生活中的各種物體可以用點(diǎn)、線、面來表達(dá)和裝飾。將有趣、好聽的故事融入線描活動，無疑是最適合孩子們的線描教育方式。

在此我主要通過“三維故事法”提升幼兒線描畫質(zhì)量：“一維”——感受故事緊抓要素；“二維”——解讀故事，擴(kuò)展繪畫內(nèi)容創(chuàng)作；“三維”——續(xù)寫故事，創(chuàng)意表現(xiàn)。

我班幼兒線描畫現(xiàn)狀

1.繪畫技能薄弱

幼兒繪畫時不知從何入筆，布局不合理，具體繪畫內(nèi)容和整體背景填畫“較散”。想的好，但缺乏繪畫技能支持，繪畫表現(xiàn)力差。

2.創(chuàng)造能力受限

幼兒的創(chuàng)造力在作品表現(xiàn)上不凸顯，多數(shù)幼兒缺少創(chuàng)作性思維，習(xí)慣“照樣畫葫蘆”或盲目參照能力較強(qiáng)的同伴作品，缺乏創(chuàng)造自信。

“三維故事法”提升線描畫質(zhì)量

“一維”——感受故事緊抓要素

研究重點(diǎn)：如何讓幼兒在故事大框架下、潛移默化中、更快更有興趣的接受繪畫技能，彰顯個性？

1.伴隨故事解決布局難點(diǎn)

布局是幼兒繪畫活動中的一個難點(diǎn)，枯燥的向幼兒灌輸整體布局特點(diǎn)，分點(diǎn)框架結(jié)構(gòu)是孩子們所反感的，很難達(dá)到預(yù)期效果。若加入豐富的故事情節(jié)和生動有趣的人物形象等進(jìn)行綜合講解，孩子們的興趣點(diǎn)就會大幅提升。于是我根據(jù)每次活動的核心經(jīng)驗(yàn)，對繪畫內(nèi)容展開剖析。

如：民間故事《小豬吃西瓜》，通過小豬的形象導(dǎo)入，教幼一起討論小豬外形并在黑板上示范講解：“首先，給小豬畫上圓圓的腦袋，接著是眼睛，嘴巴，對了小豬的鼻子是什么樣子的？其次，畫上橢圓形的身子和四肢。因?yàn)樾∝i在吃西瓜，那么他的手是什么樣？腳呢？最后，小豬最愛吃什么？千萬別忘了畫上好吃的西瓜。想一想小豬切開西瓜，西瓜變成什么形狀？再切小之后呢？切好之后怎么放又清楚又好看？”整體布局時的疏密進(jìn)行引導(dǎo)，物體西瓜之間的疊置引導(dǎo)，具體填充時的分塊引導(dǎo)等，都通過故事語言的描述引導(dǎo)孩子表現(xiàn)西瓜的美味，小豬的情感。

2.點(diǎn)、線、面要素通過故事擴(kuò)張

點(diǎn)、線是人類最先掌握的繪畫語言。就一根線條或是一個點(diǎn)來說，沒有對錯優(yōu)良之分，可以在很大程度上增強(qiáng)孩子自信心和創(chuàng)作熱情。我將有趣的故事形象和點(diǎn)、線、面等要素融合，帶給幼兒不同的體驗(yàn)。

如：我將《好餓的毛毛蟲》故事進(jìn)行改編：“有一條毛毛蟲，他很餓，于是打電話給毛毛蟲妹妹。毛毛蟲問：‘有沒有什么好吃的？’妹妹說：‘我在吃面條?！谑敲x就穿過樹洞去朋友家吃面條。他吃了波浪形的、寬的、細(xì)的面……”然后請孩子們想一想：“還有什么好吃的面條，毛毛蟲很餓，你來幫忙想想辦法?！?/p>

3.創(chuàng)意點(diǎn)由故事自主延伸

活動中也可根據(jù)孩子的愛好與需求，結(jié)合當(dāng)前主題內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整安排。講孩子們想聽的故事，畫孩子們喜歡的事物。

如：中班開展主題《快快慢慢》時，孩子們對《龜兔賽跑》的故事興趣濃厚，正巧樂樂帶來了一只小烏龜。他主動提議：“老師，我們下次畫一畫龜兔賽跑好不好？我可以想辦法讓我的烏龜用自己的本領(lǐng)打敗兔子！”婷婷也也加入我們的話題：“我可以讓小蝸牛也參加比賽?！本瓦@樣，一堂有趣的動物樂園跑步比賽的線描活動在大家的歡聲笑語中生成了，還請來了主角——來自自然角的烏龜先生和小魚小姐聽故事，我們的運(yùn)動會熱鬧的不得了。

“二維”——解讀故事，擴(kuò)展繪畫內(nèi)容創(chuàng)作

1.“情境吸引”發(fā)揮創(chuàng)作熱情

讓孩子在情境中感受有趣的情節(jié)和人物特點(diǎn)，我想這也是故事之所以吸引孩子的重要原因。在一日生活中幼兒很樂意與同伴分享討論那些有趣的故事以及模仿故事里人物的行為語言。將這些幼兒喜歡的故事情境線描畫活動，往往可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。

如：孩子們喜愛的《穿著靴子的貓》的故事，請幼兒按意愿選擇其中一個情境、片段進(jìn)行線描作品創(chuàng)作，并開展小小故事會，講述你覺得最有趣的故事片段，說一說你喜歡的理由。同時我還導(dǎo)入了“添畫”概念，讓孩子自由的為故事片段設(shè)計(jì)場景，讓穿靴子的貓出現(xiàn)在不同地方，添加房子、草坪、仆人、皇冠、寶座等。

2.“角色造型”豐富創(chuàng)作聯(lián)想

有趣可愛的人物角色深受孩子們喜愛，甚至還會作為偶像進(jìn)行效仿。利用幼兒喜愛的角色進(jìn)行線描畫活動，給他們二次創(chuàng)造的動力，畫出更加有特色的作品。

如：深受幼兒喜愛的童“白雪公主”，她用勤勞幫助七個小矮人打掃屋子，自己的事情自己做，自己耐心等待小矮人歸來等。榜樣的激勵作用很重要，一個優(yōu)質(zhì)的偶像，可以給孩子們很多的正能量。通過請孩子們找一找喜愛人物的亮點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)作繪畫，進(jìn)一步的發(fā)展了孩子們真、善、美的情操。引導(dǎo)語也可以偏向人物在做某件事的具體特征。

3.“體驗(yàn)故事”提升線描畫創(chuàng)作水平

在“音樂”中感受變化

藝術(shù)的形式有很多種，但繪畫和音樂確實(shí)息息相關(guān)，密不可分的。在活動中，通過欣賞一些耳熟能詳?shù)膬?yōu)質(zhì)音樂作品，讓孩子們在音樂中尋找，創(chuàng)編故事，并進(jìn)行線描繪畫。在音樂中，通過課堂中的實(shí)際故事情境請孩子們親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)中思考，在思考中創(chuàng)作。

如：教師事先準(zhǔn)備好道具和簡單布置，讓孩子們一步步在簡易的環(huán)境里感受“穿靴子的貓”所走過的路。走在草坪上是溫柔舒緩的輕音樂，沖向?qū)m殿是節(jié)奏強(qiáng)烈且急促的打擊樂，思考時又可以播放《聰明的一休的》的主題曲《小機(jī)靈之歌》。在交流還可以提問“穿靴子的貓還會遇見誰？發(fā)生什么事情？又會用哪些好辦法解決這些難題呢？”等。

在“動畫”中遷移生成靈感創(chuàng)造性的表達(dá)

看動畫片是孩子們非常感興趣的活動之一。立體有趣的人物形象，環(huán)環(huán)緊扣的故事情節(jié)都是擴(kuò)展幼兒思維，提升創(chuàng)作熱情極好的輔助工具。

如：請孩子們先欣賞動畫《小鹿斑比》，觀看簡短具有代表性的第一集前10分鐘。有的孩子看過，交流時滔滔不絕興趣濃厚；有的孩子之前沒有接觸過，但事先有過簡短的欣賞，也有話可說自由發(fā)揮。孩子們畫得很專注，人物的設(shè)計(jì)雖然各有千秋，但主心骨大致不偏。

“三維”—— 續(xù)寫故事，創(chuàng)意表現(xiàn)

1.結(jié)合故事情境——寫生畫

寫生著眼于觀察力、表現(xiàn)力的培養(yǎng)。啟蒙階段，我并不贊成將“寫生”這一冰冷的詞匯灌輸于幼兒，而是通過豐富的活動讓孩子們將這一詞匯幻化成生動的畫面。如：戶外踏春、秋季郊游、冬日賞雪等?；顒又胁⒉话阎匦姆旁诩寄艿慕淌诤屠L畫布局的勾勒上，而是請孩子們有目的觀察，摸一摸，聞一聞，嘗一嘗，看一看，聽一聽。一開始只是帶目的觀察，回來后記憶重組作畫，適應(yīng)幾節(jié)課后，就正式進(jìn)入戶外寫生模式，邊看邊畫邊交流。

2.跨越故事情節(jié)——創(chuàng)造性畫

在日常教學(xué)中命題畫居多，幼兒在命題畫中普遍存在“復(fù)制”的現(xiàn)象，如太陽，很大多孩子都是在畫面上方的角上畫個圓，然后畫出發(fā)散性的短線。因此我嘗試讓孩子們在原有故事上創(chuàng)造作畫。

物創(chuàng)作畫

植物是幼兒很喜歡表現(xiàn)的內(nèi)容，而植物大戰(zhàn)僵尸更是受到了小朋友的熱烈追捧。因此，就可以其融入植物繪畫的線描活動中。

如：《植物大戰(zhàn)僵尸》活動一開始，我就會請孩子們思考，“如果你可以去植物王國，你希望遇見那些角色？那些植物？想新加入些什么角色？它有那些超能力？”作品展示時，孩子們的植物各具特色。

昆蟲、動物的創(chuàng)作畫

昆蟲、動物是孩子們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸到的事物，孩子有經(jīng)驗(yàn)可循自然有話可說?；顒又懈鶕?jù)孩子們的喜好投票決定今天繪畫的故事主題。

如：天天提議的《三只小豬》就受到了半數(shù)以上孩子支持。我請孩子們先抓住動物外形特征進(jìn)行勾畫，再進(jìn)行創(chuàng)意想象的背景添畫和造型填充，也可以根據(jù)課程挑選一些有趣的故事，選擇其中多樣的動物、昆蟲外形，幼兒投票決定活動主題，教師適時介入指導(dǎo)。

線描畫活動延伸 1.拓寬眼界——激趣

觀察和想象是形影不離、相輔相成的。在教學(xué)中，故事人物的引入，背景的選取我都選擇盡量開放的形式，鼓勵孩子多元表達(dá)。

2.多方展示——喚趣

孩子在故事情境中作畫，作品完成后，都希望得到肯定式的正面評價(jià)，促使二次創(chuàng)作。多次活動下來，孩子們對這種評價(jià)和多元展示的方式很喜愛，也收獲了不錯的效果。

3.抓住間隙——畫趣

需要幼兒園，家庭，社會共同的支持與外在事物潛移默化的影響。及時抓住飯后、區(qū)角、離園前等間隙。

通過大量的線描畫作品，幼兒感受到了線描畫所獨(dú)有的美感，感受到線描畫的有趣，也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。