近日，河北豐寧縣職教中心一女生遭多人圍毆的視頻流傳網(wǎng)絡(luò)。12日，豐寧縣公安局通報(bào)稱，被毆打女生譚某為在校學(xué)生，勸架女生肖某為譚某同班同學(xué)，參與毆打的共4人，其中范某、閆某、裴某為校外人員，王某為在校學(xué)生。范某懷疑譚某將自己手機(jī)號(hào)發(fā)給別人，糾集閆某、裴某、王某對(duì)譚某進(jìn)行毆打，打人的四人因涉嫌尋釁滋事被行政拘留。

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廣義上的校園暴力包括校園暴力犯罪和校園欺凌。我們平時(shí)所說的校園暴力多是狹義上的校園暴力即校園欺凌，特指發(fā)生在學(xué)校及其合理輻射地域，由校內(nèi)或校外人員針對(duì)學(xué)生身體或心理實(shí)施的、達(dá)到一定傷害程度的侵害行為。

浙江省慶元初中幾名學(xué)生將一名小學(xué)一年級(jí)學(xué)生關(guān)在黑屋子里暴力毆打，并用香煙頭燙傷小孩；云南一女生被6名女子毆打并強(qiáng)行拍裸照上傳；江西省永新縣多名初中生模樣的女孩對(duì)著另一名跪著的女孩連扇耳光，不時(shí)用腳踹其身體，毆打時(shí)間長(zhǎng)達(dá)5分鐘；四川省資陽(yáng)市樂至縣一名女孩遭3名女初中生扒光羞辱；中國(guó)女留學(xué)生在美國(guó)洛杉磯遭同伴綁架暴力凌辱……

校園暴力事件情節(jié)惡劣，令人震驚和氣憤。一些施暴者為了炫耀或者其他原因，還將視頻傳到網(wǎng)絡(luò)上，花季少年的這等囂張和無(wú)所謂,不得不令我們深思：現(xiàn)在的孩子們到底怎么了？他們?yōu)槭裁磿?huì)有這種行為？我們對(duì)此該怎么辦？

校園暴力形成的土壤

人是群體性動(dòng)物。校園中的學(xué)生，更易于以群體的方式顯示其存在感。如果把班級(jí)、專業(yè)方向、學(xué)習(xí)小組等視為正式組織的話，那么，老鄉(xiāng)會(huì)、同學(xué)會(huì)、姐妹幫以及多種形式的非正式組織等，也是極其普遍的學(xué)生生活場(chǎng)域。

在校園的正式組織較強(qiáng)而非正式組織較弱時(shí)，正式組織的價(jià)值觀念就會(huì)較好影響非正式組織的價(jià)值取向，非正式組織就會(huì)以“合情合理合法”的方式存在，校園暴力就會(huì)被抑制在較低的水平。在正式組織較弱而非正式組織較強(qiáng)時(shí)，非正式組織的價(jià)值理念與處事方式就比較盛行，非正式組織就會(huì)生產(chǎn)出一些“越軌性”的行為準(zhǔn)則，為校園暴力的產(chǎn)生形成土壤。

正因如此，人們經(jīng)常見到的現(xiàn)象是：具有反社會(huì)行為的非正式組織成員經(jīng)常會(huì)淪落為施暴者。但在這些施暴者內(nèi)部，因?yàn)槿后w成員之間已經(jīng)形成基本共識(shí)，也安排好了自己的角色與行為處事方式，并生成了一整套有形或無(wú)形的規(guī)則秩序，故發(fā)生烈性沖突的概率較小。

所以，校園暴力更多地發(fā)生在“不熟悉的群體內(nèi)部”，或者更多地發(fā)生在兩個(gè)或數(shù)個(gè)不熟悉的群體之間——尤其在存在融合障礙或整合障礙的群體之間。于是，“我群”與“他群”之間的沖突、或者群體與離群索居的人之間的暴力，經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)得更顯著、也更典型。班級(jí)之間的打群架、或者不同學(xué)校學(xué)生之間的打群架、或者不同來源地學(xué)生之間的肢體性對(duì)抗沖突等，都是最常見的群體暴力。在這種情況下，如果一個(gè)學(xué)校的整體整合水平較低、生源結(jié)構(gòu)多元化、家長(zhǎng)階層地位異質(zhì)化，師資力量較差、校園中缺少正能量的主流意識(shí)，則校園內(nèi)部就易于產(chǎn)生出校園暴力，這種暴力既可能表現(xiàn)為教師與學(xué)生之間的施暴，也可能表現(xiàn)為學(xué)生與學(xué)生之間的施暴。正因如此，那些教育資源供給較弱的學(xué)校，才是校園暴力發(fā)生率較高的學(xué)校。治理校園暴力的重點(diǎn)，一方面應(yīng)該放在教育資源最為稀缺的學(xué)校，另外一方面還應(yīng)該抓住校園文化這個(gè)牛鼻子，強(qiáng)化積極向上的正能量文化對(duì)校園亞文化的整合力。

校園暴力年齡趨小化

在重點(diǎn)整治校園暴力高發(fā)學(xué)校的同時(shí)，也不能忽視其他校園。即使在一些“名校”，也間或會(huì)發(fā)生一些形形色色的暴力行為。因?yàn)槟猩孕√詺?，也因?yàn)槟行栽谏鐣?huì)化過程中更易于被灌輸進(jìn)孔武有力的概念，所以，男生之間的暴力、或者男生對(duì)女生的暴力，便出現(xiàn)在媒體的報(bào)道中。

但最近一段時(shí)間以來，女生對(duì)男生的暴力、女生對(duì)女生的暴力，卻漸趨增長(zhǎng)。在女生對(duì)女生的暴力中，羞辱性的、夾雜著性侵害的、扒衣攝像以丑化其人格的、或者女生與男生聯(lián)合起來對(duì)被害人施暴的那種惡性暴力所造成的危害更嚴(yán)重。如果說云南某高校10名女大學(xué)生毆打室友的施暴現(xiàn)象讓人難以理解的話，那么，廣東開平某中學(xué)男女同學(xué)對(duì)一名女生的欺凌和強(qiáng)奸，則更讓人震驚。

在校園暴力中，最讓人擔(dān)心的地方還在于施暴者年齡的趨小化。社會(huì)分化的加劇、離婚率的上升與家庭教育功能的弱化、人口流動(dòng)導(dǎo)致的家庭碎片化、基于學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大而產(chǎn)生的陌生感、網(wǎng)絡(luò)暴力與情色小說的渲染、食品營(yíng)養(yǎng)水平的提升等，一方面在精神層面移植了成人世界的男女關(guān)系，另外一方面還為身體的早熟準(zhǔn)備了客觀載體。但心理的稚嫩，卻難以在思想領(lǐng)域駕馭身體的需求，也難以消解戀愛挫折帶來的情感壓力，更難以在困惑時(shí)得到家長(zhǎng)的關(guān)懷。

所以，青少年之間存在的嫉妒性情殺，或者由擇偶競(jìng)爭(zhēng)所產(chǎn)生的嫉妒性報(bào)復(fù)等，往往會(huì)導(dǎo)致故意傷害行為。如果說1970～1980年代這類故意傷害經(jīng)常產(chǎn)生在大學(xué)的話，那么現(xiàn)在其已經(jīng)蔓延到高中、初中和小學(xué)了。曾經(jīng)發(fā)生在福建連江縣初中女生的“打人”事件，就是留守家庭子女的惡性暴力事件。而云南楚雄某高中發(fā)生的情殺事件，就可能導(dǎo)因于3名男生同時(shí)喜歡上1名女生。所以，強(qiáng)化學(xué)生的情商教育、幫助青少年形成健康的男女兩性關(guān)系、正確處理戀愛中的矛盾與沖突，是治理校園暴力必不可少的內(nèi)容。

歧視是生成校園暴力的另一主因

歧視是生成校園暴力的另外一個(gè)主要原因。一個(gè)熟悉的群體，經(jīng)常會(huì)對(duì)一個(gè)陌生成員的到來產(chǎn)生欺生心理。如果這個(gè)陌生成員與班級(jí)中的絕大多數(shù)人屬于同一階層時(shí)，這種欺生心理會(huì)以柔性的方式表達(dá)出來：或者情感孤立、或者閑話造謠。但如果陌生成員與班級(jí)中絕大多數(shù)人不屬于同一階層時(shí)，欺生心理便以暴力方式迫使新來者服從。在成人世界，對(duì)新成員的馴服往往以合法但不合情的方式進(jìn)行。在青少年中，這種馴服往往會(huì)簡(jiǎn)單粗暴：或者撕書、或者身體碰撞、或者語(yǔ)言辱罵、或者惡意中傷、或者群體性毆打、或者迫使受暴者下跪或自抽耳光，這都是常見的施暴方式。在極端情況下，甚至于會(huì)發(fā)展到投毒，等等。正因如此，包容性社會(huì)建立的基礎(chǔ)，應(yīng)該貫穿于全日制教育的始終。青少年的認(rèn)知世界，更具彈性，也更易于與異質(zhì)性個(gè)體建立聯(lián)系。只有讓青少年樹立起“包容”觀念，才能消解對(duì)“他群”成員的歧視感。

如果班主任老師對(duì)學(xué)生的世界很不熟悉，或不加控制地授權(quán)讓班干部去解決主要問題，則具有“失范傾向”的學(xué)生發(fā)出“失范行為”的可能性就會(huì)大增——使用暴力以征服歧視對(duì)象的想法就很容易被構(gòu)思出來。如果家長(zhǎng)不在身邊，則留守家庭和離異家庭的孩子更易于“失范”。在這種情況下，老師在校園暴力治理體系中起著舉足輕重的作用。老師的歧視性行為，往往會(huì)成為學(xué)生的歧視性行為的誘導(dǎo)因素與鼓勵(lì)因素。

當(dāng)前的應(yīng)試教育，重理論、重知識(shí)點(diǎn)、重考試技能的培養(yǎng)，但卻輕情感教育、輕團(tuán)體意識(shí)的培養(yǎng)、輕德育和法治精神建設(shè)。在社會(huì)轉(zhuǎn)型改變了原有社會(huì)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，在家庭小型化與家庭的教育功能進(jìn)一步弱化的情況下，要盡快治理校園暴力現(xiàn)象，就必須一方面加強(qiáng)班主任的公正心、責(zé)任心與民主管理能力，另外一方面在課程設(shè)置中，強(qiáng)化情感、德育、法治、團(tuán)體意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)容。