今天下午，我們班小朋友自己拿出鉛筆、田字格，不用老師的提醒，自己邊思考邊書寫，能準確寫出7以內(nèi)數(shù)的所有分合式，根據(jù)分合式，能寫出加法算式和減法算式。 達到當天最大量API KEY 超過次數(shù)限制26位小朋友，22位小朋友做到了，只有4位小朋友不會，這四位小朋友，其中一個屬于中班的年齡，一個整天吃治療多動癥的藥，一個特別調(diào)皮，無論干什么，總顯得和別人格格不入，最后一個是我沒有想到的，一個小女孩，平時戶外活動樣樣都行，對于這些數(shù)字，她還怎么也沒興趣，不過沒關(guān)系，應(yīng)該她內(nèi)在的智慧的開關(guān)按鈕還在什么地方，等著我們?nèi)ラ_啟，包括那位調(diào)皮的小男孩。

在我所帶的上一個大班，孩子是達不到這種程度的。我能明顯的感覺到，上一個大班，對于數(shù)的分合，只有幾個孩子能完全懂，一半多的孩子能說出分合式，加減法算式也能算對，但對于其中的聯(lián)系，并不是很理解。

有人會說，不就是10以內(nèi)的加減法嗎？有什么難的？誰還不會？我們成人都會，但問題是，你不知道小時候你是怎么學會的，仿佛我們生來就會，因此我們也不知怎么讓孩子們學會。孩子們剛上大班的時候，我左手拿一個西瓜的圖片，右手拿一個西瓜的圖片。我聲情并茂地向孩子們演示，老師兩只手的西瓜合一塊，是幾個西瓜呢？很多孩子說，還是一個西瓜，我很不解，仔細聽孩子們的解釋，原來他們把“合”理解為“融合”，有的孩子就說是一個更大的西瓜，他的理解不錯，而造成孩子們這樣理解，也與我當時的動作有關(guān)，我是兩只手“合”在一起時，不是并排放在一起，而是有一種往中間投放的感覺。孩子們能準確抓住這個你所表達的感覺，進行學習與思考。這就是1+1，孩子們先得理解“合”的意思。

有人會說，孩子們的科學學習，必須動手操作?，F(xiàn)在，每次新的探索，我都會給孩子準備材料，讓孩子動手尋找答應(yīng)。在6的分合學習時，有的孩子選擇用雙色花進行操作，所謂雙色花，就是兩面不同顏色的小花圖片，往空中一撒，落在桌面的小花分成兩種顏色，數(shù)數(shù)每種顏色的數(shù)量，即能得到數(shù)的分合結(jié)果，通過實驗，有的孩子甚至能得到6能分成0和6，真的很棒。

問題是，孩子們單單操作，就一定能學會嗎？習得的經(jīng)驗總是要分享、要總結(jié)。對我影響最大的是最早工作時和我搭班的一位老教師，在她的支持下，五十多位孩子，也就三五個不能學會，她最主要的是讓孩子們明白分合式和加減法的關(guān)系，“合”與“加”的聯(lián)系，孩子們不用掰手指頭，就能很快算對。后來又帶大班的時候，換了另一位搭班的老師，她只要求孩子們掰掰手指頭，運用運用實物，孩子得到的遠不如之前那位老師的引導(dǎo)。再后來，我看到同班的老師有的會讓孩子們讀算式，中班的4比5多還是少，孩子們也是亂答，孩子們一片混沌，對比最先那位老師的方法，于是，我就想接過科學領(lǐng)域的活動內(nèi)容，我受不了孩子們那種云里霧里的狀態(tài)。

很多事，看似很簡單，做起來就挺難?？粗鵁o非就是講講“合”也可以說成“加”，分合式下面的兩個數(shù)合起來就是上面的數(shù)，可是，如果我照著本子念給孩子們聽，他們不理；如果我記下來，背給他們聽，他們不懂；一樣的話，別人告訴孩子，孩子能明白，我告訴孩子，孩子就不會？為什么？如果說我們現(xiàn)在能教會孩子，那么唯一的原因的是我會了，我對這些知識、這些內(nèi)容有了感情的聯(lián)系，在我的眼中，這些分合式，不是單單是數(shù)字，它們會動，怎樣動的，我能傳達給孩子們，孩子們的學習，就是這樣，只有我真的會了，他們才會懂，他們能讀懂我眼中動態(tài)的數(shù)字，亦如剛開始他們把“合”理解為“融合”。我心里有的，他們都能明白，前提是我心里已經(jīng)有了。

工作十幾年，才弄明白這一點點知識的內(nèi)容，生活中，有時，我就是這么笨，這種“笨”，就是我得真的明白了其中的原理，我才能把事做好。