正文指南

角色游戲是幼兒時期典型的游戲形式，受到孩子們的喜愛。

但是，從角色游戲情境的創(chuàng)設，到角色游戲的觀察、游戲行為的記錄和分析，都是老師們感到困擾的問題。

今天我們就來跟大家聊聊關于角色游戲的觀察指導與記錄，讓角色游戲更好地促進幼兒的發(fā)展。

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角色游戲

角色游戲是指幼兒通過模仿與想象，扮演各種角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院等等。

角色游戲是幼兒期最喜歡的一種游戲形式。

角色游戲的準備

01幼兒的準備

◇和教師一起創(chuàng)設角色游戲區(qū)域

◇ 認識和了解每個角色游戲區(qū)域

◇ 了解扮演的角色并有相關經驗

02教師的準備

◇支持與接納每一位參與游戲的幼兒

◇為幼兒角色游戲營造良好的交往氛圍

◇注重榜樣示范作用

03家長的準備

◇家長了解幼兒園角色游戲的基本內容，知曉可以為幼兒拓展的相關生活經驗。

發(fā)布者：S姐

如何觀察與指導幼兒的角色游戲

作為一線教師，我們都有過這樣的困惑：

★ 在角色游戲這樣一種自然、開放游戲狀態(tài)下，教師應該如何進行有目的地觀察和指導？

★ 觀察與指導過程中重點應該落實到哪里？

★ 哪些才是有效的、有價值的觀察和指導？

★ 具體怎樣操作才能使教師做到觀察適時和指導到位呢？

01觀察的方法

◇ 整體觀察法：

教師在整個游戲時間段里對全班幼兒依次輪流進行觀察。

適合于大致了解全班幼兒的游戲情況，如可以了解開展了哪些游戲主題、幼兒扮演了什么角色等。

整體觀察法一般在游戲開始和結束的時候運用較多。

◇ 定點觀察法：

教師可以固定在某個游戲區(qū)域進行觀察，只要在此區(qū)域游戲的幼兒都可以作為觀察的對象。

適合于了解某區(qū)域幼兒的游戲情況，了解幼兒的現(xiàn)有經驗以及他們的興趣點、幼兒之間交往、游戲情節(jié)的發(fā)展以及幼兒在游戲中的種種表現(xiàn)，使教師的指導能有的放矢。

定點觀察法一般常在游戲過程中使用。

◇ 追蹤觀察法：

教師在游戲開始時確定1~2名幼兒作為觀察對象，觀察他們在游戲中的各種情況，固定人而不固定點。

適合于觀察了解個別幼兒在游戲全過程中的情況，了解其游戲發(fā)展的水平以及與同伴的交往情況。

追蹤觀察法一般在游戲過程中使用。

發(fā)布者：S姐

02觀察的內容

◇ 游戲主題：幼兒開展的角色游戲主題是否適宜？游戲主題是如何確定的？不同游戲主題之間是否存在聯(lián)系？

◇ 游戲過程：在過程中是否有發(fā)展和推進角色游戲情節(jié)？

◇ 游戲情節(jié)：游戲情節(jié)是否與幼兒生活經驗相關？有什么樣的關系？

◇游戲角色：幼兒是如何分配游戲角色的？在游戲過程中角色本身的職責是否有履行？不同角色之間是否有交往行為產生？

◇游戲材料：所提供的材料是否恰當？幼兒使用材料是否以物代物和一物多用？幼兒能否根據游戲的發(fā)展而嘗試自制玩具材料？

◇ 游戲時間：幼兒的游戲時間持續(xù)多長時間？幼兒在不同角色中是否保持的游戲時間有所不同？

發(fā)布者：S姐

03指導的策略

◇ 提供材料，隱性指導

材料是游戲的基礎，有效的材料才能推進游戲的開展。教師要分析班級角色游戲開展的情況，從游戲內容、角色分配、游戲材料的提供、游戲的常規(guī)等為角色游戲的開展和推進做好前期準備。

案例：大班《草莓園》

觀察記錄：

幼兒們搭建了一個自己能進去采摘的草莓大棚，開始用了半圓形的圓想直接固定在椅子上，但不穩(wěn)定，輕輕一碰就容易倒掉，于是開始嘗試使用軟棒、紙筒、椅子組合，漸漸找到了捷徑，只要將紙管先固定，軟棒一放就能搭建出一個門口，塑料網、薄膜一鋪就是草莓大棚了。

幼兒又選擇了積木當做草莓，看著覺得不合適，又選擇了蛋托和皺紙。

接下來又有幼兒拿了塑料藤條說：“這個可以做草莓的苗?！?/p>

草莓大棚搭建好了以后，很快幼兒自主生成了管理員、老板等角色。

游戲進行了一段時間后，一幼兒突發(fā)奇想，指著其中一個草莓說：“草莓上有蟲子！”管理員說：“沒事，我來除蟲！”只見他找來礦泉水瓶做水桶，用繩子把塑料管綁在瓶子上，噴桶做好了，管理員說：“有了它，就可以給草莓除蟲了！”

指導策略：投放材料，豐富經驗

豐富的材料促進幼兒想象力的發(fā)展，也為幼兒游戲的持續(xù)性提供了保證。

游戲中老師處于旁觀的狀態(tài)，即使在幼兒出現(xiàn)困難時也沒有馬上干預，而是讓幼兒學會自主探索，完全體現(xiàn)了幼兒的自主性。

◇ 仔細觀察，適時指導

教師要通過觀察幼兒的游戲情況從而不斷充實游戲材料，推動游戲的發(fā)展，同時也要根據游戲的發(fā)展進行指導，以推動游戲的延伸。

案例：小班《我來照顧你》

觀察記錄：

游戲開始了，女孩扮演“媽媽”，男孩扮演“爸爸”，布娃娃是他們的“寶寶”。娃娃生病了，爸爸媽媽忙著照顧娃娃，媽媽給娃娃穿好衣服，和爸爸一起帶娃娃去看病。

到了醫(yī)院，“醫(yī)生”開始給娃娃診斷，只見穿著白大褂的醫(yī)生很神氣，一會給娃娃量體溫，一會號脈。

爸爸著急了，也穿上白大褂，拿起針筒也寶寶打針，媽媽著急了，阻止爸爸：“你是爸爸，怎么變成醫(yī)生了？”爸爸說：“我現(xiàn)在是醫(yī)生，不是爸爸?！眿寢尲m正道：“你是爸爸，不是醫(yī)生！”

看到此情景，教師裝扮成護士問爸爸：“你是想讓寶寶快點好起來，著急了才要和醫(yī)生一起給寶寶看病嗎？”爸爸點點頭。

扮演護士的老師說：“你要相信醫(yī)生，他很專業(yè)的，一定會治好寶寶的！”

爸爸想了想，然后點點頭，說：“好吧，我相信你們，你們快點給寶寶治病吧！”

“好的！”說完，扮演護士的老師配合醫(yī)生忙碌了起來。

指導策略：認真觀察，適時介入，巧妙引導

在游戲中“爸爸”忘記了自己的身份，被“醫(yī)生”角色所吸引，在“媽媽”提醒他是爸爸后依然堅持自己是醫(yī)生。

此時教師以“護士”身份介入，用游戲角色說服了爸爸，順暢地過渡，使得游戲得以順利進行。

◇直接介入，有效指導

幼兒在進行角色游戲的過程中，時常會遇到一些問題或產生矛盾。當幼兒難以與同伴溝通、產生沖突時、游戲中出現(xiàn)負面行為時，教師都應該采取必要的干預措施。

為保證幼兒的安全和游戲的順利開展，遇到以下情況時，教師可適度介入：

★ 當幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實現(xiàn)自己的游戲愿望時

★ 當幼兒在游戲中有不安全的傾向時

★ 當幼兒在游戲中主動尋找?guī)椭鷷r

★ 當幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時

★ 當幼兒在游戲中反映不符合社會規(guī)范的消極內容時

案例：中班《美容院》

觀察記錄：

美容院開張了，但是冷冷清清的，好長時間沒有來客人。幾名幼兒東張西望，看上去無所事事，教師此時介入，以顧客身份來到美容院。

“你們美容院里都有哪些美容項目？”教師問。

玲玲連忙招呼道：“我們可以做面膜?！?/p>

“除了做面膜外，還有其他的項目嗎？”

幾位女孩子笑了笑，沒有回答。

教師故作遺憾地說：“我不想做面膜，真可惜?！闭f完就要走。

這時一位店員說：“我們也可以做美甲！”

“好啊，今天我就來做美甲！”

等老師坐下來，幾名幼兒卻不知如何下手，她們商量了一會，只見其中一名找來了星星貼紙，然后認真地把貼紙撕下貼在教師的指甲上。

雖然很粗糙，但是教師很滿意，走的時候還鼓勵她們說：“你們做的美甲真好看。我會幫你們宣傳的，下次再來記得給我打折!”

“好的！”幾名幼兒開心地送教師出門啦！

指導策略：直接參與，適時指導，有效推進

在游戲中“爸爸”忘記了自己的身份，被“醫(yī)生”角色所吸引，在“媽媽”提醒他是爸爸后依然堅持自己是醫(yī)生。

此時教師以“護士”身份介入，用游戲角色說服了爸爸，順暢地過渡，使得游戲得以順利進行。

04各年齡角色游戲的指導重點

小班

特點：幼兒處于獨自游戲、平行游戲的高峰期，主要與游戲材料發(fā)生聯(lián)系，與同伴之間的交往少；角色游戲意識不強，對操作游戲或模仿成人的行為較感興趣；游戲行為單一、情節(jié)簡單。

指導：指導重點是如何使用游戲材料，避免幼兒因相互模仿而爭搶，滿足幼兒平行游戲的需要。教師以游戲者的身份介入游戲，引導幼兒。

中班

特色：幼兒處于聯(lián)合游戲階段，游戲主題豐富但不穩(wěn)定，在游戲中有時常有頻繁更換的現(xiàn)象；幼兒希望與別人交往但欠缺交往技能；角色游戲變強，能按照自己選定的角色開展游戲。

指導：指導重點是引導幼兒解決游戲沖突。教師應結合幼兒的生活經驗，為幼兒提供豐富且有變化的游戲材料，鼓勵幼兒不斷豐富游戲主題。教師以游戲者的身份介入游戲，指導幼兒在游戲中逐漸掌握交往技能，逐漸學會獨立解決問題。

大班

特色：幼兒處于合作游戲階段，游戲經驗豐富，能按照自己的愿望并主動選擇游戲主題，有計劃地開展游戲，在游戲中獨立解決問題的能力增強。

指導：指導重點是給幼兒提供必要的條件和機會以及適當?shù)囊龑?，允許并鼓勵幼兒在游戲中進行創(chuàng)造，培養(yǎng)幼兒在游戲中的創(chuàng)造性。

發(fā)布者：COCO

如何記錄幼兒的角色游戲

觀察記錄是指選取游戲中的典型事件寫下來，對幼兒的發(fā)展有更深入的理解。

教師撰寫觀察記錄的關鍵在于能否抓住有“典型”的人或事，并認真、客觀地觀察，再加上教育理念、詳盡地描寫出來。

01記錄的方法

◇敘事觀察法：

敘事的記錄有兩個側重點，一個重在現(xiàn)象，一個重在幼兒的行為。敘事觀察法要求是完整的、全過程的，要交代游戲的背景、行為和結果的，這是一種連續(xù)性的記錄。

比如記錄一位孩子在理發(fā)店的游戲過程，要觀察記錄孩子的動作、語言甚至表情，已經與他人的交往過程。

◇ 表格記錄法：

表格記錄法易操作，可以用來比較幼兒群體或個體的發(fā)展水平，并能重復使用，能看出孩子的游戲水平是否有所進步。這種記錄方式可以根據預先設計好的表格對游戲進行記錄。

老師可根據自己所想觀察的內容來設計表格，包含的內容可以有：幼兒選取的區(qū)域、進區(qū)的時間、出區(qū)的時間、材料的使用、交往的次數(shù)等等。

◇ 圖解記錄法：

圖解記錄法包括關系圖、流程圖，可以用來分析幼兒之間的交往關系、游戲中的參與度以及在游戲中的扮演者等等。

◇ 取樣記錄法：

取樣記錄法包括時間取樣和事件取樣，可以用來記錄孩子在角色游戲中的活動概況。

發(fā)布者：囡囡

02記錄的形式

◇便簽記錄：

老師在帶班期間隨身攜帶一本便簽本，將幼兒游戲的行為或語言隨機記錄，之后再進行整理。

◇ 視頻記錄：

在幼兒游戲過程中老師可以用視頻進行記錄，之后用于角色游戲的研討活動中，可以讓沒有看到現(xiàn)場角色游戲的老師也能根據幼兒的游戲行為進行分析。

◇ 圖片記錄：

老師可以在幼兒游戲時拍攝幼兒游戲過程中的連續(xù)性行為或者典型性行為的照片，隨后可以配上文字，就變了一篇幼兒學習故事。

發(fā)布者：COCO

寫在最后

角色游戲的指導需要經過觀察——發(fā)現(xiàn)——調整——總結，這是一個反復循環(huán)的過程。

通過教師的觀察與指導，使角色游戲真正起到促進幼兒發(fā)展的作用，而不是一個看起來熱熱鬧鬧，實際上原地踏步的簡單的重復過程。