長期以來，“小學(xué)化”傾向一直束縛著部分幼兒園前行的步伐。尤其是民辦園，面對家長對幼兒學(xué)習(xí)主要是知識(shí)傳授的狹隘認(rèn)知，該如何通過課程建設(shè)，扭轉(zhuǎn)家長過早讓孩子學(xué)拼音寫漢字的傾向？

自2002年創(chuàng)辦幼兒園，我們山東濱州華美教育集團(tuán)一直在探索適宜本土的課程體系。2013年以來，我們不只建成了為幼兒提供生態(tài)有機(jī)食材和教育實(shí)踐活動(dòng)基地的536畝生態(tài)園，而且將幼兒園逐步向城區(qū)外的廣大農(nóng)村發(fā)展，實(shí)現(xiàn)城市優(yōu)質(zhì)的師資、設(shè)施資源與農(nóng)村廣闊的環(huán)境及豐富的天然資源共享。

二十四節(jié)氣源遠(yuǎn)流長，是中國古代勞動(dòng)人民長期經(jīng)驗(yàn)的積累和智慧的結(jié)晶。536畝生態(tài)園為生態(tài)課程的落地實(shí)施提供了極大的便利條件。我們以春、夏、秋、冬和二十四節(jié)氣為軸線，將教育目標(biāo)與農(nóng)事活動(dòng)、自然規(guī)律、兒童身心發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，生成教育教學(xué)主題，開展了一系列體驗(yàn)式活動(dòng)，讓幼兒的學(xué)習(xí)生活化、游戲化，建構(gòu)課程游戲化和游戲課程化兩條線并列的課程體系。

以二十四節(jié)氣為軸線預(yù)設(shè)主題

我們的課程強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合，課程設(shè)計(jì)里包含了專家設(shè)計(jì)（專家團(tuán)隊(duì)+骨干教師）和幼兒生成兩個(gè)部分。“預(yù)設(shè)”部分強(qiáng)調(diào)教師作為觀察者、組織者、引領(lǐng)者和環(huán)境創(chuàng)設(shè)者的角色，根據(jù)課程目標(biāo)、二十四節(jié)氣軸線和幼兒的興趣及已有經(jīng)驗(yàn)，對環(huán)境布置、材料提供等進(jìn)行有計(jì)劃的設(shè)計(jì)，把目標(biāo)和內(nèi)容滲透在環(huán)境中，從而激發(fā)幼兒自發(fā)性探究活動(dòng)，或者直接設(shè)計(jì)并組織幼兒參加活動(dòng)，課程實(shí)施注重游戲化?！吧伞辈糠謴?qiáng)調(diào)幼兒作為活動(dòng)的主體和游戲者的角色，幼兒依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，在與環(huán)境和他人交互作用中自主產(chǎn)生活動(dòng)（游戲）。也可以是教師在幼兒游戲或活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)一些有意義的生成點(diǎn)，及時(shí)介入進(jìn)行隨機(jī)引導(dǎo)，或者對其加以進(jìn)一步的充實(shí)和擴(kuò)展，從而實(shí)現(xiàn)游戲課程化。

以驚蟄節(jié)氣為例，驚蟄時(shí)期天氣轉(zhuǎn)暖，漸有春雷，地下蟄蟲出動(dòng)，植物、動(dòng)物、人開始煥發(fā)生機(jī)。因此，我們將活動(dòng)總主題確定為“復(fù)蘇”，其下有三個(gè)子主題：動(dòng)物的復(fù)蘇、植物的復(fù)蘇、人的復(fù)蘇。幼兒通過尋找、觸摸、觀察、欣賞驚蟄節(jié)氣里復(fù)蘇的“動(dòng)物、植物、人”，感受復(fù)蘇的生命，從而引發(fā)對生命的思考。

在動(dòng)物的復(fù)蘇這個(gè)子主題中，我們借助農(nóng)村幼兒園廣袤的環(huán)境資源，設(shè)計(jì)了系列室外體驗(yàn)活動(dòng)。其中，每年的驚蟄末期，我們都會(huì)組織孩子們?nèi)ド鷳B(tài)園撿鴨蛋?！皳禅喌啊钡幕顒?dòng)目標(biāo)主要是讓孩子們?nèi)ド鷳B(tài)園觀察驚蟄節(jié)氣里動(dòng)植物發(fā)生的變化；認(rèn)知鴨子的生活習(xí)性，分辨鴨子的雌雄；與父母嘗試鴨蛋的不同吃法；模擬集市進(jìn)行鴨蛋交易及嘗試蛋殼作畫等技能。

捕捉“偶然事件”推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

一個(gè)天氣晴朗的日子，位于市區(qū)的陽光園大班的孩子們來到生態(tài)園，就像小鳥飛進(jìn)了大自然，不一會(huì)兒，養(yǎng)鴨子的小島上就跑滿了穿著紅色園服、提著小桶撿鴨蛋的孩子們，“我撿到了……”“我也撿了一個(gè)……”撿到鴨蛋的驚喜聲此起彼伏。

大（2）班小磊在把鴨蛋往小桶里放的時(shí)候，沒有抓牢，一個(gè)鴨蛋脫手掉到地上破了，蛋清和蛋黃流了出來。小磊驚恐地喊：“老師，我的鴨蛋打破了！”旁邊的孩子們都圍了過去，娜娜老師摸著小磊的頭安撫著：“小磊的鴨蛋掉地上打破了，好可惜，大家來幫他想想辦法，怎么才能保護(hù)好鴨蛋？”正在孩子們你一言我一語地討論時(shí)，雨欣突然指著地上破了的鴨蛋說：“你們看，這個(gè)鴨蛋已經(jīng)壞了，蛋黃上長了些白東西！”娜娜老師看了看鴨蛋，蛋黃上面的確有一個(gè)比較大的白點(diǎn)，她告訴大家：“可不要小瞧這個(gè)白點(diǎn)，不是因?yàn)轼喌皦牧瞬庞?，這是鴨蛋的胚盤，有了它才能孵出小鴨。”東東問：“老師，沒有打破的鴨蛋能孵出小鴨嗎？”孩子們對孵小鴨這個(gè)問題表現(xiàn)出了極大的好奇，娜娜老師說：“這樣好不好，回家后和爸爸媽媽一起想辦法，看看我們撿到的鴨蛋能不能孵出小鴨？”孩子們都贊同這個(gè)提議。

“鴨蛋破了”在“撿鴨蛋”這個(gè)目標(biāo)明確的預(yù)設(shè)活動(dòng)中本來是個(gè)偶然事件，但我們強(qiáng)調(diào)活動(dòng)中幼兒作為活動(dòng)的主體和游戲者的角色，幼兒可以依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，在與環(huán)境和他人交互作用中探究問題，由小及大，由近及遠(yuǎn)，由淺及深。

當(dāng)天晚上，家長群里就開始熱烈討論起如何知道鴨蛋是否能孵出小鴨的辦法。周一早餐后的團(tuán)討時(shí)，娜娜老師問孩子們：“你們有答案了嗎？”孩子們爭先恐后地回答，東東說：“我和媽媽打開了三個(gè)鴨蛋，蛋黃上都有白點(diǎn)?！毙±诟吲d地說：“我和媽媽問的百度，拿手電筒照，有黑點(diǎn)的就能孵出小鴨?！贝蟪茸犹嶙h說：“我們建個(gè)溫暖的小窩，把撿的鴨蛋放在里面孵小鴨吧！”好多孩子響應(yīng)，于是他們開始討論給鴨蛋“建窩”的問題。之后，孩子們在設(shè)計(jì)“窩”的外形和選擇“建窩”地點(diǎn)、材料及建構(gòu)的過程中遇到了各種各樣的問題，但他們不氣餒，不斷嘗試著往前走……

這個(gè)偶然事件，不僅引發(fā)了“什么樣的鴨蛋能孵出小鴨”的學(xué)習(xí)和討論，還延伸出了“建窩”活動(dòng)的探索，在老師的啟發(fā)下，不斷使幼兒的學(xué)習(xí)向廣度和深度推進(jìn)。在“撿鴨蛋”的整個(gè)活動(dòng)中，老師用心觀察、及時(shí)捕捉、適時(shí)引導(dǎo)，這一系列看似隨機(jī)的教育，卻在逐步實(shí)現(xiàn)著游戲課程化。

在廣義的環(huán)境中生發(fā)各種活動(dòng)

驚蟄節(jié)氣總主題“復(fù)蘇”之下，除了動(dòng)物的復(fù)蘇，還有植物的復(fù)蘇、人的復(fù)蘇子主題。我們認(rèn)為，幼兒在生態(tài)環(huán)境中的學(xué)習(xí)，其對象主要是客觀世界，是自然界中的事物和現(xiàn)象。幼兒對周圍事物和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)主要包括：常見的動(dòng)植物、常見的物體、常見的物理現(xiàn)象、天氣與季節(jié)變化、科技產(chǎn)品和環(huán)境及其與生活的關(guān)系。

因此，圍繞總主題和每個(gè)節(jié)氣的三候，結(jié)合山東尤其是濱州當(dāng)?shù)氐淖匀?、氣候、風(fēng)俗、社會(huì)、文化等，我們從眾多的內(nèi)容、關(guān)系中，梳理出植物、動(dòng)物、人三條線，順著這三條線在廣義的環(huán)境背景中生發(fā)各種活動(dòng)。

應(yīng)該說，二十四節(jié)氣作為軸線背景，不是一個(gè)簡單的平面，而是一個(gè)大的時(shí)間（軸線）和空間（背景）構(gòu)成的概念，形象地講就像一個(gè)喇叭口狀的繽紛絢爛的時(shí)空隧道一樣。整個(gè)幼兒教育階段，我們不給孩子們設(shè)置固定、單維、刻板的直線發(fā)展路徑，而是在一個(gè)口徑越來越寬的時(shí)空隧道里，孩子們按照自己的認(rèn)知水平、生理和心理發(fā)展的規(guī)律，各自相對有序前行。在前行中，他們會(huì)與時(shí)空隧道里的各種“物質(zhì)”（事件）定期或隨機(jī)相遇。定期相遇，比如白露節(jié)氣遇到了教師節(jié)。隨機(jī)相遇，比如與2019年新中國成立70周年相遇等。這些相遇，讓孩子們在與周圍環(huán)境的互動(dòng)中，收獲各種知識(shí)和能力。

（作者單位：程巍 濱州學(xué)院教師教育學(xué)院；滿峰泉 濱州華美幼兒園）

《中國教育報(bào)》2020年03月15日第3版