過去10多年,我一直擔(dān)任AMT研究院院長(zhǎng)和AMT大學(xué)執(zhí)行校長(zhǎng),主要工作是作為AMT的中臺(tái)賦能部門,把我們?nèi)珖?guó)數(shù)百位合伙人幫助各行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)與管理變革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行挖掘整理,形成最佳實(shí)踐、案例集和方法論,再通過AMT大學(xué)的人才培養(yǎng)渠道,為AMT平臺(tái)上的合伙人和顧問賦能,以及為客戶賦能。這其中最核心的是人和知識(shí)的互動(dòng)提升,通過打造學(xué)習(xí)型組織,提升人對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用,以更好的改進(jìn)業(yè)務(wù)流程,提升組織的生產(chǎn)力。

今年,我又多了一項(xiàng)新職務(wù),即西利企源產(chǎn)教融合公司CEO。西利企源是由AMT和西交利物浦大學(xué),結(jié)合雙方產(chǎn)業(yè)和教育資源優(yōu)勢(shì)打造的產(chǎn)教融合公司。AMT在過去20年圍繞3000多家各行業(yè)企業(yè)的管理變革與數(shù)字化轉(zhuǎn)型,有大量接地氣的案例知識(shí)庫(kù)積累,以及近5年在產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)與供應(yīng)鏈金融領(lǐng)域的前沿研究與實(shí)踐創(chuàng)新;西交利物浦是中國(guó)中外合作辦學(xué)排名第一的大學(xué),是中國(guó)本土上的國(guó)際化大學(xué),也是進(jìn)行產(chǎn)教融合、融合式教育的前沿探索者。2018年西交利物浦和AMT共建“產(chǎn)金融合學(xué)院”,圍繞新時(shí)代的現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系打造,開展新型產(chǎn)業(yè)精英人才培養(yǎng);并成立產(chǎn)教融合公司——西利企源,服務(wù)產(chǎn)業(yè)人的終身學(xué)習(xí),打造產(chǎn)業(yè)數(shù)字化人才供應(yīng)鏈。

今天要分享的主題,就是結(jié)合近幾年我們對(duì)產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的研究理解,以及和西交利物浦大學(xué)聯(lián)合進(jìn)行產(chǎn)教融合方面的一些研究和實(shí)踐總結(jié),和大家分享:產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)于傳統(tǒng)的教育和人才培養(yǎng)體系提出哪些挑戰(zhàn)?為什么需要產(chǎn)業(yè)大學(xué)?什么是產(chǎn)業(yè)大學(xué),和企業(yè)大學(xué)有什么區(qū)別?產(chǎn)業(yè)大學(xué)如何來建設(shè),將產(chǎn)生哪些價(jià)值?

產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,對(duì)人才培養(yǎng)提出了哪些新要求?

十九大報(bào)告提出“著力加快建設(shè)實(shí)體經(jīng)濟(jì)、科技創(chuàng)新、現(xiàn)代金融、人力資源協(xié)同發(fā)展的產(chǎn)業(yè)體系”。在產(chǎn)業(yè)需求側(cè),整個(gè)實(shí)體產(chǎn)業(yè)都在加快轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新發(fā)展,推進(jìn)全產(chǎn)業(yè)鏈的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。比如,在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),從上游的種植到中間貿(mào)易物流到下游的分銷零售,通過數(shù)字化連接打通產(chǎn)業(yè)鏈上下游,實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的反向定制;在工業(yè)領(lǐng)域很多行業(yè)龍頭企業(yè)通過打造產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),連接帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈上下游企業(yè)共同發(fā)展。在中國(guó)大量的實(shí)體產(chǎn)業(yè)中,過去的產(chǎn)業(yè)鏈條長(zhǎng),產(chǎn)業(yè)從業(yè)者分散,導(dǎo)致整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的不充分、不平衡、信息不對(duì)稱。那么在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,互聯(lián)網(wǎng)正在將一切進(jìn)行連接重構(gòu),通過數(shù)字化改造打破信息壁壘,推動(dòng)供需匹配,并以科技和金融等創(chuàng)新為產(chǎn)業(yè)鏈帶來賦能和優(yōu)化。 在消費(fèi)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,通過將人與人之間的關(guān)系進(jìn)行在線化,產(chǎn)生像微信等偉大的產(chǎn)品;在產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,通過將產(chǎn)業(yè)鏈上企業(yè)與企業(yè)之間連接,將產(chǎn)生一個(gè)個(gè)垂直領(lǐng)域偉大的產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)企業(yè)。

在產(chǎn)業(yè)鏈的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)過程中,每一個(gè)實(shí)體產(chǎn)業(yè)都在面臨快速的變化。那么對(duì)各產(chǎn)業(yè)、各企業(yè)中的從業(yè)者提出哪些要求?

第一個(gè)要求,產(chǎn)業(yè)思維的轉(zhuǎn)變要求。

首先,競(jìng)爭(zhēng)不再是企業(yè)與企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng),而是產(chǎn)業(yè)鏈之間的競(jìng)爭(zhēng)。李子柒的視頻為什么火爆,因?yàn)樗梢宰屛覀兓貧w到過去的田園式生活。比如,她可以自己種葡萄,吃完葡萄用葡萄皮印染出布,然后自己再做條裙子。但是這樣的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了?，F(xiàn)在由于全球化和專業(yè)化分工的要求,整個(gè)產(chǎn)業(yè)已發(fā)生很大變化,任何一個(gè)企業(yè)都是一個(gè)大產(chǎn)業(yè)鏈中的一個(gè)環(huán)節(jié)。今年受疫情影響,這種感受應(yīng)該更深刻。很多產(chǎn)業(yè)鏈由于全球化分工,鏈條上一個(gè)環(huán)節(jié)受到影響,都會(huì)對(duì)整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈上的企業(yè)產(chǎn)生非常大的影響。所以今天再去創(chuàng)業(yè)、再去考慮企業(yè)發(fā)展時(shí),就不能僅著眼于企業(yè)內(nèi)部的降本增效、管理提升,而要從整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的視角、全局的視角來看待問題。

其次,從企業(yè)家轉(zhuǎn)型到產(chǎn)業(yè)家。由于競(jìng)爭(zhēng)是產(chǎn)業(yè)級(jí)的競(jìng)爭(zhēng),對(duì)整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈上的從業(yè)者,尤其是企業(yè)家和高層管理者就必須要學(xué)會(huì)從整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的視角去分析和認(rèn)識(shí)問題,要從整個(gè)產(chǎn)業(yè)的視角和格局去改變認(rèn)知,挖掘產(chǎn)業(yè)鏈的痛點(diǎn)和需求,這些痛點(diǎn)就是產(chǎn)業(yè)升級(jí)和企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的機(jī)會(huì)。

最后,從企業(yè)人才到產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)。從著眼于企業(yè)內(nèi)部的人才培養(yǎng)提升,到整個(gè)產(chǎn)業(yè)的人才瓶頸問題思考,以及產(chǎn)業(yè)的人才賦能,將產(chǎn)生很多新的需求和機(jī)會(huì)。

第二個(gè)要求:產(chǎn)業(yè)數(shù)字化創(chuàng)新能力的要求

互聯(lián)網(wǎng)不僅僅是技術(shù),更是深層次改變生產(chǎn)關(guān)系和商業(yè)模式,所以基于產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng),基于產(chǎn)業(yè)數(shù)字化,對(duì)過去傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)鏈的價(jià)值創(chuàng)造過程,提出創(chuàng)新要求:如何通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新商業(yè)模式?如何把物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等一系列聽起來高大上的技術(shù)真正和實(shí)體產(chǎn)業(yè)場(chǎng)景緊密結(jié)合?如何結(jié)合產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行供應(yīng)鏈金融創(chuàng)新,讓金融賦能實(shí)體產(chǎn)業(yè)?同時(shí),在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化創(chuàng)新過程中,對(duì)于人才培養(yǎng)和教育模式也發(fā)生很大的改變。 比如,線上線下教育模式的融合和VR技術(shù)的使用將改變教育場(chǎng)景,以及大數(shù)據(jù)和人工智能的應(yīng)用將使過去的劇院式單向信息/知識(shí)傳遞的教育模式,未來會(huì)真正實(shí)現(xiàn)2000年前孔子提出的因材施教、個(gè)性化的人才培養(yǎng)。這些變革推進(jìn)都需要基于數(shù)字化的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

第三個(gè)要求:面對(duì)復(fù)雜不確定環(huán)境下的心智提升

創(chuàng)新意味著要保持持續(xù)、不斷地對(duì)未知領(lǐng)域的探索。如何在面對(duì)各種不確定環(huán)境形成清晰的戰(zhàn)略方向,如何保持韌性和反脆弱,并建立不斷適應(yīng)環(huán)境和解決問題的能力,形成持續(xù)學(xué)習(xí)和持續(xù)迭代的能力等,這些都需要對(duì)心智模式的提升培養(yǎng)。這里,由西交利物浦大學(xué)席酉民校長(zhǎng)提出的和諧管理理論和和諧心智建設(shè)對(duì)我們有很大的啟發(fā)。

以上產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)人才培養(yǎng)與發(fā)展提出了全新的要求,但反觀人才教育培養(yǎng)的供給側(cè)卻嚴(yán)重滯后于需求,從而造成大量結(jié)構(gòu)性的人才短缺。也就是不缺人,但是真正適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的人才卻極度稀缺。

在人才培養(yǎng)的供給側(cè)有幾類典型機(jī)構(gòu):第一類是高等院校/職業(yè)院校,互聯(lián)網(wǎng)帶來日新月異的變化,產(chǎn)業(yè)發(fā)展太快,高等院校/職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置和課程教材嚴(yán)重滯后于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展;第二類是企業(yè)中培訓(xùn)部門或者企業(yè)大學(xué),大部分企業(yè)大學(xué)還是僅定位于企業(yè)內(nèi)部的人才培養(yǎng),缺乏產(chǎn)業(yè)的視角;第三類是各類專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),提供專業(yè)領(lǐng)域的課程和培訓(xùn),但缺乏系統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)體系人才發(fā)展的需求引導(dǎo)。

如何解決以上問題?國(guó)家出臺(tái)了一系列的產(chǎn)教融合政策,如2017年12月,國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》(國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)),提出促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合,面向產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展需求,完善教育資源布局,加快人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整,創(chuàng)新教育組織形態(tài),促進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)發(fā)展。為加快建設(shè)實(shí)體經(jīng)濟(jì)、科技創(chuàng)新、現(xiàn)代金融、人力資源協(xié)同發(fā)展的產(chǎn)業(yè)體系,增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力,匯聚發(fā)展新動(dòng)能提供有力支撐。2019年2月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018-2022年)》,提出構(gòu)建產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)培訓(xùn)新體系,完善學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系,推動(dòng)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套。2019年3月,國(guó)家發(fā)展改革委、教育部印發(fā)《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法》(發(fā)改社會(huì)〔2019〕590號(hào)),指導(dǎo)各地開展產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)培育,鼓勵(lì)支持企業(yè)多種方式參與舉辦教育,深度參與“引企入教”改革,發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)重要主體作用,建立以企業(yè)為主體的協(xié)同創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化機(jī)制。

產(chǎn)業(yè)大學(xué),打造產(chǎn)業(yè)級(jí)人才賦能平臺(tái)

以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性改革,具體要怎么做? 我們提出打造產(chǎn)業(yè)大學(xué),建立產(chǎn)業(yè)級(jí)的人才培養(yǎng)賦能平臺(tái)。

產(chǎn)業(yè)大學(xué)以打造“實(shí)體經(jīng)濟(jì)、科技創(chuàng)新、現(xiàn)代金融、人力資源協(xié)同發(fā)展”的現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系為核心目標(biāo),建立支撐整個(gè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的人才培養(yǎng)賦能平臺(tái),具體包括:

首先,沿著產(chǎn)業(yè)鏈開展產(chǎn)業(yè)上下游供應(yīng)鏈管理和各環(huán)節(jié)專業(yè)技能的培養(yǎng),提升整個(gè)產(chǎn)業(yè)供應(yīng)鏈的品質(zhì)保證、供應(yīng)保障和風(fēng)險(xiǎn)管控能力。其次,關(guān)于新產(chǎn)業(yè)/新技術(shù)/新金融/新平臺(tái)的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng),幫助產(chǎn)業(yè)從業(yè)者掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)、結(jié)合產(chǎn)業(yè)場(chǎng)景的新技術(shù)應(yīng)用、供應(yīng)鏈金融的應(yīng)用,以及產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的流程和一系列共享功能的使用,幫助產(chǎn)業(yè)從業(yè)者提升認(rèn)知。最后,圍繞產(chǎn)業(yè)升級(jí),提升產(chǎn)業(yè)中從業(yè)者的經(jīng)營(yíng)管理能力。

同時(shí),在產(chǎn)業(yè)大學(xué)的治理層面,建議整合產(chǎn)業(yè)鏈的生態(tài)資源,構(gòu)建產(chǎn)業(yè)大學(xué)治理委員會(huì);以及在人才培養(yǎng)過程中,建立產(chǎn)業(yè)人才的評(píng)價(jià)認(rèn)證體系、運(yùn)營(yíng)體系和數(shù)字化平臺(tái)支撐,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)知識(shí)和能力的沉淀,實(shí)時(shí)化的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和評(píng)估認(rèn)證。

和企業(yè)大學(xué)相比,產(chǎn)業(yè)大學(xué)有三個(gè)特征:

第一個(gè)特征是產(chǎn)業(yè)級(jí),企業(yè)大學(xué)服務(wù)于企業(yè)內(nèi)部,而產(chǎn)業(yè)大學(xué)是要從產(chǎn)業(yè)家的視角去全面整合產(chǎn)業(yè)生態(tài)資源,為整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行服務(wù);

第二個(gè)特征是價(jià)值導(dǎo)向,企業(yè)大學(xué)是一個(gè)企業(yè)的成本中心,但是產(chǎn)業(yè)大學(xué)強(qiáng)調(diào)的是為產(chǎn)業(yè)鏈上下游創(chuàng)造價(jià)值,在創(chuàng)造價(jià)值過程中共享收益;

第三個(gè)特征是產(chǎn)業(yè)級(jí)的人才評(píng)價(jià)與認(rèn)證,不是簡(jiǎn)單的課程培訓(xùn)項(xiàng)目,而是通過系統(tǒng)化是人才培養(yǎng)體系建設(shè),更好的指引產(chǎn)業(yè)人才的學(xué)習(xí),最終解決產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展過程中的人才瓶頸,打造產(chǎn)業(yè)人才供應(yīng)鏈,推動(dòng)產(chǎn)業(yè)人才配置優(yōu)化。

產(chǎn)業(yè)大學(xué)誰來建設(shè)?

圖 產(chǎn)業(yè)大學(xué)的建設(shè)主體

產(chǎn)業(yè)大學(xué)的建設(shè)主體有三類:

第一類建設(shè)主體是區(qū)域政府/產(chǎn)業(yè)園區(qū)/行業(yè)協(xié)會(huì),圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈和資本鏈的協(xié)同發(fā)展,實(shí)現(xiàn)整個(gè)區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的高端化發(fā)展。其中以產(chǎn)業(yè)鏈形成產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的集成服務(wù)平臺(tái),打造產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)中心、交易中心,形成產(chǎn)業(yè)集聚,比如山東蓬萊提出要打造中國(guó)蘋果產(chǎn)業(yè)中心和交易中心;以創(chuàng)新鏈,推動(dòng)產(chǎn)業(yè)新技術(shù)研發(fā)和科技成果轉(zhuǎn)化,比如我們和上海技術(shù)交易所(首家國(guó)家級(jí)常設(shè)技術(shù)市場(chǎng)、國(guó)家級(jí)技術(shù)轉(zhuǎn)移示范機(jī)構(gòu)、2020年獲證監(jiān)會(huì)牌照許可)聯(lián)合各垂直產(chǎn)業(yè)建設(shè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)公共服務(wù)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)普惠。這些背后的基礎(chǔ)都是人才鏈,有了合適的人才,產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)才有支撐,因此,很多地方提出一方面人才引進(jìn),另一方面人才培養(yǎng),但是對(duì)于很多二三四線城市,引進(jìn)往往比培養(yǎng)更難,因此需要建立產(chǎn)業(yè)大學(xué),以產(chǎn)業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展為導(dǎo)向進(jìn)行產(chǎn)業(yè)新生力量的培養(yǎng),在產(chǎn)業(yè)集群中建立產(chǎn)業(yè)人才高地。

第二類建設(shè)主體是產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)企業(yè)。產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)不是簡(jiǎn)單的 B2B產(chǎn)業(yè)電商交易,核心是圍繞產(chǎn)業(yè)鏈上下游提供供應(yīng)鏈、技術(shù)、金融、人才等一系列增值服務(wù)的集成服務(wù)平臺(tái)。其中,人才培養(yǎng)是比交易、結(jié)算等硬交互更容易切入、更容易產(chǎn)生情感紐帶與信任基礎(chǔ)的軟交互。通過人才培養(yǎng)服務(wù),產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)企業(yè)將與產(chǎn)業(yè)鏈上下游客戶建立高頻交互,幫助其轉(zhuǎn)變認(rèn)知、建立信任,為產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)企業(yè)帶來新客引流,增加老客粘性,并提升其平臺(tái)口碑;另一方面,人才培養(yǎng)服務(wù)也可以成為產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)企業(yè)新的增值服務(wù),通過幫助產(chǎn)業(yè)鏈上下游進(jìn)行知識(shí)服務(wù),獲得直接的經(jīng)濟(jì)收益。

第三類建設(shè)主體是產(chǎn)業(yè)核心企業(yè),上游有供應(yīng)商,下游有渠道商,通過為產(chǎn)業(yè)鏈上下游提供人才培養(yǎng),提升供應(yīng)鏈的整體協(xié)同和客戶粘性,增強(qiáng)在整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈中的影響力,也為整個(gè)產(chǎn)業(yè)上下游和企業(yè)自身帶來降本增效,實(shí)現(xiàn)從企業(yè)大學(xué)到產(chǎn)業(yè)大學(xué)的升級(jí)。

這里有一些比較創(chuàng)新的實(shí)踐,比如我們和各區(qū)域政府/園區(qū)/行業(yè)龍頭企業(yè)等聯(lián)合建立產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)與供應(yīng)鏈金融共享實(shí)驗(yàn)室,以共享實(shí)驗(yàn)室作為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的場(chǎng)景式展示中心和實(shí)訓(xùn)基地,讓產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)不再是一個(gè)抽象的概念,而是通過共享實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行可觀、可演練、可互動(dòng)的場(chǎng)景式的人才培養(yǎng)。同時(shí)共享實(shí)驗(yàn)室也可以作為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型服務(wù)的入口,與浙江清華長(zhǎng)三角研究院產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)研究中心、上海技術(shù)交易所、西交利物浦大學(xué)等外部智庫(kù)和專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)建立生態(tài)連接。

產(chǎn)業(yè)大學(xué)的價(jià)值評(píng)估

要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展,從哪些維度評(píng)估產(chǎn)業(yè)大學(xué)的價(jià)值和收益?我們提出GIBPK模型。產(chǎn)業(yè)大學(xué)的建設(shè)對(duì)區(qū)域政府、產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)上的企業(yè)、產(chǎn)業(yè)上的人都將產(chǎn)生價(jià)值和效益。幫助區(qū)域政府實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)人才集聚,提升就業(yè);幫助產(chǎn)業(yè)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)化,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展;幫助產(chǎn)業(yè)鏈上的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理能力提升,實(shí)現(xiàn)業(yè)績(jī)?cè)鲩L(zhǎng);幫助產(chǎn)業(yè)從業(yè)者能力提升,獲得職業(yè)發(fā)展;同時(shí)基于數(shù)字化平臺(tái)將形成穩(wěn)定可持續(xù)積累的產(chǎn)業(yè)知識(shí)體系,不斷推動(dòng)整個(gè)產(chǎn)業(yè)新知識(shí)的應(yīng)用,和已有知識(shí)的快速普及,推動(dòng)產(chǎn)業(yè)中的人系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

西利企源作為AMT和西交利物浦大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦的產(chǎn)教融合公司,將通過結(jié)合AMT產(chǎn)業(yè)與專業(yè)服務(wù)優(yōu)勢(shì)、西交利物浦大學(xué)前沿的教育理念和師資優(yōu)勢(shì),通過與雙方的戰(zhàn)略與資源協(xié)同,為政府/園區(qū)/產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)企業(yè)/產(chǎn)業(yè)核心企業(yè)提供產(chǎn)業(yè)大學(xué)從規(guī)劃到運(yùn)營(yíng)落地的全鏈條服務(wù),助力千萬產(chǎn)業(yè)人的終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展,打造教育與產(chǎn)業(yè)間緊密銜接的產(chǎn)業(yè)數(shù)字化人才供應(yīng)鏈。

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