本課程的教學(xué)內(nèi)容來自新標(biāo)準(zhǔn)《英語》(三起)，五年級(jí)上冊(cè)，模塊3單元1。本課重點(diǎn)講述當(dāng)前的熱門話題:“旅游”，引出相關(guān)語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這節(jié)課的重點(diǎn)是“你去了哪里？/你做了什么？”問答。并且用這個(gè)句型問別人過去的行為，描述他們過去的行為。那么如何緊密遵循教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)其思維能力的培養(yǎng)呢？如何在小學(xué)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語的融合，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？帶著以上問題，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)開始了。

第一，緊緊跟隨教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生思維能力。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是“你去了哪里？/你做了什么？”作為主要的語言功能句，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)后談?wù)撨^去發(fā)生的事情。在課文的熱身環(huán)節(jié)，緊緊跟隨教學(xué)目標(biāo)，通過GPS定位系統(tǒng)呈現(xiàn)本課的主要場(chǎng)景倫敦，然后利用老師自己的經(jīng)歷介紹旅行的主題，呈現(xiàn)本課的主線。然后通過復(fù)習(xí)旅游景點(diǎn)，呈現(xiàn)艾米頭像，引導(dǎo)學(xué)生自主看地圖，自主提問，培養(yǎng)學(xué)生看地圖的能力。在演示環(huán)節(jié)，學(xué)生用自己的問題尋找答案，通過放大鏡對(duì)比教學(xué)和整合教材來提高學(xué)生的思維能力。

其次，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)英語的整合，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。首先，在課文教學(xué)中，我們善于運(yùn)用微課來介紹大英博物館的歷史進(jìn)程和倫敦雙層巴士的文化，從而處理好應(yīng)有的利益，培養(yǎng)貫穿始終的人文素質(zhì)。在開發(fā)練習(xí)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了微信的鏈接，再一次，老師們將信息技術(shù)與小學(xué)英語巧妙融合，應(yīng)用到句型練習(xí)中。老師模擬微信的聊天界面，展示不同地域的同學(xué)用今天微信里的關(guān)鍵句型來討論自己的周末生活，形象生動(dòng)，與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。

一，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況分析

1.教學(xué)內(nèi)容和總體設(shè)計(jì)思路

本課是國外研究版出版的新標(biāo)準(zhǔn)英語(三起)五年級(jí)第一冊(cè)。單元3單元1你去哪里了？這個(gè)類是對(duì)話函數(shù)類。主要是通過艾米和大明在電話里以《你去哪里了？/你做了什么？”作為主要的語言功能句型，學(xué)生可以用所學(xué)的句型來談?wù)撨^去發(fā)生的事情。

本課還確立了另一條主線，即問題主線。老師提煉核心問題“你去哪里了？/你做了什么？”，利用分段教學(xué)，學(xué)生分析和判斷從課文的三個(gè)部分收到的信息，并得到“我們?nèi)チ舜笥⒉┪镳^、大本鐘和倫敦”的主題。我們參觀了許多地方。我們也可以乘船旅行。我們也可以乘公共汽車旅行?！?。同時(shí)，在解決問題的過程中，滲透法可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題和獨(dú)立解決問題的能力。

2.學(xué)生情況分析

這門課程的教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生，他們積累了一定的英語知識(shí)，具備一定的聽、說、讀、寫能力，具有語言學(xué)習(xí)和交流的愿望，有強(qiáng)烈的求知欲。

二，教學(xué)目標(biāo)

(1)會(huì)聽、會(huì)說、會(huì)讀、會(huì)寫單詞:去過，也去過；能聽、說、讀短語:大英博物館、乘船旅行。

句型:能理解和使用句型:去哪兒了？/你做了什么？

⑶能夠整體感知和閱讀文本。

2.語言技能目標(biāo)

(1)能聽懂并使用句型:你去哪兒了？/你做了什么？并通過問答描述自己或他人過去行為。

⑵能描述自己的旅行經(jīng)歷

3.學(xué)習(xí)策略目標(biāo)

(1)積極參與課堂，樂于與他人合作，形成自主與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的能力。

⑵獨(dú)立提問和解決問題，培養(yǎng)解決問題的核心素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力。

4.情感態(tài)度目標(biāo)

(1)了解英國文化，開闊國際視野，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。

⑵通過短片宣傳本土文化，喚起學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件，自制明信片，展板。

四，教學(xué)過程

第一步:熱身

1.老師和學(xué)生打招呼。

2.自由交談:

t:男生女生好！很高興見到你！我是你的新老師。我可以知道你的名字嗎？(Ss回答。)

t:好的！現(xiàn)在我對(duì)你有所了解。你想了解我嗎？也許你可以問我一些問題?！?Ss回答。)

3.欣賞視頻

播放GPS定位視頻，展示本課在倫敦的場(chǎng)景。

4.欣賞特別倫敦的照片

播放惡搞倫敦的圖片，滲透關(guān)鍵句型“你去哪兒了？”/你做了什么？"

【設(shè)計(jì)意圖】通過問候和自由對(duì)話，師生之間的相互了解更加緊密。利用學(xué)生感興趣的GPS定位系統(tǒng)視頻，在本節(jié)課中引出倫敦的情況，引導(dǎo)學(xué)生講述與倫敦相關(guān)的景點(diǎn)，滲透關(guān)鍵句型“你去哪里了？”/你做了什么？“和難詞“去過/去過”，把這節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)分解，通過頭腦風(fēng)暴挖掘?qū)W生對(duì)這節(jié)課的相關(guān)信息。

第二步:導(dǎo)入

1.欣賞一段視頻，回顧一下這些地方

播放老師參觀倫敦景點(diǎn)的視頻。學(xué)生復(fù)習(xí)四個(gè)景點(diǎn)的名字，最后連到艾米的頭上。

2.觀看地圖，學(xué)生自發(fā)地提問

同學(xué)們，如果你是大明，你會(huì)問艾米什么？(Ss回答。)

t:對(duì)！你太棒了！今天我們將學(xué)習(xí)“單元3單元1你去哪里了？”。(寫在黑板上)

【設(shè)計(jì)意圖】通過繪圖，引導(dǎo)學(xué)生講述本課的基本信息，通過設(shè)問激發(fā)學(xué)生自發(fā)提問。循序漸進(jìn)的導(dǎo)入方法培養(yǎng)學(xué)生的繪畫和思維能力。同時(shí)也是向新課程學(xué)習(xí)的自然過渡。

第三步:展示。

1.聽錄音，回答問題。觀看文本視頻并解決問題一

(1)看課文視頻，核對(duì)答案

t:玲玲去哪里了？

Ss回答。

檢查并說

(2)學(xué)習(xí)新單詞:大英博物館/去過/參觀過

通過音節(jié)學(xué)習(xí)大英博物館；欣賞大英博物館的視頻

用放大鏡去學(xué)習(xí)/參觀

從第一部分開始，玲玲去了哪里？

總結(jié):玲玲去了大本鐘，倫敦眼和大英博物館。

1.閱讀并劃線。默讀課文，解決問題2

你能回答問題2嗎？讓我們閱讀答案并在下面劃線。

學(xué)生們自己讀課文，找出玲玲周末在倫敦做了什么。

(Ss回答)

⑴校對(duì)回答1:我們參觀了很多地方。用課文學(xué)習(xí)地點(diǎn)/周末

(2)校對(duì)答案2:那我們也可以乘船沿河旅行。學(xué)拿/拿了就ok配課文；乘船旅行

⑶校對(duì)答案3:我們也可以坐公交。我們乘公共汽車去的。但是她最喜歡坐公共汽車。我們也可以乘公共汽車旅行。

(4)播放視頻，滲透?jìng)惗毓晃幕?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】文本的研究分為兩部分。以學(xué)生自主提問的兩個(gè)問題為主線，先解決“你去哪兒了？”然后，拋出問題“你做了什么？”鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，尋找答案。一些學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)“我們參觀了很多地方。我們乘船旅行?！钡珵榱烁玫卮龠M(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，我們整合了教材，利用“我們是坐公交車去的”為學(xué)生提供了不良信息。但是她最喜歡坐公共汽車?！?，鼓勵(lì)學(xué)生思考和判斷“凌太行一趟車”的答案是否正確。通過思考和比較，學(xué)生們得出結(jié)論:“玲玲乘公共汽車旅行了。”在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思維活躍，愿意參與，全班環(huán)環(huán)相扣，層次感清晰，課文的處理體現(xiàn)了學(xué)生思維整合的過程。

第四步:練習(xí)

1.聽力模式是指閱讀課文。

2.分組作業(yè)，分角色朗讀。

3.為動(dòng)畫視頻配音。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生朗讀，掌握課文，加深對(duì)課文的學(xué)習(xí)，感受純正的語音語調(diào)，培養(yǎng)良好的語感。幫助對(duì)方閱讀課文，感受語言，體驗(yàn)語言內(nèi)化的過程。通過互相幫助鼓勵(lì)學(xué)生一起閱讀課文。自由選擇喜歡的角色為動(dòng)畫配音，讓學(xué)生感受語言，感受朗讀的速度，測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，達(dá)到語言輸出的目的。

第五步:生產(chǎn)

1.我們和新朋友聊天

t:艾米周末過得很愉快。你呢？讓我們和新朋友談?wù)勚苣?/p>

在微信上和新朋友聊天。

2.給你的朋友寫一張明信片

你可以和新朋友聊得很好。會(huì)寫字嗎？讓我們給你的朋友寫一張明信片。去年，我去了倫敦，給我的朋友寫了一張明信片。

親愛的…我去了…我…我過得很好！來自米婭。

Ss寫。

你做完了嗎？如果你完成了，你可以穿上它。

讓學(xué)生把明信片貼在展板上，邀請(qǐng)學(xué)生自由展示。

第六步:總結(jié)

t:男生女生，挺好的。你去了那么多地方。看世界這么大，我們一起去吧。世界上有很多地方。但是泉州最好。你可以參觀泉州的許多地方。在泉州你可以吃到很多美味的食物。是關(guān)于閩南文化的。在泉州玩得開心。今天你太棒了！

[設(shè)計(jì)意圖]在聽、說、讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生給朋友寫明信片，進(jìn)一步落實(shí)寫作練習(xí)，整理鞏固所學(xué)的新知識(shí)。用學(xué)到的知識(shí)自信地展示自己的旅行經(jīng)歷，獲得別人的欣賞。通過學(xué)生展示的明信片，告訴學(xué)生“世界那么大，我們一起去看吧；風(fēng)景那么多，我的家鄉(xiāng)獨(dú)一無二?！?/p>

第七步:家庭作業(yè)

1.讀:讀課文。

2.聊:和別人聊周末。

3.制作:試著給你的朋友制作一張“明信片”。

【設(shè)計(jì)意圖】延伸課堂，與他人暢談你的周末，讓學(xué)生體會(huì)到周末的樂趣，成為積極健康的人。同時(shí)，它可以使學(xué)生在課后鞏固和運(yùn)用英語，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

動(dòng)詞 （verb的縮寫）板書設(shè)計(jì):

六、教學(xué)反思

新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語課程的學(xué)習(xí)是通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作和交流的學(xué)習(xí)方法以及任務(wù)型教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。這個(gè)類是對(duì)話函數(shù)類。在這個(gè)班的設(shè)計(jì)中，艾米和大明在電話里以“你去哪里了”為主線，談?wù)撛趥惗氐穆眯?。你做了什么？”作為主要的語言功能句型，學(xué)生可以用所學(xué)的句型來談?wù)撨^去發(fā)生的事情。通過各種有效的活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生積極參與，共同交流，幫助他們?cè)谡鎸?shí)語境中大膽運(yùn)用語言。

1.課文教學(xué)扎實(shí)高效，讓單詞離不開句子，句子離不開文章。在本課的教學(xué)過程中，以周末旅游為主線，正文分為兩部分，秉承“言不離句，句不離篇”的教學(xué)理念，教授相關(guān)的單詞、短語和關(guān)鍵句型，如參觀/去/帶等。，在教學(xué)聯(lián)系中是自然的，是逐步介紹的，是逐步學(xué)習(xí)鞏固的。借助課件，學(xué)生可以清楚地知道自己學(xué)到了什么。在語篇中滲透教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生使用，在使用過程中學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)思路清晰，活動(dòng)形式多樣。在教學(xué)過程中，以講周末活動(dòng)為主線，通過學(xué)生自助題拋出問題，你去哪里了？/你做了什么？介紹學(xué)習(xí)的第一段和第二段，通過設(shè)置創(chuàng)建信息差距我們乘船旅行。而我們坐公交出行，吸引學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生默讀課文尋找答案，自主學(xué)習(xí)。然后，通過共同討論，我們整合了句子我們坐公交車去的。但是她最喜歡坐公共汽車。我們乘公共汽車旅行。教學(xué)思路清晰。將課文分為兩部分，設(shè)計(jì)聽和答、讀和下劃線來理解課文，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和應(yīng)用。教孩子處理信息，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握閱讀方法和技巧。

3.以學(xué)生為主體，注重發(fā)展學(xué)生思維。在每個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，我并沒有孤立學(xué)生，而是給學(xué)生充足的時(shí)間做活動(dòng)。例如，在開始時(shí)，學(xué)生們有自由的時(shí)間通過自由交談來談?wù)撍麄儗?duì)倫敦景點(diǎn)的理解。在回顧了老師的倫敦之行并接上艾米的腦袋后，引導(dǎo)學(xué)生自主提問、回課文尋找答案、解決問題等活動(dòng)都是為學(xué)生準(zhǔn)備的。學(xué)生首先要為自己著想，發(fā)散思維，老師要適當(dāng)引導(dǎo)。最后，他們應(yīng)該把活動(dòng)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們可以學(xué)習(xí)、說話和實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。在我們聊天、思考和寫作的活動(dòng)中，學(xué)生被賦予了所有的主動(dòng)權(quán)。讓學(xué)生先和新朋友交流，然后通過示范給好朋友寫明信片，讓學(xué)生先說后寫，在真實(shí)語境中運(yùn)用所學(xué)語言達(dá)到語言輸出的目的。

4.文化意識(shí)滲透力強(qiáng)。在語言教學(xué)過程中，應(yīng)注意滲透跨文化交際意識(shí)，同時(shí)將倫敦文化知識(shí)融入課堂教學(xué)。通過介紹大英博物館和倫敦巴士文化，學(xué)生可以了解外國文化差異。介紹大英博物館，讓學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)，介紹八國聯(lián)軍的相關(guān)歷史，將愛國精神滲透到學(xué)生中。此外，還引進(jìn)了東亞文化之都泉州，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國和家鄉(xiāng)的熱愛。

然而，這門課仍然存在一些不盡人意的地方。

1.忽略個(gè)別學(xué)生單詞的發(fā)音，單詞的結(jié)尾visited/d/部分學(xué)生沒有發(fā)出，老師沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正。

2.在新語言的練習(xí)中，老師仍然有點(diǎn)匆忙。學(xué)生還沒說完，老師就提示了，可以多一些耐心等待，讓學(xué)生有更多的發(fā)展。例如，當(dāng)通過顯示動(dòng)態(tài)圖來引導(dǎo)學(xué)生說乘公共汽車旅行時(shí)，他們應(yīng)該耐心地給學(xué)生時(shí)間將乘船旅行轉(zhuǎn)換成公共汽車旅行，而不是老師自己說，并且還可以給學(xué)生一些提示，以便大多數(shù)學(xué)生能夠跟上課堂節(jié)奏。

3.由于時(shí)間有限，只贈(zèng)送三張學(xué)生明信片，可以鼓勵(lì)學(xué)生課后給你的好朋友寄明信片。

在以后的教學(xué)中，我會(huì)不斷探索和提高。只要通過正確的引導(dǎo)和合理的培養(yǎng)，不斷探索和實(shí)踐課堂教學(xué)方法，就可以設(shè)計(jì)和開展更有效的課堂活動(dòng)。

講師:莊軍，福建省泉州市泉港莊崇文實(shí)驗(yàn)小學(xué)英語老師。

第十屆全國小學(xué)英語教師基本功大賽一等獎(jiǎng)獲得者。

講師:林，福建省泉州教育學(xué)院英語教師、研究員。

七、教訓(xùn)分析

本課內(nèi)容以周末活動(dòng)為主，學(xué)生可以理解并使用句型:你去哪里了？/你做了什么？并通過問答描述自己或他人過去行為。通過思考、討論、調(diào)查和合作，教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語，用所學(xué)的句型描述自己和他人的周末活動(dòng)，在現(xiàn)實(shí)生活中使用新知識(shí)展示自己的經(jīng)歷，肯定他人的經(jīng)歷和其他學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)能很好地完成所有的教學(xué)目標(biāo)，取得一定的教學(xué)效果。現(xiàn)在我來說說我對(duì)這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)啟發(fā)。

首先教學(xué)層次分明，重點(diǎn)難點(diǎn)分解。這節(jié)課有兩個(gè)任務(wù)，你去哪里了？你做了什么？教師以課文內(nèi)容為語境，將教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)為障礙。有師生自由對(duì)話，利用GPS定位系統(tǒng)顯示倫敦地圖，學(xué)生自由談?wù)撟约簩?duì)倫敦景點(diǎn)的認(rèn)識(shí)；播放惡搞倫敦的圖片，讓學(xué)生感受不一樣的倫敦，開闊視野；通過老師倫敦之行的視頻回顧，艾米這個(gè)班主角的頭像出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主提問；課文分段教學(xué)，后續(xù)閱讀，自由閱讀，課文配音，由淺入深，不斷滲透，你從哪里開始的？/你做了什么？相關(guān)知識(shí)，分解難點(diǎn)到最后總結(jié)升華，每個(gè)環(huán)節(jié)都是循序漸進(jìn)，逼近重點(diǎn)，幫助學(xué)生一步一步理解內(nèi)容，體會(huì)重點(diǎn)，掌握難點(diǎn)。學(xué)生每跨過一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，就是一個(gè)突破。由于鏈接緊湊，層次分明，學(xué)生不怕學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，甚至很多學(xué)生可以在文本線索的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。可見，具有層次感的教學(xué)設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征。

其次，發(fā)散思維，嘗試更深入。老師巧妙地依靠故事情節(jié)來發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)他們的心理成熟。英語課程的總體目標(biāo)是英語學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生形成初步的綜合語言應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，提高學(xué)生的綜合人文素質(zhì)。思維是智力活動(dòng)的核心。發(fā)展思維能力是實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵。從教學(xué)設(shè)計(jì)來看，不難看出，教師總是抓住學(xué)生發(fā)展的機(jī)遇，提倡用問題說話，盡量避免用說話代替學(xué)生的思維。當(dāng)許多學(xué)生需要發(fā)散思維時(shí)，老師會(huì)巧妙地向?qū)W生拋出問題，給他們足夠的時(shí)間思考和回應(yīng)。教學(xué)設(shè)計(jì)中有兩個(gè)環(huán)節(jié)深深觸動(dòng)了學(xué)生的思維發(fā)展。首先是在導(dǎo)入部分。倫敦我去了哪里？自由交談后，老師立即提問，出示倫敦地圖和艾米的頭像，并立即引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立向艾米提問，讓學(xué)生集思廣益，暢所欲言，中英文都可以接受。從板書中可以看出，教師重視學(xué)生思維的發(fā)散性，包容學(xué)生不同的觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的思維成果。這一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)始終圍繞著學(xué)生的思維展開，不要浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生的思維得到牢牢的把握，投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果由此可見一斑。第二個(gè)是教課文。老師會(huì)分段教課文，展示兩個(gè)主要的功能句，讓學(xué)生整體感知所有的課文內(nèi)容，然后分層次解決問題，給學(xué)生留下懸念，激發(fā)他們的思考欲望。提出從第二段到哪里去了？得出結(jié)論，我們?nèi)チ舜笥⒉┪镳^、大本鐘和倫敦眼。從第一段開始，我們參觀了很多地方，從第三段開始，我們乘船旅行。這時(shí)，老師沒有按照常規(guī)教學(xué)完成課文，而是給我們看了一趟船，我們通過回顧艾米的周末活動(dòng)乘坐了一趟公共汽車，并及時(shí)要求學(xué)生默讀課文，整合信息，找到答案。現(xiàn)在我們乘公共汽車去。但是她最喜歡坐公共汽車。給學(xué)生制造信息鴻溝，激發(fā)學(xué)生思維。在學(xué)生急于找到答案的時(shí)候，老師及時(shí)安排了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考，積極思考，找到答案，表達(dá)我們坐了一趟車。可以看出，老師非常重視學(xué)生英語思維的培養(yǎng)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最佳渠道。

總的來說，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語篇教學(xué)的整體性、情境創(chuàng)設(shè)的生活性、教學(xué)方法的靈活性、學(xué)習(xí)策略的滲透性、課堂語言的交際性和語言使用的真實(shí)性。擅長(zhǎng)課前活動(dòng)，閱讀活動(dòng)有效，閱讀后活動(dòng)有用；注重語言學(xué)習(xí)，閱讀課文的理解，學(xué)生思維系統(tǒng)的培養(yǎng)，情感態(tài)度的滲透和升華。