專欄主持高美橋

政教教師，浙江省臺州市教育局教育教育教育研究院幼教研究院，浙江省基礎教育課程改革學科指導委員會委員。

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》關于健康領域的指標中，唯有“具有健康的體態(tài)”和“具有一定的力量和耐力”兩處的典型表現中有量化數據。因此，如何客觀評價幼兒體能發(fā)展情況，許多教師都很困惑。臺州市幼兒園教師對幼兒體能發(fā)展評價以觀察記錄為主，這種質性評價無法直觀呈現幼兒當下真實發(fā)展水平。教師想要量化評價，但不知怎樣做。如何將量化和質性評價結合，明確幼兒體能發(fā)展水平，并據此精準地提供適宜的環(huán)境與有效的支持，成為教師迫切要解決的問題。

幼兒運動觀察評估 結果模糊怎么辦？

聚焦體能檢測

椒江區(qū)中心幼兒園的教師發(fā)現，運用觀察法可以了解幼兒運動時的情緒、喜歡什么運動、克服困難的方法等，但這樣的評估結果總歸是模糊的。幼兒體能水平究竟怎樣，很難說清楚。

隨后，教研指導者帶教師找到了國家體育總局2003年發(fā)布的《國民體質測試手冊（幼兒部分）》。在幼兒身體素質檢測方面，《手冊》設立了10米折返跑、立定跳遠、網球擲遠、雙腳連續(xù)跳、坐位體前屈、走平衡木等6項指標，并制定了量化評定標準。

于是，幼兒園通過先導小組探索，逐條剖析體能檢測的項目、標準與方法，共同學習科學評估方法。

園長請健康組長帶領8位教師組成先導小組開展研究。他們發(fā)現，6項體能檢測指標與《指南》提出的幼兒動作發(fā)展目標非常一致。于是，教師分別在班級引導幼兒初步練習6項體能動作并開展檢測。小團隊通過探索逐漸意識到，幼兒體能是通過力量、速度、耐力、協(xié)調性、柔韌度、靈敏性等運動素質表現出來的基本運動能力。教師初步嘗試在幼兒園現有條件下檢測幼兒6項體能發(fā)展情況。

一個月后的幼兒園大教研活動上，健康組長逐條介紹了6項體能檢測的場地準備、規(guī)范動作、檢測方法、各年齡段的評分標準。先導小組成員分享已有的經驗，比如用集體和分組的方式進行練習，利用幼兒園現有場地與器械進行活動，為大班幼兒創(chuàng)設有競賽和挑戰(zhàn)性的活動……但大家也產生了新的疑惑：我們理解的6個測試動作是否規(guī)范？檢測時要注意什么？

于是，教研組織者請研究幼兒體育的專業(yè)人士為全園教師做了一次培訓，專家為全體教師講解了每個測試動作的要領和注意事項，并糾正每一位教師的動作，大家終于清楚掌握了幼兒體能檢測的專業(yè)方法。

第一階段的教研活動，我們收集了教師的困惑——無法取得幼兒體能發(fā)展的客觀結果，并幫助教師找到了解決辦法。再結合《指南》對幼兒健康領域的描述，找到了量化評價與質性評價相結合的檢測路徑。與此同時，開展體能檢測活動教研分層推進，這是一個學習—設疑—解惑的過程，破解了幼兒動作發(fā)展評價結果模糊的困境。

體測不能演變成幾個動作訓練

用游戲豐富練習形式

之后，教師迫不及待地在班級進行了第一次幼兒體能檢測，結果讓教師很吃驚。按照《手冊》的標準，多數班級只有1—2名幼兒達到優(yōu)秀，最好的班級也只有5名。于是，不少班級教師組織幼兒練習《手冊》要求的6個動作。這時，教研指導者對自己，也對教師提出問題：“幼兒體能測試的目的是什么？”“單純練習這6個動作就是最有效的提升幼兒體能的方法嗎？”

隨后，教研指導者和幼兒園的教研組長開始探討，如何破解這種片面做法。最終大家決定引入參與式學習和游戲設計體驗的大教研組活動。這不僅讓教師厘清了檢測目的，更引發(fā)了教師對“為測試而練習”這種教育行為的深刻反思。

參與式學習開始前，教師以頭腦風暴的形式重溫了6項體能檢測指標，明確了檢測結果是反映幼兒身體的靈敏性、協(xié)調性和下肢肌肉力量、上肢腰腹肌肉力量、身體平衡能力及軀干柔韌性的大致水平，從而為教師實施有效教育支持提供依據的。

以“10米折返跑”和“雙腳連續(xù)跳”兩個動作為例，參與式活動時，各年級組選一項進行探討。中班組教師認為，10米折返跑需要腿部力量，還要進行起跑、擺臂、沖刺、觸地、轉身、耐力等訓練。平常可以創(chuàng)設有趣的游戲情境，在闖關游戲中開展。大班組認為，可以進行相關練習，如跳繩、跳臺階等，以增加幼兒腿部力量和爆發(fā)力，還要提高幼兒反應能力和身體的協(xié)調與控制能力。

緊跟著，教師進行了第二次體能游戲的設計、共享、典型活動現場模擬和評析的教研。

以小班組6位教師為例，她們認領了10米折返跑項目。大家分頭設計了“小兔拔蘿卜”“小猴摘桃子”“小青蛙找媽媽”“尋寶小能手”“果園里面快樂多”“烤牛排”等游戲。分享時，大家公認“烤牛排”中敲牛排、腌牛排、烤牛排和上牛排的游戲情境生動有趣，可以對應地練習10米折返跑。

完善設計時，教師把轉身、觸摸目標物的動作練習巧妙地融入其中。同伴分析和園內點評時大家發(fā)現，這個游戲看上去是專門練習10米折返跑動作，但實際上幼兒的身體協(xié)調性、下肢力量、腰腹力量等都得到了提升。

這一環(huán)節(jié)中，教研指導者發(fā)現了問題——體能測試演變成了幾個動作的專門練習，但并沒有簡單否定教師的做法，而是借助鮮活的教研活動設計，讓教師自主發(fā)現問題。幼兒單純練習幾個動作的問題，在參與式和情境式教研中迎刃而解。

教研中，每位教師的思想與觀點不斷碰撞交融，厘清了測試的目的。之前，教師只是簡單地將測試項目與幼兒體能發(fā)展一一對應，在模擬后的分析時發(fā)現，原來幼兒的動作是在多方式、多類型的活動中獲得發(fā)展的。同樣，一個游戲或活動也能促進幼兒多個身體動作的發(fā)展。

此后，教研組織者引導教師為每個年齡段都設計了一系列相應的游戲，積累起了體能游戲資源庫，幼兒體能訓練的過程也就充滿了樂趣。

體能檢測有什么價值？

根據幼兒弱項有針對性地指導

6個項目的檢測結果可以直觀呈現幼兒體能發(fā)展水平，但數據還不能客觀地分析幼兒體能發(fā)展的特點、興趣和需求。分散的戶外活動現場，也無法觀察到所有幼兒的情況。教師的問題與困惑繼續(xù)萌發(fā)，教研繼續(xù)跟進。

通過體能檢測前后的數據對比能了解幼兒現有發(fā)展水平，發(fā)現個體的強項與弱項。觀察等質性評價能獲取幼兒活動的狀態(tài)、遇到的困難、教師的多種支持策略是否有效等信息。量化評價與質性評價相結合，能更客觀地分析每個幼兒的真實發(fā)展水平。我們引導教師以年級組為單位，通過研討逐一突破幼兒遇到的問題。

如果數據顯示，班級多數幼兒某個檢測項目整體水平都比較弱，那就可以先預估幼兒面臨的可能困難是什么，再進行集體干預。比如幼兒網球擲遠的成績弱，那就要分析究竟是幼兒投擲動作要領沒掌握、手臂力量不足還是身體協(xié)調性不夠，然后再通過提供合適的材料和游戲進行分層分類指導。

當數據顯示個別幼兒某項動作發(fā)展較弱，就可以借助表格對幼兒進行連續(xù)記錄跟蹤分析，并跟進個別化支持策略。

如個別幼兒不能完成在10厘米寬的平衡木上行走，教師可以用游戲的方式引導幼兒沿著有一定高度的花壇邊走、沿著低矮且稍寬的平衡木走、沿著自制木樁往前走……逐步增加難度，直至他能順利平穩(wěn)地在10厘米寬的平衡木上行走。

針對無法觀察到全體幼兒的情況，則可以在班級健康區(qū)設立“運動小達人”挑戰(zhàn)榜或冠軍榜等內容的墻飾。所有幼兒都可以隨時記錄自己的運動成績與活動感受，輔以教師的照片展示，既能了解幼兒發(fā)展水平，調動幼兒參與熱情，又能彌補教師無法關注全體幼兒的不足。

在這一階段的教研中，教師通過經驗交流、智慧碰撞，找到了幼兒體能檢測結果的使用辦法，解決了單純依靠數據分析提供支持策略的局限性。觀察評價與體能檢測結果相結合，可以更真實地了解幼兒需求，更精準地為幼兒發(fā)展提供幫助。

（作者胡旭慧系浙江省臺州市椒江區(qū)中心幼兒園副園長）

《中國教育報》2021年03月14日第2版