什么是混合式學(xué)習(xí)？

很多人感嘆互聯(lián)網(wǎng)徹底改變了人類社會(huì)的方方面面，但對(duì)教育沒有任何影響。

其實(shí)，1999年起人們就開始嘗試將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于正式的教育培訓(xùn)項(xiàng)目，探索將在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)結(jié)合起來的想法。事實(shí)上，混合式學(xué)習(xí)在學(xué)術(shù)上作為一個(gè)正式的專用名詞或概念而提出始于2000年，這個(gè)階段人們對(duì)混合式學(xué)習(xí)還沒有明確的定義，直到2003年，每個(gè)人心目中的混合式學(xué)習(xí)都是有不同含義，因此，1999-2003年這段時(shí)間在學(xué)術(shù)上被稱為首次嘗試階段。之后的2003年-2006年這幾年被稱為混合式學(xué)習(xí)的定義階段，因?yàn)檫@個(gè)階段教育研究領(lǐng)域引用最高的文章都是試圖在對(duì)混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行明確的定義。2007年-2009年期間的研究則普遍關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)混合式學(xué)習(xí)的感受和混合式學(xué)習(xí)的效果，這個(gè)階段在學(xué)術(shù)上則被部分學(xué)者稱為混合式學(xué)習(xí)的流行階段。2010-2012之后混合學(xué)習(xí)就越來越受到關(guān)注，進(jìn)入成熟期，因?yàn)?，人們不再糾纏于什么是混合式學(xué)習(xí)了，當(dāng)提到混合式學(xué)習(xí)的時(shí)候就基本上能在概念上達(dá)成一個(gè)共識(shí)：

1. 部分學(xué)習(xí)是通過在線完成，以便學(xué)生自己能夠部分地控制其學(xué)習(xí)路徑、地方、時(shí)間及節(jié)奏

2. 部分學(xué)習(xí)是通過面對(duì)面的指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)

3. 在一個(gè)學(xué)習(xí)科目中能將所采用的諸如探究式、情景式、基于任務(wù)式、小組合作式等教育模式緊密地結(jié)合起來形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

簡(jiǎn)單地說，混合式學(xué)習(xí)是一種將技術(shù)應(yīng)用于課堂的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)如何利用技術(shù)以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的方式進(jìn)行特定學(xué)科的教學(xué)， 能夠根據(jù)每節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要采用合適的教育模式組織、選擇學(xué)習(xí)體驗(yàn)，落實(shí)以學(xué)生為中心的教育理念。

混合式學(xué)習(xí)能解決什么問題？

我們都有過在課堂上聽得不知所云、昏昏欲睡的時(shí)候，我們都有過聽課時(shí)開小差走神、盼望早點(diǎn)下課的時(shí)候，所有人都意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式存在問題。事實(shí)上，現(xiàn)在通行的教學(xué)方式跟歐洲中世紀(jì)經(jīng)院哲學(xué)時(shí)代的教學(xué)方式?jīng)]有本質(zhì)上的不同，長(zhǎng)期傳承的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成了固有的思維模式，隨著學(xué)習(xí)科學(xué)和教育理論的進(jìn)步，人們都知道這種被動(dòng)學(xué)習(xí)方式是違背學(xué)習(xí)規(guī)律的。

混合式學(xué)習(xí)是把線上學(xué)習(xí)和面對(duì)面教學(xué)相結(jié)合的的教學(xué)方式的通稱，具體到不同的教師和課程，具體的方式有很大的不同。但無論差異多大，至少一部分學(xué)習(xí)是通過在線完成這一點(diǎn)是不變的。通過在線進(jìn)行學(xué)習(xí)，意味著教學(xué)內(nèi)容不再單單是通過口語或紙質(zhì)媒介來交付，網(wǎng)絡(luò)及多媒體成為了很重要的一種介質(zhì)，交付方式也不僅僅是同步通訊這一種方式，異步方式也可以發(fā)揮非常重要的作用。為了做到這一點(diǎn)，教師們需要預(yù)先錄制視頻， 這個(gè)過程其實(shí)對(duì)教師能力水平的提升有著非常大的作用，從教育管理者的角度來說，這對(duì)常規(guī)教師培訓(xùn)手段無疑是很好的一種補(bǔ)充。事實(shí)上，比起其它的教師在職培訓(xùn)方式來說，做中學(xué)不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有效，對(duì)教師能力水平的提升其實(shí)意義更大。

其次，教師們預(yù)先精心準(zhǔn)備的多媒體教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說更有吸引力。學(xué)生不再是按照教師統(tǒng)一的節(jié)拍和進(jìn)度獲取知識(shí)和技能， 學(xué)習(xí)時(shí)可以暫停、回放或反復(fù)觀看， 不懂時(shí)也能跟其他學(xué)習(xí)參與者交流討論并隨時(shí)提問， 學(xué)生不再是被動(dòng)接受而是主動(dòng)參與， 通過被動(dòng)接受、主動(dòng)操作、構(gòu)建生成及交互會(huì)話等主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)， 真正的深度學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生， 轉(zhuǎn)變教師為中心的教育理念也不再是一句口號(hào)。

傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中， 教師更關(guān)注的是應(yīng)該講什么、怎么講， 大部分時(shí)間花費(fèi)在做這樣的準(zhǔn)備和實(shí)際的講課中， 創(chuàng)新教育模式往往淪為表演， 更沒法客觀定量地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 主觀定性地判斷不可能給學(xué)生提供及時(shí)且有針對(duì)性的幫助， 個(gè)性化學(xué)習(xí)、因材施教也只能是夢(mèng)想而已?；旌鲜綄W(xué)習(xí)讓教師在課堂上從講師變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、管理者， 可以讓課堂上學(xué)生與學(xué)習(xí)材料的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互以及學(xué)生與教師的交互更充分， 也能借助技術(shù)手段更好地對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析， 為真正需要幫助的學(xué)生提供及時(shí)幫助。

社會(huì)普遍注意到家長(zhǎng)的配合及參與對(duì)于學(xué)生的教育起著非常重要的作用， 但傳統(tǒng)的教育中教師和家長(zhǎng)之間是缺乏緊密聯(lián)系的， 家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況基本上是不知情的?；旌鲜綄W(xué)習(xí)則往往可以很好地解決這一點(diǎn)， 好的混合式學(xué)習(xí)解決方案能夠通過互聯(lián)網(wǎng)讓家長(zhǎng)清楚地了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況， 也能與教師保持良好的溝通。

圍繞混合式學(xué)習(xí)的開展， 學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境將不再局限于現(xiàn)有的物理邊界， 這是互聯(lián)網(wǎng)固有的屬性和能夠帶來的改變。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)科學(xué)研究很重要的一個(gè)方向， 理論上說， 未來的學(xué)習(xí)環(huán)境需要有三個(gè)方面的存在：認(rèn)知存在、教學(xué)存在和社交存在。認(rèn)知存在是學(xué)習(xí)參與者通過持續(xù)的討論和交流構(gòu)建和確認(rèn)知識(shí)的程度， 這是不同學(xué)校之間教學(xué)質(zhì)量差異的最直觀的表現(xiàn)。認(rèn)知存在感需要通過強(qiáng)烈的教學(xué)存在和社交存在來支撐。教學(xué)存在體現(xiàn)在教師提供的教學(xué)內(nèi)容的品質(zhì)、設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)的效果， 以及學(xué)生在需要幫助的時(shí)候能夠提供的及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。當(dāng)教師能夠?qū)W(xué)科知識(shí)與教法知識(shí)及技術(shù)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合時(shí)， 為學(xué)習(xí)參與者帶來的教學(xué)存在感才是最強(qiáng)的。而社交存在則是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中的歸屬感， 讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)不是一件很孤獨(dú)的事， 想想互聯(lián)網(wǎng)上的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就不難理解混合式學(xué)習(xí)為什么能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境的社交存在感了。

傳統(tǒng)教育教學(xué)存在許多問題， 學(xué)習(xí)科學(xué)及教育研究者也在致力于找到解釋、描述以及預(yù)測(cè)和控制的方法， 混合式學(xué)習(xí)為我們將學(xué)習(xí)科學(xué)和教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐提供了最好的解決途徑和手段， 能夠幫助教師利用諸如主動(dòng)學(xué)習(xí)的最新策略應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)從而提升教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)新地應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)能夠幫助我們解決目前教育里存在的許許多多的頑疾問題。

其他人都是在如何開展混合式學(xué)習(xí)的？

許多具有創(chuàng)新精神的教師和教育研究者都在探索如何將在線技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)， 以解決各自面臨的問題，從而改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法， 這些教學(xué)方式都是混合式學(xué)習(xí)。但由于不同的教師掌握的技術(shù)工具和對(duì)教學(xué)的理解不同， 教師們將在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面教學(xué)結(jié)合的方法也各有不同。有研究者對(duì)這些不同的方法進(jìn)行研究， 提取出各自的特征， 把類似的方法歸入同一種類型， 并給各種類型取了一個(gè)名字， 人們一般將這些類型稱之為混合式學(xué)習(xí)的模型。目前，比較公認(rèn)的模型出自Christensen研究所給出的分類， 主要包括輪轉(zhuǎn)、彈性、菜單、增強(qiáng)虛擬等幾大類模型， 其中輪轉(zhuǎn)模型又進(jìn)一步分為站臺(tái)輪轉(zhuǎn)、實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)課堂以及個(gè)人輪轉(zhuǎn)四類。

站臺(tái)輪轉(zhuǎn)

教室被分為三個(gè)或四個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)域， 其中至少一個(gè)區(qū)域是進(jìn)行在線學(xué)習(xí)， 另外一個(gè)區(qū)域由教師提供指導(dǎo)， 其它的區(qū)域根據(jù)各自的需要而設(shè)置， 如小組討論及學(xué)生作業(yè)等。學(xué)生被分成對(duì)應(yīng)的小組， 并按固定的時(shí)間安排在各個(gè)區(qū)域之間輪轉(zhuǎn)。這一模型似乎在美國的學(xué)校里很流行， 在沒有技術(shù)之前， 許多學(xué)校就有這樣將教室分為幾個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)域的傳統(tǒng)。學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少， 教室面積又足夠大。這也要求每個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)域的學(xué)習(xí)沒有依賴關(guān)系， 以任何順序進(jìn)行輪轉(zhuǎn)都不影響后面的活動(dòng)， 對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)是一個(gè)挑戰(zhàn)， 中國學(xué)校明顯不太合適采用這樣的模型。

實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)

與站臺(tái)輪轉(zhuǎn)類似， 不同之處在于是整個(gè)班級(jí)在固定的時(shí)間去機(jī)房進(jìn)行在線學(xué)習(xí)， 之后回到教室接受面對(duì)面的指導(dǎo)。這樣做不需要學(xué)生擁有學(xué)習(xí)設(shè)備， 對(duì)部分學(xué)科可能有用， 但很難在全校范圍內(nèi)開展， 因?yàn)閷W(xué)校很難有足夠數(shù)量的機(jī)房滿足所有學(xué)生的需求。

翻轉(zhuǎn)課堂

這是國內(nèi)前幾年非常流行的概念， 課下學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)， 課上做作業(yè)、討論、答疑解惑等。挺好的教學(xué)方式， 但魚龍混雜的在線學(xué)習(xí)工具平臺(tái)缺失教師需要的許多功能， 平臺(tái)提供商往往提供不了必要的教學(xué)方法及教育技術(shù)等等方面的支持， 教師的工作量往往很大， 這些年似乎被許多學(xué)校認(rèn)為是不可行的， 大家對(duì)其興趣也越來越弱了。

個(gè)人輪轉(zhuǎn)

這種模型將過去由教師執(zhí)行的教學(xué)計(jì)劃經(jīng)過適當(dāng)調(diào)整后交由學(xué)生自己來執(zhí)行。這樣的教學(xué)計(jì)劃在個(gè)人輪轉(zhuǎn)模型里常常被稱為播放列表， 明確地說明了學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)體驗(yàn)的組織、順序及時(shí)間等課程的教學(xué)安排。知識(shí)主要是通過在線學(xué)習(xí)獲取， 每個(gè)學(xué)生都是按照自己的進(jìn)度在執(zhí)行播放列表里的學(xué)習(xí)任務(wù)， 教師每天都會(huì)在校， 能夠隨時(shí)為自己班上的學(xué)生提供需要的指導(dǎo)和幫助。

彈性模型

這種模型跟個(gè)人輪轉(zhuǎn)很相似， 區(qū)別在于個(gè)人輪轉(zhuǎn)是學(xué)生仍然以班為單位， 在學(xué)校里按照固定的時(shí)間安排從事學(xué)習(xí)。而彈性模型是學(xué)校里設(shè)置了固定的學(xué)習(xí)空間， 雖然學(xué)生仍然主要是在學(xué)校里進(jìn)行在線學(xué)習(xí)， 但學(xué)習(xí)時(shí)間由學(xué)生自由支配。教師大部分時(shí)間是通過在線方式為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助， 但也會(huì)安排固定的時(shí)間在固定的的教室等候有需要的學(xué)生。

菜單模型

學(xué)生可以選修一門或多門在線課程， 作為對(duì)其在學(xué)校學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充。這樣的選修課程既可以在學(xué)校里學(xué)， 也可以回家學(xué)。要求在校學(xué)生每學(xué)期選修一門或多門慕課就屬于學(xué)校提供了菜單模型的混合式學(xué)習(xí)。

增強(qiáng)虛擬模型

大部分學(xué)習(xí)是通過在線學(xué)習(xí)完成， 但課程設(shè)置了固定的面對(duì)面教授的時(shí)間。與翻轉(zhuǎn)課堂模型在教學(xué)活動(dòng)方面類似， 但時(shí)間上的安排則更靈活， 取決于學(xué)習(xí)科目的需要。

為什么采用陌橋網(wǎng)？

前面介紹的國際上流行的混合式學(xué)習(xí)模型主要源自美國的教師將在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)結(jié)合而總結(jié)出來的一些模式， 隨著越來越多的教師嘗試將在線學(xué)習(xí)應(yīng)用于課堂教學(xué)， 更多的混合式學(xué)習(xí)模型也在不斷地出現(xiàn)， 雖然基本思想都是將在線學(xué)習(xí)應(yīng)用于教學(xué)以改進(jìn)學(xué)習(xí)效率和效果， 但許多模型都涉及到要對(duì)傳統(tǒng)的課時(shí)安排做調(diào)整， 在中國現(xiàn)有的教學(xué)管理模式下很難推行開來。翻轉(zhuǎn)課堂是從課時(shí)上幾乎可以與現(xiàn)有設(shè)計(jì)保持同步的方式， 但由于信息化學(xué)習(xí)環(huán)境、教師技術(shù)素養(yǎng)以及創(chuàng)新動(dòng)力， 等等多方面的原因最后也瀕于流產(chǎn)。

經(jīng)過多年的研究和實(shí)踐探索， 陌橋網(wǎng)推薦采用一種循序漸進(jìn)的方式開展混合式學(xué)習(xí)。在現(xiàn)有的教學(xué)安排下， 維持現(xiàn)有的課時(shí)量不變， 每節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中將時(shí)間對(duì)分， 前半節(jié)時(shí)間在教師的監(jiān)督下進(jìn)行在線學(xué)習(xí)， 學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生記筆記， 不懂時(shí)可以跟同學(xué)或教師交流、討論。這樣可以留給學(xué)生足夠的消化、反思的時(shí)間， 也能培養(yǎng)學(xué)生良好地記筆記的習(xí)慣。學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)， 陌橋網(wǎng)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)按照國際學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行跟蹤和分析， 以便于教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)采取合適的教學(xué)干預(yù)。

在線學(xué)習(xí)之后將學(xué)生分組， 要求每個(gè)學(xué)生以自己記錄的筆記內(nèi)容給同組的其他同學(xué)講解、介紹他學(xué)到的內(nèi)容， 介紹過程中鼓勵(lì)其他同學(xué)與講述的同學(xué)進(jìn)行提問、交流或辯論。根據(jù)需要還可以挑選或鼓勵(lì)同學(xué)給全班同學(xué)講解、總結(jié)。

開展混合式學(xué)習(xí)， 學(xué)校首先需要建立健全信息化學(xué)習(xí)環(huán)境， 其核心是一個(gè)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)， 所有教師都需要熟悉并掌握其使用。其次，需要有足夠的學(xué)習(xí)資源供教師們使用， 這些資源大部分主要的靠本校教師自己制作開發(fā)， 部分資源通過外部采購， 或使用開放教育資源。

在建立了成熟先進(jìn)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境并擁有了足夠的在線學(xué)習(xí)資源之后， 學(xué)校就可以根據(jù)學(xué)科內(nèi)容及學(xué)生情況選擇合適的模型開展更深入的混合式學(xué)習(xí)。比如，通過翻轉(zhuǎn)課堂采用探究式學(xué)習(xí)教育模式， 可以更好地進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建及確認(rèn)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。通過彈性或個(gè)人輪轉(zhuǎn)模型的混合式學(xué)習(xí)， 過渡到走班制教學(xué)就會(huì)是很自然的一件事， 從而真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)， 滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需要。通過菜單或增強(qiáng)虛擬模型， 能夠?yàn)閷W(xué)生終身學(xué)習(xí)打下很好的基礎(chǔ)。

通過陌橋網(wǎng)開展混合式學(xué)習(xí)， 整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都是有學(xué)習(xí)科學(xué)和教育理論為依據(jù)的， CoI框架、TPACK教育技術(shù)理論、ICAP主動(dòng)學(xué)習(xí)策略，等等都能在具體的教學(xué)計(jì)劃里得到體現(xiàn)。通過陌橋網(wǎng)的平臺(tái)和服務(wù)， 教師不是根據(jù)技術(shù)工具有什么功能來設(shè)計(jì)教學(xué)， 而是可以按照教學(xué)的需要提出具體的功能需求， 提出新的產(chǎn)品設(shè)計(jì)要求， 按照教育設(shè)計(jì)研究方法來持續(xù)開展教育研究、改進(jìn)教學(xué)體驗(yàn)及教育技術(shù)產(chǎn)品， 形成學(xué)校與企業(yè)共同發(fā)展的校企合作模式。