1.怎么教孩子學(xué)數(shù)學(xué)

怎么教孩子學(xué)數(shù)學(xué)?在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合，構(gòu)建起課堂教學(xué)比較完整的目標(biāo)體系，由以知識(shí)本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本。 今天，樸新小編給大家?guī)?lái)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法。

教學(xué)設(shè)計(jì)要抓住重難點(diǎn)

課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)的核心和靈魂，它直接制約著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的實(shí)施，起著綱舉目張的作用。合理可行的教學(xué)目標(biāo)，有助于教師選擇和使用有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、指引、操作和調(diào)控等功能，從而實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。如果課堂教學(xué)沒有明確目標(biāo)，那就會(huì)導(dǎo)致很大的教學(xué)隨意性。如果在教學(xué)目標(biāo)的制定和選擇上，過(guò)分注重知識(shí)目標(biāo)，輕視能力目標(biāo)，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，會(huì)造成教學(xué)失去整體性。如果教學(xué)目標(biāo)太籠統(tǒng)、抽象，不夠具體、明確，就會(huì)缺乏可操作性，不能有效發(fā)揮指導(dǎo)教學(xué)的作用。如果教學(xué)目標(biāo)在制定時(shí)只重視“教”的目標(biāo)，忽視“學(xué)”的目標(biāo)，很難促使教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生質(zhì)的變化。精彩的課堂教學(xué)不在于教師講得精彩而在于學(xué)生學(xué)得精彩。在實(shí)施新課程的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確立，如果習(xí)慣于過(guò)去的老方法，習(xí)慣于照搬教學(xué)參考書，那就勢(shì)必影響課堂教學(xué)的有效性。

教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的一種主觀愿望，是對(duì)完成教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)的詳細(xì)具體的描述。它是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，從而在學(xué)生身上引起的素質(zhì)和行為的變化。教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)考慮：在教學(xué)之前，學(xué)生能夠做什么;在教學(xué)之后，學(xué)生的行為應(yīng)該有什么變化。教學(xué)目標(biāo)的確定要以課程標(biāo)準(zhǔn)給出的課程目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo)為依據(jù)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，在全面系統(tǒng)思考的基礎(chǔ)上科學(xué)地制定。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重在引導(dǎo)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我覺得最重要的是：(1)建立數(shù)學(xué)思想。每個(gè)學(xué)科都有它自身的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)是由公式、定理定義、計(jì)算能力、數(shù)學(xué)原理等構(gòu)成的，不同于其它學(xué)科。(2)解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題。學(xué)，是為了用。如果不能學(xué)以致用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還有什么用呢?數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又要為生活服務(wù)。(3)交給學(xué)生靈活思考問題的方法。通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在遇到問題的時(shí)候，不要拘泥于某一點(diǎn)，有時(shí)要把握全局，站在不同的角度去理解，然后找到最佳的解決方案。(

4)研究數(shù)學(xué)問題。我們學(xué)過(guò)的某些知識(shí)，在我們大部分人的生活中，都不會(huì)用到，但在這個(gè)廣闊的領(lǐng)域里，研究者會(huì)發(fā)現(xiàn)許多奧秘，推動(dòng)著數(shù)學(xué)領(lǐng)域向前發(fā)展。很多知識(shí)我們是遺忘了，那不是數(shù)學(xué)本身的錯(cuò)，而是學(xué)生的頭腦中沒有建立起數(shù)學(xué)思想，沒有理解他們應(yīng)該掌握的基本知識(shí)，沒有學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題、思考問題的方法。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講、大膽發(fā)言的習(xí)慣

聽講是課堂上接受信息的主要渠道。學(xué)生聽課專心與否是決定接受其信息多寡的首要因素。課上我要求學(xué)生全神貫注地聽講，主要采取正面引導(dǎo)的方法，看到某某學(xué)生聽講特別認(rèn)真，就給予表?yè)P(yáng);而看到個(gè)別不認(rèn)真聽講的學(xué)生，就用眼神加以暗示。一年級(jí)的學(xué)生都喜歡受表?yè)P(yáng)，因此從正面引導(dǎo)效果更好。 一年級(jí)學(xué)生由于其特殊的年齡特征，思維更具形象性。在教學(xué)中，我注意教學(xué)形式的多樣化與直觀性，盡量利用教學(xué)掛圖吸引學(xué)生的注意力，采取游戲的形式進(jìn)行練習(xí)。這樣學(xué)生在課上就不容易“走神”，而把精力全部投入到學(xué)習(xí)中。久而久之，就會(huì)養(yǎng)成上課認(rèn)真聽講的良好習(xí)慣。

發(fā)言時(shí)學(xué)生需要將自己的思考過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，要把內(nèi)部的知識(shí)轉(zhuǎn)化為外部的語(yǔ)言，必須表達(dá)清楚，使別人能聽懂。發(fā)言可以鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力。我在課上盡量多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)言，提高學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性。但一節(jié)課上學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)畢竟有限。有的學(xué)生有時(shí)按捺不住，提意見：“該到我了?！蔽蚁?qū)W生解釋：“不可能全班同學(xué)都回答問題，只有敢于舉手的老師才叫。這節(jié)課叫不到你，下次一定有機(jī)會(huì)叫到?！睂W(xué)生回答問題如果正確，那就再好不過(guò)了。如果學(xué)生回答錯(cuò)了，說(shuō)明他們對(duì)知識(shí)還沒有真正理解。而他們的錯(cuò)誤回答往往能代表部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。如果能很好地加以引導(dǎo)就有助學(xué)生掌握知識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

數(shù)學(xué)是思考性極強(qiáng)的學(xué)科。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，樂于思考，勤于思考，善于思考，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣才會(huì)有助于學(xué)生的進(jìn)步。 在具體的教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)單純地“教”知識(shí)，而應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生去做、去想知識(shí)。如：在學(xué)習(xí)“10的分與合”時(shí)，在復(fù)習(xí)鋪墊的基礎(chǔ)上，提問：“10可以分成幾和幾呢?”引導(dǎo)學(xué)生一邊分小棒一邊思考，從而自己得出結(jié)論。多問幾個(gè)“為什么”比直接告訴學(xué)生“是這樣的”要好得多。

另外，學(xué)生原有知識(shí)水平參差不齊的情況也應(yīng)引起我們的注意。如在進(jìn)行“8加幾”的學(xué)習(xí)時(shí)，也許你才剛開講，有的學(xué)生就叫起來(lái)：8+3=11、8+4=12、8+5=13……千萬(wàn)不要以為學(xué)生都會(huì)了，知道答案的學(xué)生都是上幼兒園時(shí)學(xué)得好的，而那些幼兒園沒學(xué)會(huì)的學(xué)生則一無(wú)所知。即使那些能說(shuō)出答案的學(xué)生，理解水平也是不一樣的，有的算法清晰，有的則僅是形式上會(huì)背出答案而已，而對(duì)于具體的思考過(guò)程、計(jì)算方法等并不是很清楚。這時(shí)我們可以問那些能說(shuō)出答案的學(xué)生：“你們是怎么算出來(lái)的?你能當(dāng)小老師說(shuō)給其他同學(xué)聽聽嗎?”這就促使那些能說(shuō)出答案的學(xué)生不得不重新沉下心來(lái)考慮如何解釋，從而重新思考關(guān)于十幾減8的相關(guān)知識(shí)。而對(duì)那些還不會(huì)計(jì)算十幾減8的學(xué)生可以這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，其他小朋友都知道了這么多算式，我們可不能輸給他們，趕緊想辦法試試看?！边@樣，不同層次學(xué)生的思維就幾乎能全部調(diào)動(dòng)起來(lái)了。之后，再請(qǐng)小老師說(shuō)說(shuō)自己的算理、算法，其他同學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證、補(bǔ)充，學(xué)生在相互之間的思維撞擊中學(xué)會(huì)了知識(shí)，獲得了積極的成功體驗(yàn)。

3.怎樣讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿活力

運(yùn)用游戲教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是一個(gè)人自覺學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是一個(gè)人靈感、智慧的源泉，學(xué)生只有有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，才會(huì)主動(dòng)參與課堂教學(xué)過(guò)程。烏申斯基說(shuō)：“沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)定會(huì)扼殺學(xué)生的探求真理欲望。”數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，小學(xué)生又是以具體形象思維為主的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)分散注意力。可是，運(yùn)用游戲教學(xué)法則能夠像磁鐵般將學(xué)生的注意力牢牢吸引到數(shù)學(xué)教學(xué)中，這妙趣橫生的游戲活動(dòng)會(huì)把學(xué)生引入“樂學(xué)”的大門。

因?yàn)橛螒蚪虒W(xué)法使學(xué)生的口、眼、耳等器官得到了交替使用，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，還發(fā)展了學(xué)生的智能，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材時(shí)，我常常運(yùn)用游戲教學(xué)法活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在幽默中體驗(yàn)數(shù)學(xué)課堂的生動(dòng)與精彩。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形、正方形、圓柱和球”一課時(shí)，我事先準(zhǔn)備一個(gè)箱子，叫一名學(xué)生上臺(tái)摸出一個(gè)圖形，然后大家一起說(shuō)出該圖形的名字，以此類推，學(xué)生的興趣濃厚，效果良好。

引入游戲教學(xué)方法

愛玩是孩子們的天性，特別是當(dāng)他們和同齡人在一起玩的時(shí)候，他們會(huì)表現(xiàn)出前所未有的歡快和興奮。我們?cè)陂_展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時(shí)候不妨借助孩子們愛玩的這個(gè)心理，來(lái)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效率。做游戲便是一個(gè)很好的工具，在數(shù)學(xué)課堂上，我們不妨讓孩子們多做做游戲，讓他們?cè)谧鲇螒虻目鞓敷w驗(yàn)中加深對(duì)數(shù)學(xué)問題認(rèn)知的印象。比如在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和定律的時(shí)候，我們不妨用游戲來(lái)讓他們認(rèn)識(shí)這個(gè)規(guī)律。

游戲的道具為事先準(zhǔn)備好的各種塑料三角板和量角器，我們將小學(xué)生分成若干組，每小組同學(xué)測(cè)量三個(gè)三角板的內(nèi)角和，并發(fā)現(xiàn)所測(cè)三角板內(nèi)角和的規(guī)律，最先完成測(cè)量和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的小組可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的一個(gè)游戲看上去并沒有什么特殊的地方，但是它變能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的積極性，再者就是可以讓孩子們體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)的存在，在這樣一種情形下的游戲，對(duì)孩子以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常有益的，他們也會(huì)深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的存在。在游戲過(guò)程中，我們作為教師也應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生們之間的互動(dòng)，通過(guò)師生共同努力來(lái)提高教學(xué)效率。

4.讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加吸引學(xué)生

聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的重要，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的“美”，用美激趣

知識(shí)來(lái)源生活，服務(wù)于生活，其實(shí)在我們的實(shí)際生活中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)，只是學(xué)生沒有留意而已。教師利用課本中的教學(xué)情景圖合理地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中應(yīng)用廣泛，把課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中的具體問題，那么無(wú)形中就拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)就容易得多了。如，教學(xué)“用2～6的乘法口訣求商時(shí)”，可以聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生求商。出題：1元錢平分給5個(gè)人，每人得幾角?(2角)平均分給2個(gè)人呢?(5角)12元錢可以到街上吃幾碗羊肉粉?(學(xué)生都知道我們這里是6元錢一碗)(2碗)18元錢能讓幾個(gè)人每人一碗羊肉粉?(3人)等等，這樣的問題來(lái)源于學(xué)生生活實(shí)際，在生活中學(xué)生經(jīng)常用到，所以解決起來(lái)得心應(yīng)手，興趣濃厚，從而達(dá)到了變難為易。同時(shí)心理學(xué)研究表明，人都喜歡感受事物的美，都有一種對(duì)美的追求。數(shù)學(xué)里充滿著簡(jiǎn)潔美、和諧美、對(duì)稱美、奇異美、形式美、解法美，等等。當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)所提示的客觀規(guī)律浮想聯(lián)翩時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)本身的簡(jiǎn)潔與和諧回味無(wú)窮時(shí)，對(duì)奇異、復(fù)雜深?yuàn)W的數(shù)學(xué)問題豁然開朗時(shí)都會(huì)有一種說(shuō)不出的驚奇感、愉快感、成功感，從而陶醉、領(lǐng)悟到了數(shù)學(xué)的魅力。

在數(shù)學(xué)美的世界里享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的種種快感，將會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。如我在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，首先我從欣賞的角度出示了幾幅具有軸對(duì)稱特點(diǎn)的剪紙藝術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活表象;緊接著我親手剪(或撕)出樹葉、蝴蝶等圖為觀察對(duì)象，引入“對(duì)稱”知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索對(duì)稱現(xiàn)象的心理。在新課進(jìn)行中，又向?qū)W生展示各方面具有軸對(duì)稱特點(diǎn)的東西，讓學(xué)生在欣賞對(duì)稱美的同時(shí)豐富感性認(rèn)識(shí)，此時(shí)，在學(xué)生的心中，軸對(duì)稱已被抹上了一種神秘的色彩，撩撥著他們的心弦，激發(fā)他們探究的欲望。

鼓勵(lì)學(xué)生以異悟趣

小學(xué)生都有種求異心理，即希望與眾不同，別具一格。因此，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，不僅僅是數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，而且也是符合學(xué)生的意愿和心理特征的。不管是概念教學(xué)、規(guī)則教學(xué)、計(jì)算教學(xué)，還是應(yīng)用題教學(xué)都應(yīng)該誘導(dǎo)學(xué)生從不同方面，不同角度，多層次地思考問題，從而全面準(zhǔn)確地把握住學(xué)習(xí)的內(nèi)容，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的種種魅力，產(chǎn)生強(qiáng)大的自覺動(dòng)力。教學(xué)中常用的一試多敘，一題多思，一題多解，一題多變都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)比的快樂。

如，我曾經(jīng)設(shè)計(jì)這樣題目：□○□=1，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生多角度思考，結(jié)果學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出多種答案：①1+0=1(用加法運(yùn)算);②10-9=1(用減法運(yùn)算);③1×1=1(用乘法運(yùn)算);④6÷6=1(用除法運(yùn)算)……又如，解決問題：3個(gè)組一共收集了94個(gè)易拉罐，第一組收集了34個(gè)，第二組收集了29個(gè)，第三組收集了多少個(gè)?有的學(xué)生用：94-34-29=31(個(gè));有的學(xué)生用：94-(34+29)=31(個(gè))，等等，這樣就拓展了學(xué)生思維，極大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了非常好的教學(xué)效果。

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