樂山實驗小學(xué)教師成長班即將結(jié)束。教書的老師，認(rèn)真聽講的孩子，認(rèn)真聽講的老師，都是在課堂中成長，燃燒生命！

在這場成長課堂競賽中，二年級語文組有六位老師，他們是宋婷婷的“祖先的搖籃”；林徐安琪老師教《當(dāng)世界還年輕》；周毅老師教的《推廣苗苗》；劉麗老師教《小毛毛蟲》；劉旭老師教《大象的耳朵》；廖怡老師教青蛙賣泥塘。

《祖先的搖籃》開頭，詩人把原始森林比作搖籃。如何讓學(xué)生理解森林與人類的相互依存是這首詩的重點。宋婷婷老師仔細(xì)研究了教材，決定采用板塊教學(xué)。三個板塊的問題都是循序漸進(jìn)的。原始森林是什么樣的？宋老師利用多媒體邀請小朋友一起欣賞原始森林的美景，進(jìn)行實用的訓(xùn)練。引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞，反復(fù)閱讀。從課內(nèi)到課外，通過播放植物、食物、資源等的照片。，孩子們對原始森林的廣闊和豐富資源有了更直觀的感受。然后，回到書中，從書中勾勒出祖先在原始森林的生活。大聲朗讀并模仿動詞短語，課后將問題付諸實踐。補(bǔ)充繪本《人類簡史》，讓孩子猜測祖先的生活是正當(dāng)?shù)?。最后回到困難，孩子們自然解決了。

當(dāng)世界還年輕時，本文介紹了世界還年輕時太陽、月亮、水等事物的學(xué)習(xí)過程，這很容易理解。在教學(xué)過程中，林徐安琪老師首先要求學(xué)生找出課文中的“人物”，然后總結(jié)他們所學(xué)的技能，從而掌握課文的主要內(nèi)容。這個交流班缺少的是不要讓孩子互相碰撞。如果老師給予及時的評論，如果他們更多的停留在故事中，對故事的理性分析會導(dǎo)致對世界更深刻的思考，或許教學(xué)效果會更好。

劉麗老師教一個稚氣未脫的課文:小毛毛蟲。上課一開始，她就把“破繭成蝶”作為禮物送給孩子們，成功地吸引了大家的注意力。巧妙地運用動畫，生動地展現(xiàn)了毛毛蟲移動的笨拙和蝴蝶飛舞的輕盈。在反復(fù)的閱讀中，孩子們的心為小毛毛蟲的可憐而悲傷，為小毛毛蟲變成了蝴蝶而高興。老師和孩子完全沉浸在文字中，自然明白文章的重點——毛毛蟲之所以能“破繭成蝶”。

在周毅老師講授的“激勵年輕人”一課中，使用了孟子的小古文和課文進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。在閱讀和循序漸進(jìn)實現(xiàn)的教學(xué)中，二年級的孩子逐漸感知到文言文的美，從而豐富了白話文的心。就像周老師上課說的“如果把白話文當(dāng)成一棵文學(xué)大樹，那么文言文就是這棵大樹的根。要想讓白話文發(fā)揚光大，離不開文言文的鑒賞?！薄肮膭钅贻p人”的教訓(xùn)是對傳統(tǒng)教學(xué)的拓展，豐富的語言和文化將永遠(yuǎn)充滿孩子們的內(nèi)心。這節(jié)課是一篇富含哲學(xué)的課文。全文圍繞“別人是別人，我是我”展開?！拔摇笔钦l，我是什么樣子的？“家”是誰，“家”是什么？“我”和“別人”怎么了？教師運用自己的教育智慧，巧妙地以文言文為載體進(jìn)行清晰的解讀。

劉旭老師教大象的耳朵。這篇文章以童話的形式告訴我們一個道理:每個人和別人都有自己的差異，所以我們要正確對待別人的觀點，有自己的判斷，不要為了迎合別人而盲目改變自己。為了讓文字貼近孩子的生活，她遵循低年級孩子的年齡特點，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中品味故事中蘊含的道理。在教學(xué)中，老師側(cè)重于朗讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中的問題和對話，讀出兔子和小羊因為驚訝于每個人的大耳朵和他們不一樣而提出的問題，讀出大象從自信變成懷疑自己的語氣。多角度多層次引導(dǎo)學(xué)生通過思考逐步理解最后一句話。“我還是讓耳朵垂著，別人是別人，我是我。”的意思。

廖怡老師教《青蛙賣泥塘》，她緊緊圍繞“賣泥塘，賣泥塘！”教學(xué)以三聲喊進(jìn)行，突出三聲喊前后青蛙的情緒變化，充分重視孩子的語言訓(xùn)練，以不同的聲調(diào)體驗不同的情緒，讓孩子在反復(fù)閱讀中感受。同時，通過使用黑板畫來提高兒童的學(xué)習(xí)興趣。同時，孩子可以對青蛙的泥塘有更直觀的感受，比較泥塘前后的變化，從而不自覺地體會到勤奮的道理，善于聽取意見。這節(jié)課從孩子朗讀開始，讓孩子充分感受到這門語言的童趣，在充滿童趣的畫面世界里度過。

六個老師的班里，每個人都像他的班，他的班像他自己的班，或者理性，激情，溫柔，風(fēng)格完全不一樣，但他在語文教學(xué)的道路上實踐著勇于探索的精神，讓語文課堂一路飛翔！