一、問(wèn)題的提出社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的高度發(fā)展，對(duì)人才素質(zhì)有了新的要求，這就需要培養(yǎng)開(kāi)拓性的人才，而個(gè)體的這種主動(dòng)發(fā)展需從小開(kāi)始；在傳統(tǒng)幼兒教育中，幼兒卻往往處于比較被動(dòng)的地位，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮常常缺乏環(huán)境提供的有利機(jī)會(huì)和條件，從而使幼兒發(fā)展的需要和操作材料之間處于一種不太協(xié)調(diào)的矛盾之中，以至于在一定程度上限制了幼兒主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)的過(guò)程?！熬V要”指出：“提供豐富的可操作材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件”；“引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境、中的數(shù)、量、形等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題”。數(shù)學(xué)活動(dòng)作為探索性活動(dòng)的形式之一，有益于對(duì)幼兒進(jìn)行思維的訓(xùn)練，有人曾比喻數(shù)學(xué)活動(dòng)是大腦的體操，而操作材料又是教育目標(biāo)的載體，如何在數(shù)學(xué)活動(dòng)中優(yōu)化操作材料，促進(jìn)幼兒主動(dòng)活動(dòng)，將枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，用不同形式的操作材料表現(xiàn)出來(lái)，使幼兒能隨機(jī)的感知數(shù)學(xué)、走進(jìn)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，我進(jìn)行了一些實(shí)踐和探索。二、研究的方法研究的日期與方法本研究從2002年9月2003年1月止，為期一個(gè)學(xué)期，采用教育實(shí)踐法，最后采用T檢驗(yàn)。被試的選擇用整群抽樣的方法，以安亭幼兒園小班作為實(shí)驗(yàn)班，共計(jì)幼兒35名幼兒。三、實(shí)驗(yàn)流程準(zhǔn)備階段：2002年9月2002年10月1、收集有關(guān)研究的情報(bào)資料，并對(duì)資料進(jìn)行分析；2、制定并論證研究方案；3、學(xué)習(xí)理論，如幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、有關(guān)數(shù)學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的文章，明確研究的目的和意義；4、前測(cè)幼兒參與數(shù)學(xué)活動(dòng)興趣、主動(dòng)活動(dòng)的現(xiàn)狀發(fā)展水平；5、根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和幼兒認(rèn)知水平，制定數(shù)學(xué)活動(dòng)中“優(yōu)化操作材料，促進(jìn)幼兒主動(dòng)活動(dòng)”的實(shí)踐與探索的總目標(biāo)；研究實(shí)施階段：2002年10月2002年12月教師根據(jù)數(shù)學(xué)活動(dòng)中“優(yōu)化操作材料，促進(jìn)幼兒主動(dòng)活動(dòng)”的實(shí)踐與探索的目標(biāo)，研究設(shè)計(jì)、實(shí)施相應(yīng)的教育內(nèi)容，分階段設(shè)計(jì)投放相應(yīng)的操作的材料。對(duì)個(gè)別活動(dòng)的操作材料開(kāi)展單項(xiàng)的實(shí)證研究，并在教育過(guò)程不斷的完善、補(bǔ)充?？偨Y(jié)階段：2003年1月對(duì)實(shí)驗(yàn)班幼兒進(jìn)行有關(guān)項(xiàng)目的后效測(cè)試，分析本課題研究的實(shí)效性，提出討論意見(jiàn)，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告及其他材料。四、結(jié)果分析幼兒參與數(shù)學(xué)活動(dòng)興趣、主動(dòng)活動(dòng)前、后測(cè)情況分析表一實(shí)驗(yàn)班幼兒參與數(shù)學(xué)活動(dòng)興趣的前后測(cè)比較人數(shù)平均分標(biāo)準(zhǔn)差T檢驗(yàn)顯著水平前測(cè)3066．549．384.08差異后測(cè)3080．236．86非常顯著表二實(shí)驗(yàn)班幼兒主動(dòng)活動(dòng)的前后測(cè)比較人數(shù)平均分標(biāo)準(zhǔn)差T檢驗(yàn)顯著水平前測(cè)3071．468．983．99差異后測(cè)3081．056．92非常顯著從表一至表二可知，幼兒在近三個(gè)月的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，其參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣、在活動(dòng)中的主動(dòng)活動(dòng)情況均有顯著提高。究其原因，我們?cè)诓僮鞑牧系耐斗欧矫孀⒁狻八膫€(gè)性”1、體現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的生活性《課程指南》的精神指出，應(yīng)將數(shù)活動(dòng)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)“數(shù)學(xué)活動(dòng)生活化”氛圍。如何將幼兒身邊的周邊資源內(nèi)化為數(shù)學(xué)活動(dòng)的學(xué)具呢？在日常生活中，我們注重一些材料的互相滲透，如幼兒的標(biāo)記是不同顏色的幾何圖形，同時(shí)把一種顏色的不同圖形安排在一起，幼兒在隨意的區(qū)分比較自己和別人的標(biāo)記有什么不同時(shí)，也注意到了形與形之間的不同。又如，在制作節(jié)日布置的彩鏈，幼兒也能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的模式排序，紅綠紅綠等；2、注意學(xué)具的階段性學(xué)具作為目標(biāo)的載體，同一教學(xué)內(nèi)容不同階段的所需操作材料往往是不一樣的。如在“送圖形寶寶回家”時(shí)，第一批投放的材料以單一特征為主，有利于幼兒感受特征；第二批材料則加以形狀、顏色、大小的干擾，逐步遞加了難度。也正是由于學(xué)具的階段性特征，為幼兒在最近發(fā)展區(qū)之間搭設(shè)了一個(gè)“梯子”，對(duì)于幼兒的探索性、自信心都有很大的正面影響。3、直觀(guān)形象性小班幼兒由于心理發(fā)展的特點(diǎn)，他們的思維方式是直觀(guān)形象的，因此我們投放的操作學(xué)具也與別的年齡層次不同，以直觀(guān)形象的操作材料為主：如在進(jìn)行“一一對(duì)應(yīng)”比較時(shí)，我們投放了酸奶瓶、娃娃，幼兒通過(guò)給娃娃喝酸奶，很有興趣的練習(xí)一一對(duì)應(yīng)，在進(jìn)行“大小比較”時(shí)，幼兒通過(guò)送球?qū)殞殹⑺麑殞毜任锲坊卮蟠笮⌒〉募?，?lái)積累有關(guān)大小的經(jīng)驗(yàn)。4、具有可欣賞性幼兒對(duì)美麗、生動(dòng)的事物會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，依據(jù)這一特點(diǎn)，我在操作學(xué)具上進(jìn)行一些改進(jìn)，如在進(jìn)行模式排序時(shí)，提供了各種顏色的小火車(chē)做底板，在進(jìn)行雙排、環(huán)形一一對(duì)應(yīng)比較時(shí)，動(dòng)作各異的小貓、小魚(yú)，美麗的小花等，幼兒活動(dòng)興趣很高，對(duì)圖形的形、色都有了進(jìn)一步的探索，在操作過(guò)程中，一方面在發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的韻味，另一方面也在感受美。五、基本結(jié)論與有關(guān)思考：本次實(shí)驗(yàn)研究取得了初步的成效，從調(diào)查統(tǒng)計(jì)中可

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