華東師范大學教授、博士生導師趙宗奇是教育部普通高中語文課程標準發(fā)展小組組長

第一個問題:“語文素養(yǎng)”的內涵是什么？

“語文素養(yǎng)”是2000年修訂的《綱要》中提出的概念。以前提到“語文能力”，把“課程標準”改成“語文素養(yǎng)”，放在四個基本概念的第一位。很多老師對此不熟悉，不習慣。那么，什么是“修養(yǎng)”？字典解釋為“日常修養(yǎng)”。這里的“語文素養(yǎng)”是指學生平時的語文修養(yǎng)，包括思想感情、語言積累、語感和思維，以及一些語文能力，如讀寫能力、閱讀能力、口語交際能力和寫作能力，以及道德修養(yǎng)和審美情趣。這些都涵蓋在語文素養(yǎng)的范圍內。在這里，我重點講講語言積累和語感。

至于語言積累，自《修訂綱要》提出以來，就引起了教師的關注和重視。過去語文教學差、效率低的原因是忽視了語言的積累。至于“語感”，江蘇教育版小語種教材編寫組的老師們早就注意到了這個問題，在編寫教材時把“閱讀背誦課文”放在首位。我們也把“語感”寫進了《大綱》的修訂，現在已經寫進了《課程標準》。有人對此表示歡迎和欣賞，有人說不明白:語感是什么？看不見摸不著，但是有些能力是可以通過訓練得到立竿見影的效果的。這里我想說一下這個問題，主要是語感兩個方面。

一方面，語感包括人們對語言結構和應用方式的掌握。光有結構模式還不夠，還要掌握應用模式。我們鄂巴習慣說中文，但可能沒什么感覺。其實語文包含很多規(guī)則。除了結構，還有一些背景(語境背景、文化背景等。).最近在報紙上看到一個有趣的故事。一個日本學生去中國參加托?？荚?。一些問題困擾著他們，比如:這個歌手最近怎么樣？后面提供了四個選項，分別是紅、黃、藍、白。日本學生選擇了“白色”。因為按照他的理解，“白”是純粹的，沒有什么亂七八糟的八卦，但標準答案是“紅”。這是文化背景的問題。因此，語感既有對結構模式的掌握，又有應用背景。另一方面，語感也是一種語言反應機制。有些人語感很好，能流暢地表達自己的想法，沒有任何障礙。語言和語言的結合很順暢，他們經常不假思索的說出來；有些人記住了很多東西，但一般來說，反應不快，表達跟不上思維。這就是語言反應機制的不同。語感應該包括這兩個方面。如果我們在語文教學中注重語言的積累和語感的培養(yǎng)，對提高學生的語文素養(yǎng)將會起到重要的作用。