上周我推薦了《學(xué)習(xí)故事讓孩子的學(xué)習(xí)可見(jiàn)》來(lái)介紹學(xué)習(xí)故事的內(nèi)涵和本質(zhì)。在源于新西蘭的學(xué)習(xí)故事的本土化和應(yīng)用過(guò)程中，逐漸出現(xiàn)了“故事越來(lái)越長(zhǎng)”、“對(duì)故事本身的描述感到滿意”、“故事碎片化”等問(wèn)題。下面這篇文章將從更具體的操作層面介紹學(xué)習(xí)故事的實(shí)際應(yīng)用。

誰(shuí)是記錄主體？

在很多兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的評(píng)價(jià)體系中，作為學(xué)習(xí)主體的兒童大多被視為被觀察和被評(píng)價(jià)，而教師主要是根據(jù)相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)兒童的所有學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察和評(píng)分，兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程經(jīng)過(guò)量化統(tǒng)計(jì)后成為一系列數(shù)字。但是用尺子和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量每個(gè)人的學(xué)習(xí)是不公平的，很難量化孩子復(fù)雜的、情境化的學(xué)習(xí)過(guò)程。

學(xué)習(xí)故事有效解決了以上弊端。成年人(老師、家長(zhǎng)等。)以故事的形式記錄孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，邀請(qǐng)孩子、家長(zhǎng)等。作為評(píng)價(jià)主體參與表達(dá)自己的觀點(diǎn)。另外，很多老師可以同時(shí)記錄同一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)故事。

兒童參與學(xué)習(xí)故事，體現(xiàn)在通過(guò)自己的繪畫(huà)、手工作品、故事表達(dá)自己的想法，講述自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，也可以對(duì)成人寫(xiě)的學(xué)習(xí)故事表達(dá)自己的想法。

比如Giorgiya講了一組自己的關(guān)于他畫(huà)《骷髏》的學(xué)習(xí)故事:“這些關(guān)于肋骨的東西都是馬修的哥哥教給我的。這些是膝蓋的骨頭，這些是胳膊和腿的骨頭。”老師記錄了她的話，寫(xiě)了一個(gè)Giorgiya的學(xué)習(xí)故事，表達(dá)了Giorgiya對(duì)骨頭的興趣。老師可以開(kāi)始下一步來(lái)支持她的興趣。

家長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)故事，體現(xiàn)在觀察記錄孩子的學(xué)習(xí)故事，對(duì)老師記錄的學(xué)習(xí)故事表達(dá)自己的想法。家長(zhǎng)的書(shū)寫(xiě)從不同的角度提供孩子的形象，方便老師進(jìn)一步了解和傾聽(tīng)孩子。同樣，家長(zhǎng)也可以對(duì)老師寫(xiě)的學(xué)習(xí)故事發(fā)表看法，或者在家里繼續(xù)觀察和寫(xiě)老師記錄的孩子某一方面的發(fā)展。

記錄了什么？

什么樣的學(xué)習(xí)才能成為老師寫(xiě)的學(xué)習(xí)故事？

一方面關(guān)注孩子學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中的“神奇時(shí)刻”(也稱“哇時(shí)刻”)，關(guān)注被認(rèn)可后的反應(yīng)。也就是說(shuō)，成人(老師或家長(zhǎng))記錄和描述的，應(yīng)該是可讀性強(qiáng)、啟發(fā)性強(qiáng)、能夠反映孩子發(fā)展的五條線索(身心健康、歸屬感、貢獻(xiàn)、溝通、探索)的學(xué)習(xí)故事。教師根據(jù)五條線索進(jìn)行識(shí)別和回應(yīng)，這是學(xué)習(xí)故事和一般觀察記錄的區(qū)別，即側(cè)重于對(duì)兒童興趣和參與的進(jìn)一步規(guī)劃和教育策略。

比如發(fā)現(xiàn)瑪麗亞對(duì)積木感興趣后，老師做了一個(gè)描述性的故事記錄，并采用了相應(yīng)的“識(shí)別”:“瑪麗亞對(duì)積木感興趣，并試圖通過(guò)拼寫(xiě)把它們組合成不同的圖案和形狀。”在此基礎(chǔ)上，老師提出了下一步計(jì)劃:“和瑪麗亞一起工作，嘗試積木和馬賽克？”試試圓圈和輪子？"

另一方面，強(qiáng)調(diào)故事的連續(xù)性，用多個(gè)學(xué)習(xí)故事編織“重要學(xué)習(xí)事件鏈”。學(xué)習(xí)故事不是一個(gè)單一的、獨(dú)立的故事，而是強(qiáng)調(diào)成人對(duì)孩子學(xué)習(xí)發(fā)展的某一方面進(jìn)行有針對(duì)性的、長(zhǎng)期的記錄?？梢灾塾诤⒆釉诓煌瑫r(shí)間段某一方面的發(fā)展表現(xiàn)，也可以是孩子在大人不斷“回應(yīng)”之后的表現(xiàn)。

以什么形式？

自學(xué)習(xí)故事發(fā)展以來(lái)，其記錄形式逐漸呈現(xiàn)出開(kāi)放性和多元化的特點(diǎn)，保留了早期框架中的基本章節(jié)，如故事的基本描述、教師的發(fā)現(xiàn)、機(jī)會(huì)和可能性、孩子的反饋、家長(zhǎng)的反饋等。，并從以文字為主要記錄方式發(fā)展到文字與照片、視頻、兒童作品等多種形式并存。

值得注意的是，學(xué)習(xí)故事不需要冗長(zhǎng)的文字，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的難點(diǎn)之一是因?yàn)樾枰涗涢L(zhǎng)時(shí)間的觀察，影響了老師和孩子在一起生活的時(shí)間。雖然使用量化形式節(jié)省了時(shí)間，但并不能充分展現(xiàn)孩子復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，難以有效支持孩子的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)故事在減少觀察和記錄的時(shí)間和精力以及評(píng)估過(guò)程和可行性之間取得了平衡。

此外，簡(jiǎn)易數(shù)碼相機(jī)在一定程度上為兒童參與自我評(píng)價(jià)提供了新的方法。孩子可以看成人記錄，給自己拍照，或者回顧介紹自己的學(xué)習(xí)故事。

學(xué)習(xí)故事不僅要展示一個(gè)被描繪和展示的世界，更要展示一個(gè)可以被講述的世界。

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