10月12日、10月9日，在“清華附小2012級4班”微信官方賬號上發(fā)布了一篇題為《當(dāng)小學(xué)生遇見蘇軾》的文章，很快，文章就在朋友圈里被篩選出來了。據(jù)這篇文章的共同出版者，清華附小2012級4班的副校長兼數(shù)學(xué)老師易告訴記者，截至10月10日晚，這篇文章的閱讀量已經(jīng)超過90萬。

《當(dāng)小學(xué)生遇見蘇軾》展示了清華附小六年級小學(xué)生關(guān)于蘇軾的五篇研究報告，令人“驚艷”。例如，在《大數(shù)據(jù)助你更好地了解蘇軾》一文中，小學(xué)生通過計算機程序使用數(shù)據(jù)分析研究蘇軾3458首詩的分詞。

"父母在這些研究中幫助了多少？"已經(jīng)成為部分網(wǎng)友關(guān)注的問題。易老師介紹，在研究過程中，家長只在一些技術(shù)問題上給予幫助，如尋找計算軟件、繪制折線統(tǒng)計圖表等，而分析和撰寫報告則由學(xué)生自己完成。

“如果你和我們一起經(jīng)歷整個過程，你會知道每個學(xué)生的成長都是真實的。不能只看結(jié)果就質(zhì)疑孩子?！卑嘀魅魏驼Z文老師說。

在一次采訪中，一名小學(xué)六年級學(xué)生的父母說，他們確實用計算機技術(shù)幫助了他們的孩子，但這些想法和研究報告是由孩子們自己寫的。

父母幫了多少忙？

據(jù)學(xué)校課程與教學(xué)研究中心負(fù)責(zé)人介紹，蘇軾研究是今年清華附小的一個研究課題。全校每個班都在做不同的研究，比如低年級學(xué)習(xí)與蘇軾有關(guān)的成語，中年級學(xué)習(xí)蘇軾的詩詞，高年級開展與蘇軾有關(guān)的“小研究”。“這個班剛剛在自己的班級微信群里向家長公布了自己的研究成果，不知道為什么會在網(wǎng)上流傳?！闭n程與教學(xué)研究中心負(fù)責(zé)人介紹。

易老師介紹，2012級4班對蘇軾的研究是從上學(xué)期開始的，單選題的討論就占了兩個研究性學(xué)習(xí)班。

"我們小學(xué)生的學(xué)習(xí)就是要小，小一點再擴大."易老師說，在討論選題的時候，發(fā)現(xiàn)孩子最大的問題是選題太大。比如有同學(xué)提出要研究蘇軾的整個詩風(fēng)，老師帶領(lǐng)同學(xué)們細(xì)分選題。

然而，網(wǎng)民們最好奇的是，家長們在這些研究中到底幫了多少忙。

兩位老師逐一講解了新聞上刊登的五位小學(xué)生的研究報告。關(guān)于《蘇軾與王安石歐陽修之比較》一文，連老師都指出，家長參與教孩子做折線統(tǒng)計圖?！凹夹g(shù)生真的沒有，別的也沒有?！?/p>

而學(xué)生們改《現(xiàn)代人對蘇軾及蘇軾影響的評價》的11稿，他們說學(xué)生們自己改了一下午，家長沒有參與，但是從問卷明星導(dǎo)出數(shù)據(jù)的時候，家長幫了他們。

在《杰出人物——蘇軾旅游品牌價值分析》中，易老師說家長確實給了學(xué)生一些關(guān)于主題的參考意見。

另一方面，《蘇軾交際圈——揭示蘇軾不同時期的朋友》基本上是由學(xué)生獨立完成的。本文中的思維導(dǎo)圖是由學(xué)生使用PPT制作的。這篇文章的小作者和他的父母在美國學(xué)習(xí)了兩年。

最具爭議的《大數(shù)據(jù)分析助你更好地了解蘇軾》的第一作者蕭軍被連稱為“有特殊想法的孩子”?！斑@孩子不是突然寫這個研究課題的。他在二年級時以水彩畫的形式畫了《春游熱潮中的數(shù)學(xué)》

三年級的時候，因為發(fā)現(xiàn)爺爺年紀(jì)大了，不能彎腰系鞋帶，小軍還做了一個簡單的發(fā)明——在凳子旁邊安裝一個機器，幫助爺爺系鞋帶。

“他爸幫他找了個搜索詞頻的軟件，但是后續(xù)都是他自己做的。他爸爸連打字都沒幫他?！币桌蠋熣f。

關(guān)于記者提出的如何把握家長參與程度的問題，連老師都解釋說:“我們覺得參與的形式可以協(xié)商。家長可以給孩子提供技術(shù)支持，比如幫孩子下載軟件，但是絕對不允許大規(guī)模的寫?！?/p>

你怎么知道不是父母寫的？連老師說:“我從二年級開始教這些孩子。易老師從三年級開始教，教他們用一張小研究紙做研究。我們知道每個學(xué)生的研究水平?！?/p>

如何培養(yǎng)這樣的學(xué)生？

“現(xiàn)在網(wǎng)上很多質(zhì)疑的聲音都是因為沒有看到學(xué)生研究的過程，只看到了最終的結(jié)果?！边B老師都對《論壇報》說，“都是一步一步教給學(xué)生的。沒有同學(xué)是天生的。"

2012級4班第一個“小項目研究”，從“種苗”開始。初三下學(xué)期綜合實踐活動課，兩位老師讓學(xué)生觀察蘿卜種子和小麥種子生根發(fā)芽的過程，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍存在的問題，采取多種方式解決。

“我們盡力讓研究的過程更嚴(yán)謹(jǐn)，但我們更看重的是研究的過程?！边B老師都說。

事實上，“小課題研究”非常適合他們的日常課題教學(xué)。在“種苗”這個話題上，華商老師鼓勵孩子寫種子日記，數(shù)學(xué)易老師鼓勵孩子寫測量記錄，最后做數(shù)據(jù)分析。

“本來以為蘿卜贏了，后來發(fā)現(xiàn)根本不是?！薄洞髷?shù)據(jù)分析助你更好地了解蘇軾》第一作者肖軍，在初三做“種苗”小研究時，做了一個很有意思的“蘿卜PK麥”。在比較蘿卜和小麥的生長過程時，他自發(fā)地意識到不可能只比較單個樣本，而是要比較多個樣本，并有模糊平均的概念。

連老師都有帶領(lǐng)學(xué)生研究小課題的深刻記憶。重復(fù)選擇主題、修改、呈現(xiàn)報告、交流、修改和重新交流，我們就有了當(dāng)前的報告易老師曾經(jīng)一句一句教孩子們寫報告的步驟，最后寫了一塊黑板。

在學(xué)生三、四、五年級的三年里，他們至少指導(dǎo)過學(xué)生四個相對較大的“小研究項目”，而有無數(shù)的小研究問題。

“如果你和我們一起經(jīng)歷整個過程，你會知道每個學(xué)生的成長都是真實的。不能只看結(jié)果就質(zhì)疑孩子?！边B老師都說。

“小課題研究”不僅出現(xiàn)在2012級4班。清華小學(xué)副校長王先生說:“有很大的背景，我們的孩子正在對小課題進(jìn)行持續(xù)完整的研究?！?/p>

校園里哪棵樹最大？校園里有多少種地磚？每個雕塑背后都有怎樣的故事？這些都是清華附小學(xué)生從一年級開始就在研究討論的問題。

據(jù)學(xué)校介紹，有人質(zhì)疑小學(xué)生能否達(dá)到這種能力，是因為不了解小學(xué)生的現(xiàn)狀。如果他們了解這些孩子多年的研究積累過程，就不會有這樣的疑惑。

令人鼓舞嗎？

這些做了驚人研究的同學(xué)有什么學(xué)術(shù)成就，是否在鼓勵他們的培養(yǎng)？

對此，連老師表示，在培養(yǎng)學(xué)生的研究能力時，確實有家長質(zhì)疑應(yīng)該把更多的精力放在孩子的學(xué)習(xí)上。面對這個問題，連老師認(rèn)為她能做的就是盡量讓學(xué)生的成績，讓家長不挑剔。令她欣慰的是，2012級4班的學(xué)習(xí)成績不僅名列年級前茅，而且沒有留下不合格的學(xué)生。

作為老師的心照不宣的合作伙伴，易老師很贊同這種做法，表示會讓學(xué)生先牢牢打牢基礎(chǔ)?！熬驮趯W(xué)生基金會沒有問題的時候，我們又向前邁出了一步。”

對于清華附小來說，教育就是盡可能的因材施教，實現(xiàn)每個學(xué)生的個體和人格的最大可能的發(fā)展。