部

語(yǔ)文課本一年級(jí)第一冊(cè)增加了一個(gè)新欄目——“與成人一起閱讀”。當(dāng)你看到標(biāo)題時(shí)，許多人會(huì)感到困惑:

這個(gè)“大人”指的是誰(shuí)？是孩子的老師，家長(zhǎng)還是孩子身邊的其他大人？

為什么孩子不自己讀，而是“和大人一起讀”？

“與大人一起讀書(shū)”，如何“與大人一起讀書(shū)”？

……

一、什么是“和大人一起讀書(shū)”

(1)“與成人一起閱讀”是一種閱讀材料

整本教材有8個(gè)“中國(guó)園林”。每個(gè)中國(guó)花園都有一個(gè)“成人讀物”。其中有四首兒歌和童謠:《誰(shuí)會(huì)飛》、《小兔子》、《剪窗花》、《春節(jié)童謠》；有四個(gè)童話:《小鳥(niǎo)讀書(shū)》《小松鼠找花生》《拉蘿卜》《猴子釣月亮》。這些讀物充滿童心，具有兒童文學(xué)的審美價(jià)值，是兒童愛(ài)上閱讀的好“成分”。

(二)“與成人一起閱讀”是一種閱讀環(huán)境

孩子依靠大人，和大人一起，抱著同樣的書(shū)，看著同樣的文章，讀著同樣的一行字?！昂湍阍谝黄稹钡母杏X(jué)，讓孩子和大人有了共同的閱讀記憶。這種記憶將閱讀和快樂(lè)緊密聯(lián)系在一起，充滿了快樂(lè)。無(wú)論是大人還是小孩，都會(huì)主動(dòng)地、反復(fù)地去做能給自己帶來(lái)快樂(lè)的事情。這樣，孩子就會(huì)不自覺(jué)地走向“我要讀書(shū)，我要讀書(shū)”的主動(dòng)閱讀境界。

(3)“與成年人一起閱讀”是一種閱讀方法

在與大人一起閱讀的過(guò)程中，大人會(huì)向孩子示范或滲透一些閱讀方法。比如遇到長(zhǎng)句，孩子看不懂或者讀錯(cuò)了，大人可以示范，幫助孩子改正；閱讀時(shí)，孩子提問(wèn)，大人可以幫忙解釋，或者告知一些相關(guān)信息，幫助他們創(chuàng)造更廣闊的背景知識(shí)；通過(guò)閱讀，激發(fā)孩子的好奇心，鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持閱讀。

(4)“與成年人一起閱讀”是一種閱讀興趣

兒童在聽(tīng)大人說(shuō)話或給大人讀書(shū)時(shí)，在無(wú)聲的文字和濁音的作用下，感覺(jué)接近文字，對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣?！拔乙x書(shū)”、“我會(huì)讀書(shū)”、“我會(huì)讀書(shū)”的讀書(shū)信念會(huì)逐漸確立。

……

所以“與大人一起閱讀”是閱讀材料、閱讀環(huán)境、閱讀方法、閱讀興趣……是大人和孩子一起走向閱讀世界的總和，是閱讀從課堂延伸到課外、延伸到家庭的奇妙方式。

二、為什么要“和大人一起讀書(shū)”

孩子天生就沒(méi)有閱讀的激情和欲望。讀書(shū)初期，孩子和書(shū)之間一定要有媒人——父母、親戚、鄰居、老師等。，也就是那些能把書(shū)帶入兒童世界或者把兒童帶入書(shū)的世界的“成年人”。也就是說(shuō)，孩子愛(ài)讀書(shū)，通過(guò)和大人一起讀書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)讀書(shū)。孩子身邊越是愛(ài)讀書(shū)(會(huì)讀書(shū))的成年人，越有可能愛(ài)讀書(shū)，閱讀能力也會(huì)越強(qiáng)。

在一個(gè)家庭中，如果有固定的閱讀時(shí)間，成年人每天和孩子一起閱讀時(shí)，經(jīng)典的語(yǔ)言會(huì)豐富孩子的語(yǔ)言體驗(yàn)和精神世界。越多的孩子用耳朵習(xí)得這種文學(xué)的詩(shī)意語(yǔ)言，他們的想象力和理解力就會(huì)越豐富，創(chuàng)造力就會(huì)越強(qiáng)。正如宋菊志先生所說(shuō)，語(yǔ)言的貧乏就是表達(dá)的貧乏，這就帶來(lái)了創(chuàng)造力的衰退。也有足夠的例子證明，兒童閱讀是協(xié)調(diào)親子關(guān)系、提高兒童閱讀興趣、增強(qiáng)兒童思維和情感素質(zhì)的有效途徑。

和大人一起讀書(shū)也是連接幼兒園和小學(xué)的有效方式。幼兒園主要聽(tīng)故事，進(jìn)小學(xué)開(kāi)始學(xué)漢字。通過(guò)“成人閱讀”欄目，熟悉的故事變成文字，是對(duì)學(xué)生的一種新的語(yǔ)言刺激，實(shí)現(xiàn)了口頭故事與書(shū)面文字的對(duì)接。

三、如何開(kāi)展“成人閱讀”

“與成年人一起閱讀”的核心思想是在成年人的陪伴下無(wú)壓力地閱讀。

具體操作可以采取以下形式:

一是借助家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)課堂等家校互動(dòng)活動(dòng)，教師以“大人”的角色展示“大人讀書(shū)”；

二是通過(guò)講座和網(wǎng)絡(luò)交流，引導(dǎo)家長(zhǎng)如何進(jìn)行“與成人一起閱讀”；

三是在課堂上開(kāi)展“與大人一起閱讀”，讓孩子在回歸后能夠模仿、遷移、解讀老師與大人一起主導(dǎo)的閱讀過(guò)程；

第四，通過(guò)班級(jí)微信、QQ群等。，以音像的形式展現(xiàn)“與大人一起讀書(shū)”的現(xiàn)實(shí)，互相交流，互相啟發(fā)。

當(dāng)然，“與成人一起閱讀”的方式方法有很多，教師可以根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況采取不同的實(shí)施方法。

尤其需要注意的是，在家長(zhǎng)對(duì)“成人閱讀”的要求和操作不明確之前，千萬(wàn)不要把學(xué)習(xí)和指導(dǎo)這個(gè)欄目的任務(wù)委托給家庭，否則，這個(gè)欄目的優(yōu)勢(shì)和作用就無(wú)法得到充分發(fā)揮。

因此，在家庭閱讀氛圍尚未形成，家庭閱讀習(xí)慣尚未形成之前，建議在課堂上，在老師的指導(dǎo)下，開(kāi)展“成人閱讀”，進(jìn)行家庭閱讀的示范和引導(dǎo)。

具體操作有幾種最簡(jiǎn)單最常用的方法。

(一)在閱讀中——引導(dǎo)孩子感受語(yǔ)言的節(jié)奏和魅力

朗讀是最簡(jiǎn)單也是最古老的教孩子閱讀的方法?？梢杂迷诮淌?，家里，甚至旅行的時(shí)候。朗讀既簡(jiǎn)單又有效。只要成年人具備基本的閱讀能力，就可以輕松做到。

這本教材中的八篇“與成人一起閱讀”可以用不同的方式閱讀。

第一首《小兔子乖乖》是兒歌。第一節(jié)和第三節(jié)是一字不差的，第二節(jié)和第四節(jié)除了一些單詞外，句式完全相同。這種重復(fù)的構(gòu)建方式有利于孩子的遷移和朗讀。因?yàn)楹⒆舆€沒(méi)學(xué)過(guò)拼音，老師可以按照節(jié)奏讀，讓孩子聽(tīng)，跟著讀，或者以答案的形式讀。

第二張紙《剪窗花》也是兒歌，節(jié)奏感很強(qiáng)，在教學(xué)中要體會(huì)兒歌的節(jié)奏和韻律。這時(shí)孩子剛剛學(xué)會(huì)了聲母和單元音。如果有音節(jié)由聲母或單元音組成的漢字，可以鼓勵(lì)他們自己拼讀，或者老師和學(xué)生拍拍手，用動(dòng)作朗讀。

從第三本《學(xué)鳥(niǎo)》開(kāi)始，孩子學(xué)會(huì)了所有拼音，可以獨(dú)立拼讀?？梢怨膭?lì)孩子先讀拼音，有困難老師可以幫助。也可以對(duì)比老師，學(xué)生，同桌，閱讀。閱讀的形式和方法可以多樣化，只要孩子覺(jué)得有趣有趣，愿意參與閱讀，就是值得稱贊的。

幫助孩子以孩子可以接受的方式學(xué)習(xí)閱讀，然后才能完全獨(dú)立閱讀，這是成年人的責(zé)任。

在大人為孩子朗讀的過(guò)程中，孩子會(huì)隨著大人的聲音自由地進(jìn)入文字描述的世界，感受文字帶來(lái)的美好。孩子逐漸學(xué)會(huì)閱讀后，可以自己慢慢學(xué)會(huì)閱讀。一開(kāi)始，他們可能只會(huì)讀幾個(gè)自己熟悉的單詞。慢慢地，在識(shí)字量增加后，他們就可以獨(dú)立閱讀了。

(二)在對(duì)話中——引導(dǎo)孩子進(jìn)入想象的世界

文字很神奇，可以把讀者帶入一個(gè)充滿想象力的世界。一個(gè)好的讀者，在文字的引導(dǎo)下，很容易進(jìn)入語(yǔ)言描寫(xiě)的世界。然而，剛開(kāi)始閱讀的孩子還沒(méi)有找到他們的方法，需要成年人的指導(dǎo)。在和孩子一起閱讀的過(guò)程中，大人通過(guò)對(duì)話帶領(lǐng)孩子進(jìn)入文字的魔法世界。

1.基于語(yǔ)言形式的對(duì)話

比如《誰(shuí)能飛》可以在語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上展開(kāi)多層次的對(duì)話。第一關(guān)，文字回答。老師看問(wèn)題，孩子看答案。孩子回答時(shí)，腦子里自然會(huì)出現(xiàn)鳥(niǎo)兒飛翔、馬匹奔跑、魚(yú)兒游動(dòng)的畫(huà)面。第二個(gè)層面，想象答案。老師問(wèn):“誰(shuí)會(huì)爬？”孩子會(huì)回答“蟲(chóng)子會(huì)爬?！薄袄ハx(chóng)怎么爬？”這個(gè)問(wèn)題一出來(lái)，孩子的想象之門(mén)就慢慢打開(kāi)了，昆蟲(chóng)在小腦海里以各種方式爬行:“蠕動(dòng)爬行”、“一拱一拱地向前爬行”、“一弓一弓地慢慢爬行”等等，新鮮的詞匯就這樣從孩子嘴里流瀉出來(lái)。本專欄的童謠和兒歌無(wú)需過(guò)多解釋。教師只要按照節(jié)奏，以語(yǔ)言形式為基礎(chǔ)，與孩子進(jìn)行對(duì)話，自然會(huì)把孩子帶入想象的世界。

2.基于語(yǔ)言內(nèi)容的對(duì)話

只有把文字讀作圖畫(huà)，孩子才能真正體會(huì)到讀書(shū)的樂(lè)趣。比如《猴子釣月亮》，釣月亮的過(guò)程圖像非常豐富。老師和孩子一起讀完之后，可以重讀這一關(guān)鍵段落，和孩子開(kāi)始對(duì)話，幫助他們?cè)谀X海中形成一幅畫(huà)面。對(duì)話可以圍繞主問(wèn)題“猴子怎么抓月亮”進(jìn)行，重點(diǎn)是幫助孩子理清人物的出場(chǎng)順序——老猴子、大猴子、另一只猴子……小猴子，借助“倒掛”和“拉”兩個(gè)反復(fù)出現(xiàn)的詞，幫助孩子形成“猴繩”不斷延伸的畫(huà)面。

(三)在運(yùn)動(dòng)中——用身體體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣

閱讀不僅僅是一項(xiàng)說(shuō)和聽(tīng)的工作，更是一項(xiàng)可以調(diào)動(dòng)全身器官參與的智力活動(dòng)。尤其是低年級(jí)的孩子，他們的閱讀往往伴隨著跳舞的肢體語(yǔ)言。所以有人說(shuō)低年級(jí)的孩子是在用身體看書(shū)。他們的閱讀不是理性的、邏輯的，而是感性的、生動(dòng)的。開(kāi)展“與成人一起閱讀”時(shí)，要充分考慮低年級(jí)兒童的閱讀特點(diǎn)，采取多種方式，引導(dǎo)兒童參與閱讀，用身體表達(dá)對(duì)閱讀的理解和感受。

1.做某事

學(xué)兒歌《誰(shuí)會(huì)飛》時(shí)，老師可以讓孩子邊讀邊做小動(dòng)物的動(dòng)作:小鳥(niǎo)飛來(lái)飛去，馬在天空中奔跑尖叫，魚(yú)兒搖著尾巴在水里游來(lái)游去?？赐辍缎⊥米庸怨浴罚梢赃吙催呏笇?dǎo)孩子做動(dòng)作。

2.唱一首歌

讀唱《誰(shuí)會(huì)飛》、《小兔子乖乖》等兒歌更有意思。

3.模仿復(fù)制品

《鳥(niǎo)類研究》這篇文章因?yàn)橹形闹C音而有趣?！帮L(fēng)師”讀“疏簌簌”，“鳥(niǎo)生”讀“啾啾”。在模仿中，學(xué)生可以初步感受到漢語(yǔ)諧音的趣味性。

4.上演一出戲

學(xué)《拔蘿卜》，讓孩子玩。課本上呈現(xiàn)的是一篇不完整的課文。正文的故事到“小狗叫小貓幫忙”，后面是省略號(hào)。但插畫(huà)延續(xù)了故事:小貓來(lái)幫忙，還是拔不出來(lái)；老鼠來(lái)了，但還是拔不出來(lái)...“后來(lái)怎么樣了？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，讓孩子編故事，表演。

孩子學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程就是跟著懂得閱讀的大人一點(diǎn)一點(diǎn)的學(xué)習(xí)模仿。用身體看書(shū)的方法有很多。在一起閱讀的過(guò)程中，你要根據(jù)孩子的特點(diǎn)不斷的去發(fā)現(xiàn)。

四.結(jié)論

和大人一起讀書(shū)的過(guò)程，就是孩子學(xué)習(xí)讀書(shū)的過(guò)程?！耙黄痖喿x”的過(guò)程，從最初根本不會(huì)閱讀，到慢慢參與閱讀，最后完成獨(dú)立閱讀，每個(gè)孩子的過(guò)程都不盡相同。有些孩子很快就能獨(dú)立閱讀，而另一些孩子則需要經(jīng)歷更長(zhǎng)的時(shí)間。但這有什么關(guān)系呢？只要大人一直和孩子一起讀書(shū)，孩子對(duì)書(shū)籍、語(yǔ)言、文字產(chǎn)生親切感只是時(shí)間問(wèn)題。這是我們能給孩子的最好禮物。

快滾吉利蘭的詩(shī)寫(xiě)道:

你可能擁有無(wú)限的財(cái)富，

成箱的珠寶和成箱的黃金。

但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有-

我有一個(gè)給我讀書(shū)的母親。

讓我們牽著孩子的手，做給孩子讀書(shū)的“媽媽”。

本文來(lái)自小學(xué)語(yǔ)文