林亞，北京市11學校龍場實驗中學生物教師。她只專注于青春期學生的成長問題，致力于中學生物課程項目化的重構和實施，是保持“充電”狀態(tài)、教授“學習”的生物花園園丁。

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桌子上放著等比例縮小的人體模型，上面清楚標注著人體的骨骼、血管、器官，房間里隨處可見生機勃勃的綠色植物，學生的生物習作像一枚枚榮譽勛章貼在墻上，顯微鏡如同士兵一般在實驗桌上列隊站好……這個約120平方米的教室被各種生物元素填得滿滿當當，宛如一個迷你“生物王國”，而它的“主人”是北京市十一學校龍樾實驗中學生物教師兼導師林亞?！皩W科教室既是學科教學的場所，又是相應導師班學生的‘棲息地’，這間將要陪伴學生3年的學科教室，不僅能幫助學生學習生物知識，也能對其身心發(fā)展產(chǎn)生重要影響。”林亞說。

學科教師、年級導師、生物學科備課組長、學校課程與教學研究院多元學習中心負責人，多重身份之下是一個始終保持“充電”狀態(tài)，寓教于“學”的生物花園園丁——林亞。

與學生一起登上“達爾文號”

學校建筑學研究表明，學?？臻g是“第三位教師”，具有重要的“境教”功能。其中，教室是學生在校園里待得最久的地方，擔負著重要的空間育人功能，與環(huán)境進行長期、潛移默化的良性互動有助于學生身心發(fā)展和品德的養(yǎng)成。

在學校開展選課走班的背景下，應運而生的是許多各具特色的學科教室，學科教室既是學科教學的場所，又是相應導師班學生的“棲息地”。作為一名生物教師，林亞是一間生物學科教室的“主人”，同時作為一名導師，她還擔負著學生學習與成長的指導工作。

陪伴學生3年的這間學科教室將對其身心發(fā)展產(chǎn)生重要影響?？臻g文化即班級文化。什么樣的空間文化最適合12-15歲的青少年？與空間怎樣的對話更有利于學生的成長與發(fā)展？

為了充分調(diào)動學生的主觀能動性，林亞組織學生一起為教室取名字，并根據(jù)學科特征對教室進行布置。

經(jīng)過多番碰撞與討論，學生將教室命名為“達爾文號”，并闡明了其中的內(nèi)涵：“當年，達爾文乘坐‘小獵犬號’環(huán)游世界，發(fā)現(xiàn)了生物進化的奧秘；今天，我們將循著科學家的足跡登上‘達爾文號’，在知識的海洋里自由探索與徜徉?！睂W生在教室入口處貼上了帆船圖案，寓意“乘風破浪、勇于探索”，并將林亞的照片與象征探索精神的杰克·斯帕羅船長的照片組合在一起，稱林亞為“達爾文號”的船長。

與“達爾文號”一致的是，教室內(nèi)其他空間也被冠以科學家的名字，以突出“探索”的班級文化特色。在一起閱讀過不同科學家的故事后，林亞與學生一起將教室內(nèi)的空間分為“林奈研討廳”“巴斯德實驗室”“孟德爾花園”，分屬交流研討、實驗探索、放松休憩區(qū)域。

許多人曾問林亞，如果學校沒有實施選課走班制，怎么做好空間育人？在林亞看來，“達爾文號”的空間育人模式在非選課走班制下的校園也具有重要參考價值。比如，賦予空間名字、情境、情感、功能，讓空間成為教育的一幕幕真實場景；空間需要讓學生有歸屬感、認同感、參與感，因此空間的設計需要與學生共創(chuàng)生成。當學生依戀這個空間，教育就會產(chǎn)生力量。

為學生的心靈花園“除草”

對于林亞來說，生物不僅是自己與學生之間的知識紐帶，還是一條情感紐帶。林亞在學科教室內(nèi)開辟了一個花園——孟德爾花園。在這里，“園丁”林亞不僅照顧真實的花園，而且為學生的心靈花園“捉蟲除草”。

青春期是由兒童到成人的發(fā)育階段，學生的身心急劇變化，可能遭遇各種各樣的焦慮與痛苦。因此，林亞帶領學生成長的第一步就是“探索自我”。

學習的焦慮需要釋放，成長的痛苦也需要傾訴。林亞組織學生在孟德爾花園種了各種植物，也鼓勵學生可以將自己喜歡的動物帶到這里飼養(yǎng)。學生先后飼養(yǎng)了蜥蜴、馬陸、兔子、金蟾、渦蟲、水螅等各種動物。有一段時間，幾乎每天下午“達爾文號”都會傳來一陣蟈蟈的叫聲，為這間教室?guī)砹嗽S多生機與歡樂。

“小雅和小慧原本是兩個性格內(nèi)向的女孩，為了幫助她倆融入班級生活，我請她們‘幫’我一個忙?！蓖ㄟ^日常觀察，林亞發(fā)現(xiàn)小雅是一個非常細心且動手能力很強的女孩，于是“拜托”小雅和小慧負責孟德爾花園的開荒工作，兩個女孩很驚訝也很開心，馬上就答應了，還決定在花園里種南瓜。在小雅和小慧的精心照顧下，瓜苗茁壯成長。郁郁蔥蔥的藤蔓吸引了許多學生加入，兩個女孩逐漸融入班級大家庭中。學生一起給南瓜搭小架子，用毛筆給花朵授粉……教師節(jié)時，兩個女孩還用自己種的南瓜做成甜點，送給林亞當作教師節(jié)禮物。

“學生照顧孟德爾花園的時候，需要探索生命發(fā)展的規(guī)律。通過動手體驗，學生感受到了生命的神奇、偉大與不易，這也讓她們漸漸學會探索自我、珍愛生命?！绷謥喺J為，學生在照顧花草的同時也完成了自我“療愈”。初三那年，小雅一改往日的消極，刻苦學習，立志要在今后做一名護士，療愈更多的人。

探索世界，格物致知

“巴斯德實驗室”是“達爾文號”標志性地點，也是科學發(fā)現(xiàn)的產(chǎn)生地?？茖W發(fā)現(xiàn)源自觀察與實驗，且需要具有沉著、細心、不怕失敗、勇于探索與挑戰(zhàn)等一系列優(yōu)秀品質(zhì)。

通過觀察，林亞發(fā)現(xiàn)男生更喜歡動手操作，在“巴斯德實驗室”停留的時間比較長。小陽是一個熱情奔放、精力旺盛但經(jīng)常闖禍的男孩。小陽最喜歡在實驗室用顯微鏡進行觀察，可是他忘性大，經(jīng)常實驗做到一半，就留下亮著燈的顯微鏡、還未清洗的裝片、一桌子水漬揚長而去，令林亞頗為頭痛。于是，林亞跟小陽商量，讓他當“巴斯德實驗室”的助理。接下來，幾乎每天放學后小陽都會幫助林亞準備第二天的實驗，同時幫忙清洗試管。在林亞同意后，小陽用教室的音箱放喜歡的音樂，在愉悅的樂曲中專心工作?？赡苁撬{白相間的實驗區(qū)具有讓人平心靜氣的功能，林亞發(fā)現(xiàn)小陽漸漸變得細心起來，從一開始頻繁打破試管到能夠清理干凈長滿霉菌的培養(yǎng)皿，小陽不再毛毛躁躁。此外，小陽還給導師班編排了值日表，每天分組清理教室的3個區(qū)域。因為投入，所以熱愛。一次，小陽宣布“我將來賺了錢，要捐一筆給‘達爾文號’作為實驗基金?！?/p>

相對男生而言，女生不太喜歡動手操作。林亞班上的常務助理小伊是個文靜、細心的女生，但是苦惱于物理總是學不好，尤其是光學部分。了解小伊的情況后，林亞從物理教室借來了光具座以及透鏡等儀器，鼓勵她按照課本上的實驗圖進行儀器組裝與實驗驗證。小伊一開始將信將疑，操作也不熟練，后來在小陽的幫助下，他們順利完成了實驗。學生還發(fā)現(xiàn)，“巴斯德實驗室”的“眼球成像儀”跟物理教室的光具座原理是一樣的。學生的發(fā)現(xiàn)讓林亞很欣慰，她便鼓勵他們把“眼球成像儀”帶到物理課上給其他學生進行演示。

從深邃的內(nèi)心到廣袤的宇宙，“達爾文號”以獨特的情境與空間魅力，在與學生的長期對話中形成了以“探索”為核心的班級力量，影響著班級里的每一個學生。

重構方寸之間的“自然課”

當下最熱的話題莫過于“雙減”，把學生過重的課業(yè)負擔降下去，讓學生的學習效益提上來，這對教師的教學工作提出了更高的要求。

“教師需要進行深度備課，對課堂進行充分而精準的設計?！弊鳛樯飳W科備課組長，林亞表示，只有提前明確教學目標，了解真實學情，才能依據(jù)目標開展有針對性的教學設計。“問題鏈少而精，內(nèi)容準備考慮學生的多樣化需求，具有層次性，活動設計要準備相應的小工具與‘腳手架’，這樣就能減輕學生的認知負荷，減少不必要的時間浪費，提高課堂效率?！?/p>

作為備課組長，林亞帶領全組教師形成了“研發(fā)—實踐團隊”，致力于國家課程（生物）的創(chuàng)造性實施——圍繞大概念進行課程的項目化重構，在激發(fā)學生學習熱情、優(yōu)化學生學習體驗、豐富學生學習方式等方面進行了專注而深入的探索，設計了“健康管理與促進計劃”“方寸之間的大自然：微景觀生態(tài)瓶設計與制作”“疫境救援”等項目，貫穿單元學習全程。

“在《人體的奧秘》單元的項目‘健康管理與促進計劃’中，學生需要組建項目團隊，對身邊某位親人、老師或同學進行數(shù)據(jù)收集與分析，開展健康咨詢并制訂方案，以追蹤指導的方式對其進行健康管理?！绷謥喗榻B，通過這樣的方式，不僅檢驗了學生對人體結(jié)構與功能、物質(zhì)與能量代謝、穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)等大概念的理解，還讓學生把學科知識運用到真實情境中，增強記憶。

從精心布置的學科教室到不斷優(yōu)化的教學設計，林亞在教育這條路上從未停止探索，這源于她自身對教育工作的熱愛，還得益于學校對教師成長的大力支持。

作為學校課程與教學研究院多元學習中心負責人，林亞始終致力于推進學校“基于標準的單元深度學習”研究，并為全校教師在大概念教學、單元重構與設計、學習方式變革等方面的研究搭建展示平臺、提供學術支持。林亞介紹，多元學習方式研究中心自2019年9月成立以來，通過開展“龍樾杯”研究課、“樾下論壇”專家講座、“云上樾讀”讀書沙龍、“小樾會”同行交流等活動，利用游戲化深度體驗式、跨學科、理論與實踐相融合的活動形式，對各學科教師在“基于標準的單元整體設計”“多元學習方式探索”等方面進行學術支持。

目前，學校有100多個校級研究課題，20個國家級、市區(qū)級研究課題，青年教師覆蓋率為100%；有100人次在北京市、海淀區(qū)舉辦的論文比賽中獲得一等獎……

在林亞看來，自己也從這些平臺中受益良多，“這些平臺讓我能夠跳出自己的學科，從不同學科的視角審視教學的多種樣態(tài)，從而對教學本身有了更為深刻的理解”。

（作者單位系北京市十一學校龍樾實驗中學）

《中國教師報》2021年11月24日第8版

作者：劉 丹