提前預習，會自我擴大閱讀量，會主動要求——“我們讀讀本吧?！薄拔覀兘M準備好了，老師你還沒給我們機會分享?！蔽蚁?，或許這就是益處吧。

田民：我在本地推介SSR已經(jīng)兩年多。上周在教研群里做了調(diào)查，共有27位老師提交了關(guān)于SSR的調(diào)查文件，其中13位老師在進行或進行過SSR，14位老師沒有進行SSR。他們表達了一些擔心，可見，SSR真正推廣起來并不容易。

張培林：小學、初中、高中老師都肩負很大的壓力，一線教師們的擔心也不是不能理解。

張金秀：也有學者把外語閱讀分為兩類，一類是自由閱讀，閱讀幾乎沒有閱讀障礙的讀物，重在培養(yǎng)學生閱讀流暢度；一類是挑戰(zhàn)性閱讀，閱讀自己能力之外的讀物，提升閱讀能力。前者也可以提升閱讀能力，只是重點不同。

邱宏：我現(xiàn)在的學生是高三，進行SSR閱讀三年，學生的閱讀量、閱讀的書籍讓我覺得特別興奮。我去教室收了些學生的書，可能更能說明學生們在圖書的選擇上的多樣性。

王芃：作為一名小學教師，我覺得，學生開始閱讀之前，教師要對學生進行閱讀習慣的培養(yǎng)。首先是閱讀封皮和封底的習慣。通過封皮的閱讀，了解作者，標題等重要信息。在SSR閱讀過程中，我們曾嘗試分層閱讀。閱讀能力特別強的孩子，可以自己選擇讀物并進行閱讀分享。還有一部分學生，選擇相應容易的讀本，讓孩子覺得閱讀門檻沒有那么高，有目標可以超越。

王翠紅：閱讀習慣真的很重要，它伴隨孩子一生。我們在學校克服困難給學生提供固定的時間去閱讀，如果家長也喜歡閱讀，也能給孩子提供閱讀的材料、時間和環(huán)境，孩子們一定能養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

作者簡介

張金秀，北京教育學院外語與國際教育學院院長，副教授。

田民，河北省唐山市教研室高中英語教研員，特級教師。

邱宏，北京東直門中學高級教師，東城區(qū)兼職教研員，東城區(qū)學術(shù)委員會委員。

張玥，北京八一學校初中英語教師。

崔冬梅，上海市東華大學附屬實驗學校初中英語教師。

王翠紅，首都師范大學附屬育新學校小學高級教師。

蔣淑貞，青島嘉定路小學英語教師。

張培林，北京奮斗小學英語教師。

彭向梅，江蘇省徐州七中英語教師。

葛炳芳，英語特級教師，浙江省教育廳教研室英語教研員。

王芃，中國科學院附屬實驗學校英語教研組長，小學英語教師。

崔軍仁，甘肅省莊浪縣第二中學英語教師。

郭忠民，甘肅省嘉峪關(guān)市第一中學，中學高級教師。

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