原版圖畫書《長城》講述了小明和爸爸一起游覽長城的故事。

我們通過與大班幼兒共同建構(gòu)繪本劇《長城》，在豐富的活動中實現(xiàn)前閱讀核心經(jīng)驗的目標(biāo)，形成幼兒對繪本主旨——長城精神內(nèi)涵的理解和判斷，升華愛國情感，萌發(fā)傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任意識。

繪本劇《長城》從初期籌備到正式演出共經(jīng)歷了三個階段，幼兒的前閱讀核心經(jīng)驗隨著活動的不斷推進(jìn)，呈現(xiàn)出清晰完整的螺旋式上升學(xué)習(xí)軌跡。

第一階段，師幼共同完成了“我喜愛的繪本故事”親子調(diào)查、繪本分享、符號表達(dá)、繪畫再現(xiàn)、小組試演、集體投票、確定班級繪本劇、制訂班級表演計劃等活動。在此階段，幼兒以各類繪本為閱讀材料，以圖畫為主要閱讀對象，形成對圖畫書的理解，在符號表達(dá)、繪畫再現(xiàn)、小組討論和試演等不同環(huán)節(jié)中，表達(dá)自己對圖畫書的理解。投票環(huán)節(jié)需要幼兒在大家推選出的五本候選繪本中，以投票方式確定班級繪本劇，并說明理由。碩碩提出選擇《長城》，理由是：“演《長城》能讓人們知道長城，還能讓外國人了解中國?！碧鹛鹆⒓绰曉骸皩Γ覀兛梢园褜W(xué)過的太極拳編在《長城》劇里表演?！苯?jīng)過激烈的辯論，《長城》最終入選為班級繪本劇。

我們看到，幼兒在活動中已初步形成前閱讀核心經(jīng)驗——“對圖畫書所傳遞的主旨和含義進(jìn)行初步的思考，表現(xiàn)出對作者意圖的認(rèn)同，形成自己的判斷和理解”。

第二階段，幼兒經(jīng)歷了豐富劇本情節(jié)、創(chuàng)編臺詞、參訪劇場、繪制劇本、制作道具、作品講解、搭建舞臺等活動。在繪本主題活動循序漸進(jìn)的過程中，幼兒對《長城》的主旨進(jìn)行了更加深入的思考和探索?！堕L城》中有穿越的情節(jié)，圍繞表演中“怎樣表現(xiàn)穿越”這一問題，幼兒展開了討論，有的提出借鑒《小種子》里的情節(jié)“風(fēng)一吹”將小明吹到古代，有的提出用《打瞌睡的房子》中的方式，讓小明進(jìn)入打瞌睡的房子穿越到古代……他們提到了19本繪本、20余種穿越的場景。男孩們還提出加入戰(zhàn)爭的場面，女孩們則希望有勝利后的慶祝舞蹈情節(jié)。為了凸顯《長城》的宏大氣勢，有的幼兒提議把上學(xué)期學(xué)的太極拳融合進(jìn)來，用大閱兵的表演形式來展示太極拳……

豐富的創(chuàng)編內(nèi)容均來自幼兒平時的閱讀積淀和生活經(jīng)驗積累，這些正是幼兒閱讀興趣和閱讀行為成果的集中體現(xiàn)，它們推動幼兒前閱讀核心經(jīng)驗實現(xiàn)了從“愿意跟別人分享圖畫書”，到“能在生活中回憶和遷移圖畫書閱讀中獲得的經(jīng)驗，有意識地將觀察到的畫面細(xì)節(jié)運(yùn)用在生活中”，再到“會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和興趣，根據(jù)自己對繪本主旨的理解以及結(jié)構(gòu)的預(yù)期進(jìn)行續(xù)編”的發(fā)展。

第三階段，好戲要開演了，幼兒親歷制定演出規(guī)則、角色競演、集體評價、演出宣傳、錄制音效、演出籌備、前期彩排、正式演出、演出后反思等活動過程，在全身心體驗中，產(chǎn)生了前閱讀核心經(jīng)驗中的“與主角或主要人物相應(yīng)的情緒，并表現(xiàn)出移情性的反應(yīng)”。比如，在制作道具環(huán)節(jié)，幼兒“克服困難、堅持完成”，建立起與主要人物老將軍“忠于職守”的情感聯(lián)結(jié)；在演出籌備和正式演出等環(huán)節(jié)，建立起“團(tuán)結(jié)協(xié)作、眾志成城”的情感聯(lián)結(jié)。

在不斷學(xué)習(xí)、不斷積累、不斷進(jìn)步中，《長城》主要人物的人格特質(zhì)、道德品質(zhì)以及繪本的內(nèi)涵，在幼兒的思維、語言和行動中閃閃發(fā)亮。正如辰辰在回顧反思中觸動心靈的感言：“通過演《長城》，我發(fā)現(xiàn)，它給我留下了很深的印象，就好像老了也忘不了的感覺?！边@是幼兒對《長城》繪本劇最深刻的表達(dá)與評判。

（作者單位系河北省直屬機(jī)關(guān)第四幼兒園）

《中國教育報》2021年04月11日第2版

作者：劉宸羽