小編說

芬蘭是全球教育水平最高的國家，奠定其教育基礎(chǔ)的是整體社會(huì)的閱讀能力。九十年代初期，芬蘭政府與許多民間機(jī)構(gòu)不斷地推動(dòng)強(qiáng)化繪本童書閱讀的扎根。芬蘭孩子每天的家庭作業(yè)之一，就是“至少半小時(shí)的自我閱讀”。

一、外語是芬蘭賴以維生的競爭力。

芬蘭氣候條件嚴(yán)酷，強(qiáng)國環(huán)伺，又是人口稀少的小語種國家，他們深知國際化才是保持競爭力的根本，因此十分重視外語學(xué)習(xí)，造就了幾乎人人都能說一口流利英語的景況。

在芬蘭，英語教學(xué)以學(xué)校所教的為基礎(chǔ)，沒有林立的補(bǔ)習(xí)班，但是幾乎赫爾辛基的計(jì)程車司機(jī)、百貨公司或商家店員，甚至連市場的屠夫魚販，都說著堪稱流利的英語。這是《沒有資優(yōu)班，珍視每個(gè)孩子的芬蘭教育》作者陳之華在芬蘭旅居六年的觀察。

芬蘭是個(gè)小語種的國家，芬蘭人明白唯有參與世界，盡可能地國際化，才能鞏固自己的競爭力，因此外語學(xué)習(xí)早已成為全民共識(shí)。全民從小就浸染在多語言的環(huán)境下，應(yīng)該沒有人會(huì)對(duì)“為什么要學(xué)英語”產(chǎn)生疑問吧！深怕自己被孤立，芬蘭人不論有無國外經(jīng)驗(yàn)，完全不影響他們學(xué)習(xí)外語的心。

二、芬蘭孩子每天的家庭作業(yè)之一，就是“至少半小時(shí)的自我閱讀”。

芬蘭是全球教育水平最高的國家，奠定其教育基礎(chǔ)的是整體社會(huì)的閱讀能力。九十年代初期，芬蘭政府與許多民間機(jī)構(gòu)不斷地推動(dòng)強(qiáng)化繪本童書閱讀的扎根。學(xué)校、出版公會(huì)、圖書館協(xié)會(huì)、報(bào)業(yè)公會(huì)、期刊協(xié)會(huì)、教師協(xié)會(huì)等共同長期參與開辦了數(shù)量眾多的繪本館、童書館，為孩子創(chuàng)造了閱讀的氛圍和條件。孩子進(jìn)入幼兒園后，學(xué)校的系統(tǒng)化引導(dǎo)與鼓舞，讓閱讀建立起了平民化的根基。芬蘭孩子每天的家庭作業(yè)之一，就是“至少半小時(shí)的自我閱讀”。

三、芬蘭孩子2－3歲時(shí)就開始進(jìn)行第二語言的啟蒙。

芬蘭的母語是芬蘭語，但是舉國上下都能流利地說英語和瑞典語。芬蘭家長在孩子2到3歲時(shí)就開始進(jìn)行第二語言的正式啟蒙。孩子們?cè)谟⒄Z啟蒙的時(shí)候，絕不會(huì)像中國學(xué)校這樣從背句型、背語法切入，而是先從閱讀有聲英文繪本、看動(dòng)畫片、電視節(jié)目等開始的，這與當(dāng)?shù)赜胸S富的國際頻道不無關(guān)系，也最符合語言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律。在聽看的過程中，英語繪本的閱讀逐漸成為其中最重要的學(xué)習(xí)素材，并在孩子英語能力提高上扮演舉足輕重的角色?？梢钥闯?，聽力打基礎(chǔ)，閱讀來鞏固提高是芬蘭人學(xué)習(xí)英語的路徑。而閱讀時(shí)間又通過家庭作業(yè)的形式得到保證，難怪芬蘭的孩子英語如此流利了。同樣是英語第二語言的學(xué)習(xí)，芬蘭孩子的學(xué)習(xí)路徑難道不是我們中國孩子很好的借鑒嗎？

四、情境教學(xué)取代考試，重視英語實(shí)用性。

在芬蘭教育發(fā)展的歷程中，他們的語言教育也曾經(jīng)像臺(tái)灣一樣，以文法為教學(xué)導(dǎo)向，但是經(jīng)過教育改革，語言教育逐漸以情境教學(xué)為主體，重視聽和說的能力，落實(shí)英語實(shí)用化。英語教學(xué)成果因此有了明顯的進(jìn)步。芬蘭教育的成功，吸引了大批來自世界各國的參訪團(tuán)，而學(xué)校的校長們都能用英語侃侃而談。這樣的表現(xiàn)讓各國都驚訝不已呢。常到各地學(xué)校參訪的陳之華說，即使在鄉(xiāng)野小鎮(zhèn)的學(xué)校，孩子也有足夠的英語溝通能力！

在芬蘭的英語課堂上，英語聽力是十分被重視的。教學(xué)時(shí)，老師不會(huì)一味的講課，而在每堂課會(huì)有固定的時(shí)間透過聽力教材或影片，增強(qiáng)孩子的聽力能力。也沒有太多考試，主要將語言學(xué)習(xí)結(jié)合生活、注重分組情境練習(xí)等等，讓孩子在自然的情境下，學(xué)會(huì)語言的使用，進(jìn)而帶入自己的生活中。

芬蘭的英語教學(xué)也走過一段彎路，過于強(qiáng)調(diào)書面表達(dá)?，F(xiàn)在，他們從聽說入手，先解決溝通問題，再學(xué)習(xí)寫作。芬蘭人愛閱讀，大量的閱讀也是學(xué)好英語的重要原因之一。

五、在芬蘭，20個(gè)人的班就算是“大班”。

最新的統(tǒng)計(jì)顯示，芬蘭每平方公里居住著16個(gè)人，由于處于受到地理氣候的限制，芬蘭人在自己的土地上只能實(shí)現(xiàn)自給自足的農(nóng)業(yè)發(fā)展模式，但就在這樣一個(gè)人口低密度的國家，他們卻花足夠的精力和時(shí)間在自己的教育田地里深耕細(xì)作。

這種深耕細(xì)作一個(gè)最主要的體現(xiàn)就在于關(guān)注每一個(gè)孩子的個(gè)性。在芬蘭基礎(chǔ)教育學(xué)校里，一班20多個(gè)孩子算是“大班”了。而一個(gè)年級(jí)普遍兩個(gè)班，有的學(xué)校所有學(xué)生加起來也就20多個(gè)人。有的學(xué)校人數(shù)更少，開設(shè)的體育、音樂之類的課程采取靈活的混齡教學(xué)模式。學(xué)生數(shù)量少，照顧落后的孩子、讓每個(gè)人均衡發(fā)展是芬蘭教育堅(jiān)持的理念。

六、芬蘭孩子的學(xué)習(xí)方法適合中國孩子嗎？

有的中國家長會(huì)擔(dān)心：在中國應(yīng)試壓力下，芬蘭孩子的方式可能讓中國孩子高能低分，從而失去上好學(xué)校的機(jī)會(huì)。對(duì)于這樣的擔(dān)心，我們有這樣一個(gè)實(shí)例與您分享。一個(gè)小學(xué)英語老師告訴我，她班上英語成績最好的孩子不是聽課最認(rèn)真、做題最多的那個(gè)孩子，而是那個(gè)每天都捧著一本英文故事書的孩子。這個(gè)孩子閱讀大量的原版英文書籍不是為了考試，他是因?yàn)榕d趣而享受閱讀。對(duì)這個(gè)孩子而言，英文書籍為他打開了用另一種語言了解世界的大門。應(yīng)試對(duì)于他而言太輕松了，因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)方式是習(xí)得的，那些語法點(diǎn)和句型在他閱讀過程中反復(fù)出現(xiàn)并且融會(huì)貫通成了語感；而考試所需的單詞量與他閱讀過程中積累的相比簡直是小菜一碟。所以，在您的孩子還未面臨巨大應(yīng)試壓力之前，幫助其進(jìn)入正確的英語學(xué)習(xí)路徑，培養(yǎng)閱讀能力將讓他輕松學(xué)習(xí)英語。更重要的是，孩子將擁有更自由的思考空間和時(shí)間。

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