翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，課堂成為師生互動的場所，包括答題和使用知識，從而達到更好的教育效果。

用視頻實施教學(xué)，多年前就有探索。20世紀(jì)50年代，世界上許多國家開展的廣播電視教育證明了這一點。為什么當(dāng)年的探索沒有對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生太大影響，反而“翻轉(zhuǎn)課堂”備受關(guān)注？這是因為“翻轉(zhuǎn)教室”具有以下鮮明特征:

第一，教學(xué)視頻短小精悍

無論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)教程視頻，還是喬納森·伯爾曼(Jonathan Boehlmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron sams)的化學(xué)教學(xué)視頻，一個共同的特點就是短小精悍。大多數(shù)視頻只需幾分鐘，較長的視頻只需十分鐘。每一個視頻都是針對一個特定的問題，針對性強，查找方便；視頻長度控制在學(xué)生能夠集中注意力的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻具有暫停、回放等多種功能，并且可以自行控制，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)信息清晰明確

薩爾曼汗的教學(xué)視頻有一個顯著的特點，就是視頻里唯一能看到的就是他的手，不停地寫著一些數(shù)學(xué)符號，慢慢地填滿了整個屏幕。另外是畫外音用文字講解。用薩爾曼·汗自己的話說:“這邊。我好像不是站在講臺上給你講課。它讓人感到親密，就像我們坐在一張桌子旁，一起學(xué)習(xí)，把內(nèi)容寫在一張紙上?！边@就是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)視頻與傳統(tǒng)教學(xué)視頻的區(qū)別。視頻里的老師頭像和教室里的各種物品會分散學(xué)生的注意力，尤其是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時候。

第三，重構(gòu)學(xué)習(xí)過程

通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成:第一階段是“信息傳遞”，通過師生、生生之間的互動來實現(xiàn)；第二階段是“吸收和內(nèi)化”，由學(xué)生自己在課后完成。由于缺乏老師的支持和同齡人的幫助，“吸收和內(nèi)化”階段往往會讓學(xué)生感到沮喪，失去動力和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進行的。老師不僅提供視頻，還提供在線輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是通過課堂互動完成的。教師可以提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并在課堂上給予有效的指導(dǎo)。學(xué)生之間的相互交流更有利于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。

第四，復(fù)習(xí)測試方便快捷

看完教學(xué)視頻，學(xué)生是否理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，后面跟著四五個小問題，可以幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)，判斷自己的學(xué)習(xí)情況。如果你發(fā)現(xiàn)有些問題沒有回答好，學(xué)生可以回去再看一遍，仔細想想哪里出了問題。學(xué)生的問題答案可以通過云平臺及時收集和處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)視頻的另一個優(yōu)點是方便學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后進行復(fù)習(xí)鞏固。評價技術(shù)的后續(xù)使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)相關(guān)環(huán)節(jié)的實證信息，有利于教師真正了解學(xué)生。

分課堂教學(xué)法

對于分教室，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律來規(guī)劃設(shè)計過程?；谶@三個模塊，可以靈活開展多項教學(xué)活動。它繼承了傳統(tǒng)的教學(xué)智慧，使教學(xué)法和討論法在長度上相輔相成。這種新的教學(xué)模式深刻、簡潔、易用，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通能力和合作能力等4C核心素質(zhì)。最典型的課堂由四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)組成，即教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和作業(yè)、小組討論和課堂交流。在這里，我用自己的理解總結(jié)他的原理和過程。

1.教學(xué)階段。

專注于演講，留白，給出內(nèi)容提綱，重點難點給出必要提示。但是這里要把握一定的原則，與其每一個細節(jié)都講課，不如選擇講課。不一定要讓學(xué)生理解，但要讓學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的框架。從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)預(yù)留一定的空空間。

2.獨立學(xué)習(xí)和作業(yè)。

學(xué)生根據(jù)老師的建議自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中盡量避免與老師和同齡人交流。主要目的是自學(xué)所有內(nèi)容，通過自己的努力對內(nèi)容有一個基本的了解。在學(xué)習(xí)的過程中，你需要完成一個“突出考試”的作業(yè)或者一個練習(xí)提高的作業(yè)。所謂“亮考幫”，就是說一些亮點，把自己認為重要的東西拿出來考別人，提出一些自己在自主學(xué)習(xí)過程中沒有解決的難題。實踐促進作業(yè)是所學(xué)知識的必要練習(xí)或作業(yè)。這個環(huán)節(jié)的認知功能是讓學(xué)生對所學(xué)有一定的了解，在了解的基礎(chǔ)上為進一步討論打下基礎(chǔ)。需要指出的是，這個環(huán)節(jié)的內(nèi)容發(fā)生在“分班時”的課內(nèi)，“分班時”的課后。

3.小組討論會。

小組合作學(xué)習(xí)主要靠“兩課幫”的作業(yè)來進行，作業(yè)題目的對錯基本都是在小組內(nèi)部按照標(biāo)準(zhǔn)來判斷。老師不隨便參與這個環(huán)節(jié)，重點是讓學(xué)生互相解決問題。

4.在班級交流環(huán)節(jié)。

主動權(quán)又轉(zhuǎn)移到了老師身上。老師一方面總結(jié)歸納一些內(nèi)容，另一方面還要回答一些常見的問題。

類內(nèi)分區(qū)是指PAD在一個類內(nèi)完成，類內(nèi)分區(qū)是指P和D在類內(nèi)完成，A在類外完成。

從對分班課堂的基本原則和過程的梳理中，不難發(fā)現(xiàn)，教師在整個過程中進行與傳統(tǒng)教學(xué)模式相對應(yīng)的改革基本上沒有障礙。只是從詳細講解一切到講解提綱，從解決老師預(yù)設(shè)的問題到解決學(xué)生自己的問題，從老師批改作業(yè)到學(xué)生批改作業(yè)，從滿堂灌到老師發(fā)言活動和學(xué)生自學(xué)互學(xué)活動。

這些變化是不需要教師學(xué)習(xí)一些新的方法，也不需要使用任何技術(shù)手段就可以實現(xiàn)的。

最關(guān)鍵的問題是，共享教師的實驗研究證明，實施分班可以有效提高學(xué)生的最終成績，而不會增加教師的教學(xué)負擔(dān)，學(xué)生在合作、溝通和創(chuàng)造力方面的表現(xiàn)也有了顯著提高。

創(chuàng)造教學(xué)法

李厚厚教授曾提到“創(chuàng)造教學(xué)法”，這是一種將學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)包裹在探索、發(fā)明和創(chuàng)造之中的教學(xué)方法。是“做中學(xué)”的進一步發(fā)展。主要步驟有:創(chuàng)意、設(shè)計、制作、分享、評價。

主題教學(xué)法

“話題式”教學(xué)法是一種以話題為載體的教學(xué)方法，其特點是學(xué)生圍繞生活中經(jīng)歷過的話題自由、無拘無束地參與。

主題教學(xué)法的操作過程；

比較教學(xué)法

比較教學(xué)是將兩個或兩個以上的事物放在一起進行比較，確定事物的異同，使學(xué)生掌握相關(guān)知識的教學(xué)方法。

一分鐘教學(xué)法

一分鐘教師，OMP)，又稱五步微技能教學(xué)法，是1992年由尼赫提出的一種注重反饋的教學(xué)模式。

主要包括五個步驟:掌握教學(xué)重點、查詢相關(guān)佐證、講授一般規(guī)律、強化正面、糾錯。

五個步驟的應(yīng)用沒有一定的順序。

學(xué)科教學(xué)法

學(xué)科教學(xué)法是指通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)獲取知識的方法。與教學(xué)方法進行比較。它主要由四個部分組成:教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、學(xué)生直接感知學(xué)習(xí)材料、小組討論和教師指導(dǎo)。

項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是指教師圍繞項目設(shè)計涵蓋教學(xué)內(nèi)容的項目并組織實施教學(xué)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過完成項目來學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)素質(zhì)的綜合教學(xué)法。

項目教學(xué)項目必須包含兩種要素。

首先，它應(yīng)該包括“認知要素”，即對教學(xué)內(nèi)容的認知活動和認知過程，如能力培養(yǎng)、知識學(xué)習(xí)、教學(xué)活動、從簡單到復(fù)雜、從感性到理性等。如果項目沒有教學(xué)認知的相關(guān)內(nèi)容，就不符合教育的初衷。其次要包括“企業(yè)要素”，即根據(jù)企業(yè)的工作環(huán)境設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。人文社會科學(xué)的課程，需要增加“社會要素”。也就是說，讓學(xué)生去社會上實踐，與人交流，與人合作，開展社會服務(wù)等相關(guān)工作。

情境教學(xué)法

創(chuàng)建的情況可能包括:

創(chuàng)造現(xiàn)象情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)所學(xué)知識的興趣。著名教育家陶行知說:“教學(xué)的藝術(shù)在于試圖引起學(xué)生的興趣，當(dāng)他們感興趣時，他們愿意全力以赴地去做事情?！叭欢?，情境教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面可以產(chǎn)生更好的效果。

創(chuàng)造“意想不到”的情境和“意想不到的教學(xué)”，可以在教學(xué)中彰顯學(xué)生的主體性，使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，增加學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以學(xué)生為中心的課堂必然是有效的。

創(chuàng)造一個探究的情境

創(chuàng)造一個不斷擴大的局面

創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境:結(jié)合學(xué)生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，將有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

體驗式教學(xué)法

體驗式教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的要求，組織學(xué)生參與課堂討論或引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐活動，讓學(xué)生從親身經(jīng)歷中獲得真實感受，更好地理解教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方法。

微格教學(xué)方法

微格教學(xué)方法可以翻譯為“微格教學(xué)”、“微格教學(xué)”和“小規(guī)模教學(xué)”，是一種利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生技能的系統(tǒng)方法。它由斯坦福大學(xué)的艾倫博士于1963年發(fā)起，從20世紀(jì)80年代開始在師范院校廣泛使用。

美國斯坦福大學(xué)微格教學(xué)方法的創(chuàng)始人之一艾倫說:“微格教學(xué)方法是一種可控的實踐體系，它使師范生有可能在受控條件下專注于解決某一特定的教學(xué)行為或?qū)W習(xí)?！?/p>

英國微格教學(xué)專家布朗說:“這是一種簡化、細分的教學(xué)，讓學(xué)生容易掌握。

我國著名微格教學(xué)專家孟憲凱對微格教學(xué)的定義是:“微格教學(xué)是在有限的時間內(nèi)，利用現(xiàn)代化的錄音錄像設(shè)備，通過空，訓(xùn)練一定技能的教學(xué)方法。”。

北京教育學(xué)院微格教學(xué)課題組經(jīng)過多年的研究和實踐認為:“微格教學(xué)是一種受控的實踐體系，它使師范生和在職教師有可能在受控條件下專注于解決某一特定的教學(xué)行為或?qū)W習(xí)。它是以教育理論和視聽技術(shù)為基礎(chǔ)，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的一種方法。"

國內(nèi)微格教學(xué)專家陳傳峰說:“微格教學(xué)是在復(fù)雜的教學(xué)過程中，對各種技能進行科學(xué)分類，分別訓(xùn)練不同技能和技巧的教學(xué)方法。它利用現(xiàn)代視聽技術(shù)和設(shè)備及時反饋信息，使受訓(xùn)教師能夠直接觀察、分析和評價自己的教學(xué)活動，并快速調(diào)整，從而更快地達到培訓(xùn)的目的?！?/p>

PBL教學(xué)法

基于問題的學(xué)習(xí)(PBL)是一種以問題為基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)過程置于復(fù)雜而有意義的案例情境中，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生以小組討論和課后自學(xué)的形式自主合作解決問題的自主學(xué)習(xí)。它也被稱為基于問題的教學(xué)法(PBT)，其突出特點在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

這種方法是由美國教育家、心理學(xué)家杰羅姆·布魯納在20世紀(jì)50年代提出的。美國神經(jīng)病學(xué)教授巴羅斯于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首次應(yīng)用，隨后在歐美國家得到廣泛應(yīng)用，包括世界上近2 000所醫(yī)學(xué)院如哈佛醫(yī)學(xué)院和英國曼徹斯特醫(yī)學(xué)院采用PBL教學(xué)模式。

PBL教學(xué)法遵循建構(gòu)主義教育理論，通過學(xué)生對客觀知識的主動建構(gòu)來提高學(xué)生的理論水平和綜合能力。

香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院從1997年開始對大一新生進行PBL式教學(xué)，在這種教學(xué)方法上有比較成熟的經(jīng)驗。1986年，上海第二醫(yī)科大學(xué)和Xi醫(yī)科大學(xué)將PBL教學(xué)法引入中國，主要用于醫(yī)學(xué)教育。自20世紀(jì)90年代以來，越來越多的中國高校引進了PBL。除了醫(yī)學(xué)院，PBL還可以在電子系統(tǒng)實驗教學(xué)、電路原理課程、信息檢索課程、食品專業(yè)、旅游管理、現(xiàn)代教育技術(shù)、云計算、現(xiàn)代教育技術(shù)、軟飲料技術(shù)、中學(xué)化學(xué)、地理等課程中找到。

CBL教學(xué)法

CBL (Case-Based Learning)是一種基于案例的學(xué)習(xí)，它根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計案例，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的參與性，允許學(xué)生分組思考、分析和討論，從而加強知識點的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

案例教學(xué)法可以從現(xiàn)代學(xué)習(xí)聯(lián)系理論、認知理論、觀察理論、人本主義理論和建構(gòu)主義理論中找到其理論基礎(chǔ)。

案例教學(xué)法自古就有。案例教學(xué)法是一種理論與實踐相結(jié)合的系統(tǒng)教學(xué)方法，1870年首次在哈佛法學(xué)院應(yīng)用，由哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗德爾(Christopher Columbus Langdell)提出。后來哈佛醫(yī)學(xué)院和哈佛商學(xué)院也引進并使用了案例教學(xué)。1979年，我國工商管理代表團訪美后將案例教學(xué)法引入中國。到目前為止，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于高等教育、中等教育、市場營銷、酒店管理等行業(yè)。哈佛大學(xué)向世界推廣的案例教學(xué)法在實踐教學(xué)中不斷改進和推廣，至今仍方興未艾。

同伴教學(xué)法

Eric mazur的同伴教學(xué)法在課堂教學(xué)中的過程是:課前要求學(xué)生閱讀講義和教材中的相關(guān)章節(jié)；在課程開始時進行閱讀測驗；簡單講解知識點后，進行概念測試，與學(xué)生討論；根據(jù)學(xué)生的討論情況和考試答案的正確率，選擇是否重新講解知識點，是否展開新一輪的學(xué)生討論。

同伴教學(xué)法的特點可以概括如下:

(1)堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。教師講授重點、難點、疑點、重點，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)課堂師生互動，引導(dǎo)學(xué)生在傳授知識的同時進行探究、合作，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、整合知識的能力；

(2)鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究、討論、互動，在課堂教學(xué)中建立學(xué)生相互討論、合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在交流中共同解決問題，加深對知識和問題的理解；

(3)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生闡述自己的觀點，傾聽別人的表達和批評，啟發(fā)自己的思考，得出自己的結(jié)論；

(4)廣泛開展課堂小測驗，重點檢查學(xué)生對概念的理解而不是培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；

(5)小組討論更適合大班教學(xué)和大學(xué)理工科課程，適用性廣，可以融入我國傳統(tǒng)教學(xué)，在知識建構(gòu)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面更有效。

角色扮演教學(xué)法

“角色扮演”是一種社會心理學(xué)技術(shù)，它使人們能夠扮演特定的角色，并按照角色的方式和態(tài)度行事，從而增強角色扮演者對他人社會角色和原有角色的理解，進而更有效地扮演自己的角色。

這種手法源于美國心理學(xué)家莫雷諾創(chuàng)作的心理劇。角色扮演教學(xué)法是圍繞每個特定的主題進行表演教學(xué)，使整個教學(xué)過程生動形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。