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全腦開(kāi)發(fā)、兒童邏輯思維訓(xùn)練、游戲思維等培養(yǎng)兒童思維的書(shū)籍和課程層出不窮。但是，我從來(lái)沒(méi)有給過(guò)檸檬任何相關(guān)的題目，也沒(méi)有上過(guò)任何相關(guān)的課程。一個(gè)偶然的小插曲讓我明白真正的思維訓(xùn)練應(yīng)該在家里。

思維來(lái)源于生活，需要應(yīng)用在自己的生活中，這樣邏輯思維才有意義。

檸檬正在廚房洗碗?！皨寢?zhuān)炜?！水網(wǎng)！”檸檬的聲音聽(tīng)起來(lái)很激動(dòng)。

我轉(zhuǎn)過(guò)身，看見(jiàn)他拿著勺子放在水龍頭下面。當(dāng)水接觸到勺子時(shí)，它立即分散成一個(gè)圓盤(pán)。我的第一反應(yīng)當(dāng)然是有些抑郁。畢竟到處都是水，衣服會(huì)濕，水會(huì)浪費(fèi)。我想阻止他。但我忍住了，想看看他到底想干什么。

“媽媽?zhuān)夷艹詡€(gè)菜嗎？”檸檬說(shuō)，伸手去拿菜籃子。

“對(duì)，拿個(gè)小的！”我想我們玩完水了，想玩蔬菜。嗯，至少不會(huì)到處造水。

檸檬一只手拿著蔬菜的葉子，另一只手仍然拿著水龍頭下面的勺子。他把菜葉放在水網(wǎng)上，菜葉掉了下來(lái)。檸檬立刻從水桶里撿起菜葉，繼續(xù)放在他的水網(wǎng)上，又掉了下來(lái)。

“媽?zhuān)W(wǎng)不是網(wǎng)，你裝不下東西！”

那一刻，我突然意識(shí)到了孩子一系列行為之間的邏輯關(guān)系。

“為什么這個(gè)水網(wǎng)裝不下東西？太奇怪了！我們的漏斗網(wǎng)可以裝很多東西！”我順著孩子的思路繼續(xù)問(wèn)。我想如果是我和我媽小時(shí)候，我估計(jì)我媽會(huì)說(shuō):“傻瓜，水當(dāng)然裝不下東西！”

“因?yàn)樗W(wǎng)會(huì)破裂，我覺(jué)得可以?xún)龀杀??！睓幟市χ卮稹?/p>

檸檬試圖用自己的方式回答，不管他是否找到了答案，但這種思考比一個(gè)確定的答案更有意義。

思考不是結(jié)果，而是過(guò)程

一開(kāi)始我只是把檸檬的行為當(dāng)成了玩水玩菜的胡鬧。但是，他在用自己的方式觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證。

偶然發(fā)現(xiàn):無(wú)意中試圖沖洗勺子，發(fā)現(xiàn)水會(huì)變成網(wǎng)狀。

問(wèn)題:既然是網(wǎng)，能裝東西嗎？

猜:如果能裝菜，那就是網(wǎng)。

實(shí)驗(yàn):找媽媽要個(gè)菜，放上去。

觀察:食物掉落。

結(jié)論:水網(wǎng)不是網(wǎng)！

這是一個(gè)非常完整、順利的科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。相比一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，思考的價(jià)值在于如何為自己解惑。

我很慶幸我只是忍住了對(duì)他說(shuō):“把水關(guān)了，浪費(fèi)水！”我慶幸自己有點(diǎn)遲鈍，慶幸自己有耐心，觀察孩子的目的，而不是直接把孩子的行為貼上搗亂的標(biāo)簽。原來(lái)孩子的視角這么獨(dú)特，至少我從來(lái)沒(méi)想過(guò)我會(huì)用這種方式來(lái)測(cè)試水網(wǎng)是否能裝東西。在我的意識(shí)里，已知的常識(shí)讓我放棄了很多思考。就像所有人都知道蘋(píng)果會(huì)掉到地上一樣，只有牛頓認(rèn)為這是一件神奇的事情。

我還記得有很多次檸檬非常興奮地給我看他的新發(fā)現(xiàn)。因?yàn)槊τ谧约旱氖虑椋碗S口敷衍了一句“我知道了！”或者直接告訴他一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)答案。萊蒙失落的表情似乎在說(shuō)我的發(fā)現(xiàn)不值一提。很多時(shí)候，我的忽視和打斷，錯(cuò)過(guò)了那么多讓我的思想綻放的機(jī)會(huì)。

收斂回答VS發(fā)散思維

這一集讓我想起了最近看的兩種測(cè)試思維的方法。也許正好可以解釋思維培訓(xùn)班的訓(xùn)練和孩子的生活互動(dòng)中形成的思維差異。

其中一種常見(jiàn)的智力測(cè)試叫做瑞文進(jìn)步矩陣。測(cè)試結(jié)果用于評(píng)估人們的智力水平。這些測(cè)試通常只有一個(gè)正確答案。

但是還有一個(gè)完全不同的測(cè)試。

"請(qǐng)盡量寫(xiě)下未使用的磚塊."

這是對(duì)發(fā)散思維的考驗(yàn)。

一個(gè)叫弗洛倫薩的學(xué)生回答:(這個(gè)孩子是學(xué)校智商測(cè)試最高的學(xué)生)

磚:建筑對(duì)象；扔

另一個(gè)叫普爾的學(xué)生回答:(智商測(cè)試普通學(xué)生)

磚頭:入室盜竊；蓋房子；俄羅斯輪盤(pán)游戲(10步之外，拿磚頭的人轉(zhuǎn)身扔磚頭，其他人不許躲)；系在鴨絨被的四角作為吊墜；砸可口可樂(lè)空瓶罐罐。

還有一個(gè)普通智商的學(xué)生回答了這個(gè)問(wèn)題。

磚頭:入室盜竊；測(cè)量井的深度；做武器；當(dāng)鐘擺；刻胚時(shí)；筑墻；證明阿基米德原理；抽象雕塑作品；鎮(zhèn)流器等；錘子；門(mén)檔；擦鞋；打破了路面；楔形；體重；墊桌子；紙鎮(zhèn)；堵住兔子洞。

國(guó)內(nèi)很多培養(yǎng)思維的教材和課程都使用了瑞文標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試的相似思維，排除了其他答案的可能性，找到了唯一的答案，屬于收斂測(cè)試。但是在磚塊使用測(cè)試中，并沒(méi)有唯一的答案?？荚嚨哪康氖堑玫侥愦鸢傅膫€(gè)數(shù)和唯一性，這是一種發(fā)散性思維。這是兩種完全不同的思維方式。

也許像普爾這樣回答的孩子，在國(guó)內(nèi)經(jīng)常被說(shuō)是有點(diǎn)油嘴滑舌，大大咧咧。

但是我們的創(chuàng)造力從何而來(lái)，我們真正解決問(wèn)題的能力從何而來(lái)？

如果我們的大腦敢于思考，它們就限制了我們的未來(lái)。至少檸檬敢想，“水網(wǎng)應(yīng)該能像網(wǎng)一樣裝東西！”，而我做不到。

可惜我是帶著這樣標(biāo)準(zhǔn)答案長(zhǎng)大的一代人。我的思維受到常識(shí)和知識(shí)的限制。面對(duì)孩子的行為，我們很容易給出定性的判斷；面對(duì)孩子的問(wèn)題，我們不假思索地給出明確的答案。有時(shí)候怕他們不夠準(zhǔn)確，會(huì)求助百度和各種百科。

孩子真的期待一個(gè)完美的答案嗎？

檸檬需要的不是我媽說(shuō)的“當(dāng)然不可能”。

并不是我用我的專(zhuān)業(yè)物理知識(shí)去解釋水為什么不能承重。

他需要的是他媽媽看到他的內(nèi)心發(fā)現(xiàn)，分享他的快樂(lè)，和他一起想出更多有趣的解決辦法。

很多時(shí)候，我們被自己的知識(shí)所困，但是面對(duì)孩子的時(shí)候，要慢拍，要克制。不要讓這些知識(shí)限制孩子的思維。

思維的訓(xùn)練不在于標(biāo)準(zhǔn)解，而在于一起思考的過(guò)程。

在家和孩子頭腦風(fēng)暴不僅訓(xùn)練孩子，也訓(xùn)練我們自己的思維！

[參考文獻(xiàn)]

“成功的不同啟示”[加]馬爾科姆·格拉德威爾

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