用“聚焦法”處理語用文本

——《青年漢語》課選角與備考沙龍(第四部分)[下]

本期研討班:中國青年名師工作室成員

王軍、孫秋貝、陳海波、陳群

熊星鄭艷萱危志強思艷萍

王軍:如果我們能在家常菜課上很好地運用聚焦法，課堂將非常有益。接下來在優(yōu)秀課示范階段，我們推薦孫秋貝的課《聞一多先生的說和做》。她對“對焦法”做了充分的探索，當然不完美，值得研究。

【青年語文精品課展示與討論】

言行造就了站得高、站得高的“人”

——《聞一多的說和做》課堂記錄

講師:孫秋貝

第一，進口

總結聞一多從詩人到學者再到革命戰(zhàn)士的人生經(jīng)歷，并介紹教學。

二、了解內容

檢查預習，積累單詞。

老師:這是一篇通過言行寫人的文章。請默讀課文，畫重點句子，思考:文章從哪些方面描述了聞一多先生的言行？

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做了之后，只是聞一多先生的一個方面——作為一個學者。

聞一多先生還有一個方面——作為革命家。

在這方面，情況大不相同，與過去背道而馳。

健康:文章從學者和革命者兩個方面描述聞一多的言行。

老師:聞一多作為學者有哪些言行？即說了什么，做了什么。

健康:作為一個學者，聞一多說過:“人說再做，我就再做?！薄叭苏f出來不一定會做。我做的時候不一定說出來。”

生:聞一多，學者，著有《唐詩雜評》、《楚辭?？薄?、《古典新義》。

健康:作為一個革命者，聞一多說:這個身體沒有優(yōu)點。既然有心有口，就一定要好好說話！你站起來！你站起來！我們要做好用前腳踏出大門的準備，但不能像李先生那樣用后腳。

衛(wèi)生:聞一多宣傳革命，寫傳單，在群眾大會上講話，去示威。

老師:真的很好提煉。通過閱讀全文，我們可以看到聞一多先生早期學術奉獻的特點，“做一遍，做一遍，不說一遍”；后來，隨著國內形勢的變化，他成了一名革命戰(zhàn)士，為民主吶喊，對敵人無所畏懼，“言出必行”。

老師:作者臧克家稱贊聞一多先生:

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他是嘴巴的巨人。他是這行的高標準。

指導學生反復朗讀。

老師:本文作者臧克家也是一位優(yōu)秀的詩人。他用詩意的語言為我們描繪了聞一多高尚的人格和偉大的形象。根據(jù)預習提示，“語言細膩、簡潔、富有詩意”，源于“對仗”的運用。

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對比:對應列舉兩種事物或事物的兩個方面，形成并列、對比、參照或對比的關系。

請朗讀課文，小組合作，試從以下幾個方面感受“對仗”的語言特點。

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等級對應

句子的雙重性

修辭對比

詞語對比

第三，享受語言

1.相應的級別

老師:請推薦各組代表。

衛(wèi)生:這篇文章從兩個方面描述了聞一多先生的言行，每個方面都寫了三件事...

健康:本文段落結構相互對應。1、2自然段是總句的第一部分，承擔了聞一多作為學者的言行。第七段是第一部分的總結句，總結聞一多作為學者的言行。

衛(wèi)生:第八段和第九段是總句的第二部分，展示了聞一多作為革命家的言行。第16、17和18段對應于第8和9段。

老師:這三段用生動的描寫概括了聞一多作為革命者的言行。我們來讀一下這些總句，總結句，轉折句。

天生識字。

老師:你讀的聞一多先生是什么樣的形象？

健康:學者聞一多，默默無聞，不張揚。

健康:聞一多，革命家，敢說敢做，勇敢無畏。

2.句子的雙重性

老師:同學們，我們和作者PK聊聊，不看書，按提示說句子。

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人家說再來一次，_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。

人家說不一定做，_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。

爬得越高，爬得越高；___________________。

他從唐詩開始，放眼花園之外，_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。

飯，差點忘了吃，他貪吃精神食糧；_____________________。

他是嘴巴的巨人。__________________。

學生說話和閱讀自由，說話比對方更完整、更大聲。

老師:每個人都很神奇，幾乎和臧克家寫的一模一樣。這些句子在形式上形成雙重性，使語言工整，音調鏗鏘，讀起來朗朗上口。從這些句子中，你能讀出聞一多先生什么樣的形象？大聲朗讀出來。

健康:從“抬高自己”這句話看聞一多先生刻苦學習的形象。

健康:讀了聞一多先生不眠之夜，努力工作的精神。“米飯，差點忘了吃，他貪吃精神食糧...

3.修辭比較

老師:學習語言最好的方法就是比較。相比較而言，大聲讀出來，字的美就出來了。請將我重寫的句子與課文進行比較。你覺得你應該這樣改行嗎？

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他在研究古籍，仿佛在從地殼中尋寶。

他想為我們衰落的國家找到一條繁榮的道路。從1930年到1932年，“看、聽、問”只是“看”的初級階段。

一個又一個的大方竹紙書，里面擺滿了很多字體，比如一群螞蟻。

健康:文中以“鉆探”、“地殼尋寶”為參考。

健康:在第二句中，作者用了“開文化藥方以求解脫”的比喻來形容當時民族的腐朽和病態(tài)，以及聞一多先生愛國救國的熱情，也對應了下面的“見、聽、問”。改了之后就沒有這樣的效果了。

老師:你的語感很敏銳，說得很好。

健康:學過書法。小寫很難寫。它又小又整齊。如果改成“字體”，比喻“一群螞蟻排官”就不合適了，也不能體現(xiàn)聞一多先生嚴謹?shù)膶W術精神。

老師:這叫修辭對比。寫比喻句不難。如何有趣地寫好它們，臧克家教了我們一個好方法:把它們寫在前面和后面，然后擴展它們。

4.詞語對比

老師:我們再對比一下。越對比，這篇文章的語言就越精妙。先看一下。男生和女生交替讀句子。)

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他從唐詩開始

盲人花園在樓下嗎

在貧窮的歲月里竭盡全力

溫先生的書桌

很亂。一切都是怨恨

仍然，仍然，沉默和無知

他全神貫注于自己的內心，他會平靜的。

成了“為什么不下樓”的高手

……

警報再次響起，局勢緊張

溫先生無畏地參加了群眾大會

大方地罵間諜

他“說”了一聲，非常愉快地說了出來

觸動人心和志向

空氣沖擊斗牛的聲音震耳欲聾

他“做了”

在緊急情況下，要么做要么死，

他走到示威隊伍的前頭

昂首挺胸，長發(fā)飄飄

老師:你讀的聞一多先生是什么樣的形象？結合具體的文字。

健康:從那句“別看園，不下樓，窮活，盡心力”，讀出聞一多先生對自己研究態(tài)度的認真專注。

健康:從《靜寂無知者》看聞一多先生的拼搏精神。

健康:發(fā)現(xiàn)“觸動心靈，擊鼓志氣，怒斗牛人，讓全世界發(fā)聲”這句話用了兩個結構相同，意思相近的詞，刻畫了聞一多先生勇敢而慷慨激昂的形象。

老師:大家說的真好。學生仔細觀察每組單詞。讓我們刪除最后一個粗體字并閱讀它。你覺得效果怎么樣？

健康:如果去掉一個詞，似乎表達的意思沒有原詞完整。

健康:我覺得后一個詞是對前一個詞的補充?！堕L髯飄飄》豐富了“昂首挺胸”的形象，刻畫了聞一多先生大義凜然的精神。

老師:好，好。你發(fā)現(xiàn)了臧克家話的妙處。這些成對出現(xiàn)、相輔相成的詞語，稱為“詞語的對比”。

老師:通過閱讀，聞一多先生的形象在文字上顯得越來越清晰。請用這句話說話:(“開火車”)

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_ _ _ _ _ _ _ _只是聞一多先生作為學者的一個方面；他還有另一面——作為一個革命者。在這方面，他_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

健康:默默無聞只是聞一多先生作為學者的一個方面；他還有另外一個方面，作為一個革命者。他敢說敢做。

健康:嚴謹勤奮只是聞一多先生的一個方面，作為一個學者；作為革命者，他正直無私，無所畏懼。

……

老師:作者臧克家和聞一多師徒關系非同一般。(讓學生默默觀看)

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老師:同學們，讓我們再讀一遍這些單詞。你還能讀什么？

健康:讀了溫暖的贊美和敬佩。

健康:我讀出了熱情的贊美和深深的懷念。

老師:這篇文章運用了大量的對仗——字對字，句對句，層層疊疊，形成了一個節(jié)奏鮮明、節(jié)奏鏗鏘、氣勢磅礴的語言場。展示了聞一多先生的治學風格和斗士品格，展示了作者的激情傾慕和情感贊美，凸顯了聞一多先生的勵志和偉大精神。從宏觀到微觀，作者充分運用了這種語言，這是由聞一多“一體兩面”的人生特點決定的。

第四，啟蒙的主題

老師:同學們，這句話里的這個“他”只是聞一多嗎？你認為他還會是誰？

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_ _ _ _ _是嘴的巨人，是行的高標準。

健康:范仲淹這個“先憂天下，后憂天下”的人，是他口中的巨人，是他行為的高標準。

健康:譚嗣同這個“要活下去，留在肝膽里”的人，是個嘴型巨人，標準很高。

健康:魯迅先生也是一個嘴巴巨人，標準很高。

老師:言出必行，行出必行，用言傳身教造就了天地間不屈不撓的“人”。作為中華民族的繼承者，也要用言行把自己寫成“中國人”！

王軍:現(xiàn)在請評價一下班級。

陳群:我來說說邱貝先生對聞一多先生《說與做》的務實選擇。全班圍繞“對仗”這一語用點，圍繞這一語用點，從“層次對應”、“句子對偶性”、“修辭對比”、“詞語對比”等方面構建課堂，給人一種骨架突出、特色精細的感覺。

熊星:是的，邱貝先生很好地把握了“對舉”的語用要點，可以很好地架構整章。有一個小建議是“句子對仗”和“修辭對比”有一種包含關系，因為對偶性也是修辭的一種。如果把這個改成“句子對比”，把處理內容組合成“層次-句子-單詞”，會覺得語境更清晰，層次感更突出。

顏軒:聞一多《說與做》一課中，邱蓓老師選擇了“對仗”的角度，這種“對仗”點輻射點，結構清晰，能更大程度上突出這篇課文的語言特色，讓學生得到一定的訓練，但我覺得這種語用的點并不能很好地突破課文的意思。

秀穎:邱貝先生著眼于“對句”的語用點，把握“層層對句”、“句句對句”、“字字對句”，實現(xiàn)了聞一多先生在句子對稱、句子賞析、刪詞等方面的品格。而聞一多的蠟燭卻閃耀著歷史編年史的偉大精神，需要引導學生進一步思考。

志強:邱北老師把課文加工成成語式的課文，讓學生輕松抓住主題，從章、句、詞等方面學習“對仗”的語用知識，并進行一定的訓練，從而充分開發(fā)利用課程資源。然而，將隱喻的準確性視為修辭對比是有爭議的。本文著重論述聞一多先生精神品質的體現(xiàn)。這節(jié)課結束，“實現(xiàn)主題”留給聞一多先生拓展。個人認為有畫蛇添足之嫌。

海波:邱北這個班“對偶”的語用選點很好，教學設計也很有氣勢，但是“見意”有點粗糙。雖然有“實現(xiàn)主題”的環(huán)節(jié)，但并沒有給學生充分理解和表達“啟蒙”的機會。總的來說，似乎“語用學”和“主題”的關系并不均衡。

司燕平:邱蓓用“對仗”煽動課堂，分析“對仗”在課文中的巧妙運用。單看全班，務實點的人文價值挖掘略淺。“對舉”在文本中的廣泛運用對于表達聞一多先生的精神氣質是否有更深層次的意義，需要思考和調整。

王軍:如果換個角度看，這篇文章還有可能再提出一個“務實點”嗎？大家想一想。

丘北:《聞一多的說和做》是一篇寫筆記的文章，質量很美。如何選擇典型事件突出人物特征，是這類文體寫作的重點和難點。所以我覺得這一課也可以把重點放在“典型細節(jié)的呈現(xiàn)”上，讓學生通過加、刪、比、讀、寫結合的方式，學會和名家一起寫作。

秀英:我覺得也可以把重點放在“整體結構”上。文中有這么多典型的例子，作者把它們排列成層次分明、特色鮮明的層次。開篇和結語緊密相連，向自然過渡，表現(xiàn)了聞一多作為學者、革命家和言行一致的高尚人格?？梢詭ьI學生和名家一起學習構圖結構。

陳群:我很贊同秋貝的思路。《聞一多先生的言行錄》真的很適合處理選取典型事件突出人物的寫法。此外，我認為還可以著眼于“敘述與討論相結合”的寫作特點，先對敘述的事件進行總結，再認識討論語言的特點和功能。

熊星:我剛剛學會了余映潮老師的屏幕的精致設計。也可以直接使用聞一多先生的《說與做》:“文本內容的再表達”，讓學生勾畫出表達聞一多先生“言”與“行”的句子，并選擇句子概括全文要點；“巧表達課文內容”，把課文中的四個字分成幾組，讓學生寫句子，深刻理解聞一多先生的優(yōu)秀品格。

志強:王榮生教授說:只有通過個性化的句子構成，我們才能感受、認識和分享散文傳達的豐富細膩的人生體驗。對于這篇文章，我們也可以重點關注“擴展描述性段落”。這樣的一段話大致可以分為兩個層次，前面都有詳述，然后省略。前面一段是描述角度，后面是圍繞這個角度的詳細生動的描述，比如自然段6、12、17、18。這幾段開頭舒緩，結尾具體細膩，充滿張力和感染力。

顏軒:以上老師都從另一個角度講過這篇課文中的“語用點”這個概念。我認為，一個合適的“語用點”的誕生，離不開教師自身優(yōu)秀的文本解讀能力，更離不開從不同角度去追問、挖掘新的合適的“語用點”的思維。這樣挖出來的“務實點”，會像活泉一樣。

王軍:善用“聚焦法”，關鍵是要對所用的語用點進行深入研究。我想強調一下上一期說過的一段話:“語用解讀”在目前的文本解讀體系中還是比較薄弱的，它的研究空有很多白點。很多老師面對一篇課文，除了中小學學的修辭知識很差，語用知識幾乎為零。我覺得要突破這個問題，可以從兩個方面入手；第一，超越了個別人物或小群詞句，擴展到段落、章節(jié)、文章、書籍的大群人物。二是超越了傳統(tǒng)的“有辭格”的修辭方法，進入了“無辭格”的研究。從選詞、句式選擇、段落銜接、語篇結構和寫作風格等方面對一篇文章進行全面的透視。

王軍:因為空太白，研究張力很大。未來我們工作室將進一步專注于語用文本的處理方法。在下一期，我們將討論基于主題的文本處理方法。

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[王軍介紹]

百年中國語言人

北京清華大學附屬中學語文特級教師

廣東清瀾山學校首席語文老師

中國十大漢語學科帶頭人

國民教育改革的先鋒教師

全國初中語文大師工作室發(fā)展聯(lián)盟主席

中國語文報業(yè)協(xié)會課堂教學分會副會長

北京大學等全國高校專門聘請了“國培”專家教師和兼職碩士生導師

中華人民共和國教育部首屆國家教學成果獎獲得者

多次獲得全國課堂教學競賽一等獎

中國優(yōu)秀語文教師

全國語文教學改革新星

省級優(yōu)秀班主任

公開發(fā)表了數(shù)千篇關于教育和教學的文章

18篇文章被中國人民大學的報刊影印全文轉載

出版了18部專著

倡導“青年語文”和“青年教育”的教學理念

它的語文教學和班主任工作在全國有著廣泛的影響

生產(chǎn):肖丹