教學(xué)常規(guī)檢查是學(xué)校教學(xué)管理的重要組成部分,是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手柄。

因此,每所學(xué)校都非常重視,都制訂有詳細(xì)的檢查制度、嚴(yán)格的檢查標(biāo)準(zhǔn),每次檢查都要逐項(xiàng)評估賦分。但是,通過近年來對學(xué)校的調(diào)研發(fā)現(xiàn),這種評估賦分制檢查漸漸淪為形式主義,與改進(jìn)提升的檢查初衷漸行漸遠(yuǎn)。

一是常規(guī)檢查項(xiàng)目由內(nèi)容導(dǎo)向形式,淪為好看不實(shí)用的“花瓶”。檢查賦分當(dāng)然是有標(biāo)準(zhǔn)的,這個標(biāo)準(zhǔn)一是數(shù)量,二是質(zhì)量。像教案個數(shù)、作業(yè)次數(shù)等都是“硬”指標(biāo),自不待言,而質(zhì)量卻是個軟指標(biāo),在數(shù)量、內(nèi)容差不多的情況下,評估賦分就只能看格式和書寫的美觀與否了。因此,有不少教師為了在檢查中得高分,不是把功夫下在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上,而是把功夫用在書寫上,導(dǎo)致抄教案現(xiàn)象盛行;學(xué)生作業(yè)也是如此,為了讓學(xué)生少出錯、不出錯,不少教師都是先講后做——教師統(tǒng)一在黑板上講完,然后讓學(xué)生直接抄寫到作業(yè)本上;而本應(yīng)學(xué)生常練、??吹膶?dǎo)學(xué)案、單元測試題之類,教師則是讓學(xué)生做完后就收起來,按課節(jié)、單元一本本,一摞摞整整齊齊裝訂好,每一本前面還粘貼上了精美的封面,只待檢查專用……這種情況下,常規(guī)檢查項(xiàng)目就由內(nèi)容走向了形式,淪為只用來應(yīng)付業(yè)務(wù)檢查的“花瓶”,這也是近年來不少教師經(jīng)常吐槽“業(yè)務(wù)無用”的原因之一。

二是常規(guī)檢查只管記分不管改進(jìn),忘記了保證質(zhì)量的初心。對不少學(xué)校的跟蹤調(diào)研發(fā)現(xiàn),盡管學(xué)校要求嚴(yán)格,檢查及時(shí),但仍有不少教師業(yè)務(wù)水平卻長期徘徊不前,教案簡單粗糙、數(shù)量不足;學(xué)生作業(yè)次數(shù)不夠,批改不細(xì),甚至錯題也打了對號……這樣的常規(guī)檢查評分自然低。學(xué)校解釋說,評分會計(jì)入考核,這樣的老師很難評優(yōu)樹先,晉升職稱也困難。常規(guī)檢查的目的就是給老師業(yè)務(wù)評一個分?jǐn)?shù)嗎?一個教師不想當(dāng)先進(jìn),不想評優(yōu)村先,不想評職稱了,業(yè)務(wù)就可以潦草從事了嗎?答案顯然是否定的。

如果僅是為了給教師業(yè)務(wù)評分,對部分“不求上進(jìn)”的老師來說,常規(guī)檢查評分就沒有任何意義。常規(guī)檢查的最終目的是為了發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)補(bǔ)救、改進(jìn)、完善、提升,保證教學(xué)的順暢和質(zhì)量提高。發(fā)現(xiàn)問題,無論是思想上的,還是專業(yè)上的,學(xué)校都要千方百計(jì)幫教師改進(jìn)。如果是教師思想上有問題,就要幫助教師提高認(rèn)識、端正態(tài)度,讓教師以積極的心態(tài)完成相關(guān)業(yè)務(wù);如果是專業(yè)上的問題,就要幫助教師弄清標(biāo)準(zhǔn)要求,該補(bǔ)救的要補(bǔ)救,該改進(jìn)的要改進(jìn),提升教師專業(yè)水平。如是,才能保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

常規(guī)檢查月月有,檢查過后要提升。教師業(yè)務(wù)管理,檢查賦分只是手段,為教學(xué)保駕護(hù)航才是目的。因此,學(xué)校的常規(guī)業(yè)務(wù)檢查,一定要走出“檢查—賦分”的形式主義窠臼,創(chuàng)新管理機(jī)制,回歸質(zhì)量保證之初心。注重特色亮點(diǎn),關(guān)注改進(jìn)提升,激起每位教師的自尊心、上進(jìn)心,讓每位教師從內(nèi)心深處嚴(yán)格要求自己,才是常規(guī)檢查的應(yīng)有之義。

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