摘要:推進(jìn)“一流本科教育”建設(shè)，必須深化人才培養(yǎng)模式改革。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)(北京)立足自身辦學(xué)傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，積極探索和實(shí)踐本科生全程導(dǎo)師制。其核心內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，賦予本科生導(dǎo)師制新的內(nèi)涵和特征。通過(guò)具體的實(shí)施路徑和措施，本科生全程導(dǎo)師制作為推進(jìn)一流本科教育的突破口，取得了顯著成效。

關(guān)鍵詞:一流本科教育；本科生全程導(dǎo)師制；人才培養(yǎng)模式改革

目前，國(guó)家正在進(jìn)行“一流大學(xué)”、“一流學(xué)科”的建設(shè)，這對(duì)高校來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。大學(xué)的根本職能在于人才培養(yǎng)，本科教育是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，“一流學(xué)科”是“一流本科”的根本保證。從這個(gè)意義上講，“雙一流”建設(shè)可以理解為建設(shè)“一流本科”的途徑之一。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)(北京)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)校)在總結(jié)前期實(shí)施的基于本科生導(dǎo)師制的全覆蓋本科生創(chuàng)新培養(yǎng)方案經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為這是本科人才培養(yǎng)模式改革的突破，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。建設(shè)“一流本科教學(xué)”也是學(xué)校的必然選擇。從2016年開(kāi)始，學(xué)校全面實(shí)施本科生全程導(dǎo)師制，通過(guò)理念探索、制度設(shè)計(jì)和機(jī)制優(yōu)化，有效促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源向本科教學(xué)的有效銜接和高水平優(yōu)質(zhì)教育過(guò)程的有效實(shí)施。

本科生實(shí)行全程導(dǎo)師制的意義

本科生全程導(dǎo)師制是深化本科教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。它的全面實(shí)施對(duì)開(kāi)創(chuàng)人才培養(yǎng)新局面，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)的意義。

1.實(shí)施國(guó)家教育政策的有效途徑

黨的十八大報(bào)告呼吁“把德育作為教育的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)指出，“教育為本是教育工作的根本要求”，“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，學(xué)生的能動(dòng)性要得到充分發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)應(yīng)是學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生積極活潑的發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個(gè)學(xué)生提供合適的教育。本科生全程導(dǎo)師制倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心、因材施教、培養(yǎng)個(gè)性的育人理念，符合黨的教育方針?！毒V要》進(jìn)一步指出，要“推進(jìn)分層教學(xué)、輪班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革”?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》文件中也明確提出“改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)行導(dǎo)師制和小班化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”。中共北京市委、北京市教委發(fā)布的《教育部關(guān)于做好研究生擔(dān)任研究助理、助教、管理助理、學(xué)生輔導(dǎo)員工作的意見(jiàn)》和《關(guān)于全面推進(jìn)北京市高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作的意見(jiàn)》進(jìn)一步為本科生實(shí)施全程導(dǎo)師制提供了方法和路徑指導(dǎo)。

2.改革人才培養(yǎng)模式，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力

大學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，拓展知識(shí)，盡快進(jìn)入創(chuàng)新培訓(xùn)項(xiàng)目的真實(shí)情境，使其在完成項(xiàng)目真實(shí)體驗(yàn)的過(guò)程中更容易產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。本科生全程導(dǎo)師制的實(shí)施改變了教師和學(xué)生的角色，從機(jī)制上保證了教師對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)能力和創(chuàng)新能力的引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索勇氣和獨(dú)立思考能力。教師從傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)型，學(xué)生從被動(dòng)接受和驗(yàn)證型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與探究型，遵循個(gè)性化培養(yǎng)的原則，通過(guò)導(dǎo)師的個(gè)別指導(dǎo)、言行舉止、創(chuàng)新的培養(yǎng)方案，逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本科全程導(dǎo)師制構(gòu)建了一個(gè)平等、激勵(lì)、互動(dòng)的師生學(xué)習(xí)空。在這個(gè)空的房間里，老師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)討論專(zhuān)業(yè)話題。導(dǎo)師教學(xué)生提問(wèn)、思考、解惑，教學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。最后，學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)化為自己知識(shí)體系的一部分，達(dá)到整合的效果。

3.學(xué)校深化能源行業(yè)精英教育教學(xué)體系，追求“一流本科教學(xué)”的改革突破

為了在學(xué)校貫徹精英教育的教學(xué)理念，整合優(yōu)質(zhì)教育的教學(xué)資源，實(shí)施面向全體學(xué)生的高層次培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)教育過(guò)程，自2011年以來(lái)，創(chuàng)建并實(shí)施了以本科生導(dǎo)師制為教學(xué)組織模式的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)。從第五學(xué)期開(kāi)始，每個(gè)本科生都配備了一名導(dǎo)師，學(xué)生團(tuán)隊(duì)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，以創(chuàng)新培養(yǎng)方案為核心載體，自主開(kāi)展探究學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在人才培養(yǎng)方面取得了顯著成效。2011年和2012年本科生依托創(chuàng)新培養(yǎng)項(xiàng)目發(fā)表論文480余篇，獲專(zhuān)利27項(xiàng)。2014-2015年，學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽，獲獎(jiǎng)1000余項(xiàng)。對(duì)學(xué)生連續(xù)兩年的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，創(chuàng)新教學(xué)和導(dǎo)師制得到普遍認(rèn)可，學(xué)生在創(chuàng)造的科研環(huán)境、導(dǎo)師的指導(dǎo)作用、自我能力的提高和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)效果等方面對(duì)學(xué)校給予了高度認(rèn)可。高校和教師積極探索創(chuàng)新教學(xué)和導(dǎo)師制，僅在2012年教育思想討論中就寫(xiě)了200多篇論文，為進(jìn)一步對(duì)本科生實(shí)施基于創(chuàng)新教學(xué)的導(dǎo)師制奠定了良好的基礎(chǔ)。2014年和2015年本科生全程導(dǎo)師制取得的顯著成績(jī)，進(jìn)一步堅(jiān)定了學(xué)校正式實(shí)施本科生全程導(dǎo)師制的信心和決心。本科生全程導(dǎo)師制作為追求“一流本科教學(xué)”的人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)工程，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

本科生導(dǎo)師制的培養(yǎng)目標(biāo)、核心載體和組織模式

本科生導(dǎo)師制起源于英國(guó)牛津大學(xué)，被西方高等教育廣泛借鑒，本質(zhì)上是一種以人才培養(yǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)的優(yōu)秀教學(xué)方法。它在我國(guó)高校的實(shí)施過(guò)程中被賦予了豐富的功能內(nèi)涵，包括學(xué)術(shù)指導(dǎo)、選課指導(dǎo)、科研指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、思想政治教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等；各種模式不斷演變，包括全程制、低年級(jí)制、高年級(jí)制、項(xiàng)目制、精英制、全員制。學(xué)校廣泛借鑒國(guó)內(nèi)導(dǎo)師制經(jīng)驗(yàn)，2012級(jí)實(shí)施本科生創(chuàng)新培養(yǎng)計(jì)劃，2013級(jí)和2014級(jí)開(kāi)展本科生全程導(dǎo)師制試點(diǎn)工作，進(jìn)行兩次教育理念研討，召開(kāi)“本科生全程導(dǎo)師制會(huì)議”，最終確定本科生全程導(dǎo)師制為學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的突破口。明確了本科全程導(dǎo)師制的培養(yǎng)目標(biāo)是“以創(chuàng)新精神為核心的全面發(fā)展”，以“指導(dǎo)課程”和“創(chuàng)新培養(yǎng)方案”為實(shí)施本科全程導(dǎo)師制的核心載體，建立本科全程導(dǎo)師制的組織模式，形成具有學(xué)校特色的本科全程導(dǎo)師制。

1.“以創(chuàng)新精神為核心，全面發(fā)展”的培養(yǎng)目標(biāo)

本科生導(dǎo)師制所追求的“以創(chuàng)新精神為核心的全面發(fā)展”的培養(yǎng)目標(biāo)可以細(xì)分為三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的目標(biāo)層次:一是理性質(zhì)疑、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神；二是獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力；三是符合社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)和道德的價(jià)值取向。三者之間有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系:學(xué)生知識(shí)探究的過(guò)程就是能力培養(yǎng)的過(guò)程，只有保持對(duì)未知事物的好奇，才能激發(fā)其求知欲，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)；只有傳授知識(shí)，培養(yǎng)具有正確價(jià)值導(dǎo)向的能力，才能培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。

2.以“指導(dǎo)課程”和“創(chuàng)新培訓(xùn)項(xiàng)目”為核心載體

低年級(jí)以“輔導(dǎo)課”為核心載體，引導(dǎo)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)教育范圍內(nèi)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，達(dá)到幫助學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)?！拜o導(dǎo)課”是導(dǎo)師組織的小組討論，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一特定專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)問(wèn)題。圍繞專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)問(wèn)題精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生指定學(xué)習(xí)參考資料，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

大四學(xué)生以大學(xué)生“創(chuàng)新培養(yǎng)計(jì)劃”為核心載體，充分發(fā)揮導(dǎo)師的主導(dǎo)作用，以本科生項(xiàng)目立項(xiàng)的形式直接開(kāi)展，使學(xué)生在本科階段得到真正的科研和發(fā)明訓(xùn)練，在主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、自主實(shí)踐的過(guò)程中鍛煉和提升創(chuàng)新能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.垂直鏈學(xué)習(xí)研究團(tuán)隊(duì)的組織模式

本科生全程導(dǎo)師制的組織模式是為每個(gè)大一新生配備一名導(dǎo)師，充分發(fā)揮導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究和道德修養(yǎng)方面的作用。特別是在科研方面，構(gòu)建了以導(dǎo)師為主導(dǎo)，研究生為輔助的垂直鏈學(xué)習(xí)研究團(tuán)隊(duì)。大四和大三形成同伴支持，圍繞本科生的學(xué)業(yè)發(fā)展進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。學(xué)校充分發(fā)揮研究生培養(yǎng)在辦學(xué)歷史上積累的優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)，推出一系列有效措施，鼓勵(lì)和支持活躍在科研第一線的博士生、碩士生參與本科生的具體指導(dǎo)工作，如本科生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、本科生創(chuàng)新培養(yǎng)計(jì)劃，甚至畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。本科生作為導(dǎo)師、研究生等科研群體中的一員，長(zhǎng)期處于良好的學(xué)術(shù)氛圍中，激發(fā)了他們參與科研的主動(dòng)性，鍛煉了他們的創(chuàng)新能力。

本科生導(dǎo)師制的實(shí)施路徑

本科生全程導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào):精英教育教學(xué)理念、全程教育引領(lǐng)過(guò)程、立體化人才培養(yǎng)措施、梯隊(duì)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、導(dǎo)師個(gè)性化人文關(guān)懷、定制化實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)。把握質(zhì)量的關(guān)鍵和主動(dòng)權(quán)在于“做”。本科生全程導(dǎo)師制的概念內(nèi)涵通過(guò)五個(gè)方面落實(shí)在本科生人才培養(yǎng)的實(shí)踐過(guò)程中:給本科生上好輔導(dǎo)課，堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)教育，與創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)縫銜接，理順理論課堂教學(xué)與全程導(dǎo)師制的關(guān)系，給予學(xué)生和教師耐心和信任。

1.堅(jiān)持以“導(dǎo)師制”為關(guān)鍵，實(shí)行本科生全程導(dǎo)師制

導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是本科生導(dǎo)師制的主要教學(xué)形式。鼓勵(lì)以開(kāi)放的理念探索和豐富輔導(dǎo)方式方法，如小組討論、個(gè)別談話、宿舍參觀、電話輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)交流、師生小組微信群等。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程的本質(zhì)是人與人之間的交流和對(duì)話的過(guò)程，交流和對(duì)話的對(duì)象包括教師和學(xué)生，學(xué)生美德的培養(yǎng)本質(zhì)上是教師通過(guò)言行對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。因此，教師以小組討論的形式教授學(xué)生“指導(dǎo)課”是一種相對(duì)理想的指導(dǎo)方式。導(dǎo)師制起源于牛津大學(xué)，最初是一對(duì)一導(dǎo)師，最多一對(duì)二導(dǎo)師。后來(lái)雖然學(xué)生人數(shù)增加，演變成了小組導(dǎo)師，但小組討論形式的輔導(dǎo)班一直被傳承為導(dǎo)師制的精髓?！皩?dǎo)師制”的教學(xué)目標(biāo):一是傳授學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的方法；二是通過(guò)不同觀點(diǎn)的交流，拓寬學(xué)生思維，引發(fā)深入思考；第三，通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話，導(dǎo)師可以用自己的學(xué)術(shù)態(tài)度、學(xué)者風(fēng)范、生活態(tài)度來(lái)影響學(xué)生，從而對(duì)學(xué)生施加潛移默化的影響。理想的“輔導(dǎo)課”是引導(dǎo)學(xué)生探索某一特定專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)問(wèn)題的過(guò)程。課前階段包括合理設(shè)置問(wèn)題，圍繞問(wèn)題給學(xué)生布置閱讀材料，督促學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、形成個(gè)人觀點(diǎn)；在課堂上，應(yīng)組織小組討論，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并引導(dǎo)每個(gè)人對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行熱烈而深入的學(xué)術(shù)討論。

2.堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)教育是實(shí)施本科生導(dǎo)師制的主要途徑

我國(guó)高等教育以專(zhuān)業(yè)教育為特征，其教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)計(jì)劃乃至資源配置都是圍繞培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能型人才而設(shè)計(jì)和實(shí)施的。尤其是高校教師，他們的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)在于科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)術(shù)培訓(xùn)、廣博的學(xué)科知識(shí)和前沿的學(xué)術(shù)視野，很多都是學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者。因此，只有把引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)作為本科生全程導(dǎo)師制的主要指導(dǎo)內(nèi)容，教師才能更好地在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)揮育人作用。具體來(lái)說(shuō)，要求每門(mén)“輔導(dǎo)課”都要圍繞專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)問(wèn)題精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，掌握應(yīng)用方法。只有抓住以專(zhuān)業(yè)教育為載體的導(dǎo)師制的關(guān)鍵本質(zhì)，使每一門(mén)“導(dǎo)師制”真正著眼于專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)問(wèn)題的研究，才能避免整個(gè)本科生導(dǎo)師制流于形式。

3.與創(chuàng)新教學(xué)無(wú)縫銜接

激發(fā)學(xué)生探索未知的興趣，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，是本科生導(dǎo)師制的核心內(nèi)容。導(dǎo)師通過(guò)探索精神、研究方法和專(zhuān)業(yè)思維的影響和引導(dǎo)，使學(xué)生更早為學(xué)術(shù)研究做好準(zhǔn)備，熟悉基本的科學(xué)規(guī)范和研究方法，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中逐步增強(qiáng)觀察、分析和解決問(wèn)題的意識(shí)，培養(yǎng)積極探索和進(jìn)取的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力，提高團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神，全面提高綜合素質(zhì)。因此，教師應(yīng)充分依托創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計(jì)指導(dǎo)內(nèi)容，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。低年級(jí)階段，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維；在高年級(jí)階段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐和創(chuàng)新活動(dòng)，結(jié)合創(chuàng)新培養(yǎng)方案、學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等內(nèi)容，提供研究條件和實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的研究技能，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。

4.理順課堂教學(xué)與本科生導(dǎo)師制的關(guān)系

知識(shí)、能力和素質(zhì)有機(jī)地構(gòu)成了人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，三者是相互聯(lián)系的:知識(shí)轉(zhuǎn)移是能力和素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而能力和素質(zhì)培養(yǎng)是知識(shí)內(nèi)化的載體。實(shí)現(xiàn)這三個(gè)目標(biāo)的成本應(yīng)該在漸進(jìn)式培養(yǎng)過(guò)程中統(tǒng)一，但傳統(tǒng)的基于班級(jí)規(guī)模教學(xué)的教學(xué)組織模式更有利于知識(shí)轉(zhuǎn)移，因此本科生全程導(dǎo)師制的實(shí)施絕不是對(duì)基于原有課堂教學(xué)的新教學(xué)模式的簡(jiǎn)單補(bǔ)充或補(bǔ)充。本科生全程導(dǎo)師制作為學(xué)校教學(xué)體系的有機(jī)組成部分，其實(shí)施要在教師精力、授課時(shí)間、授課地點(diǎn)等資源和條件上協(xié)調(diào)和配合與課堂教學(xué)的關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的制度化結(jié)合。

5.給學(xué)生和老師自己耐心和信任

本科生全程導(dǎo)師制的直接作用是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，但這需要一個(gè)過(guò)程，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)甚至可能會(huì)很漫長(zhǎng)。因?yàn)榻?jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育，本科學(xué)生在思想觀念、行為習(xí)慣、方法手段等方面都不準(zhǔn)備接受新的學(xué)習(xí)方式，有的學(xué)生甚至有消極對(duì)待、回避甚至抗拒的心理。這就需要教師有足夠的耐心、熱情和責(zé)任感，要確信對(duì)知識(shí)的渴望和好奇是每個(gè)人的天性，需要做的是給予學(xué)生足夠的耐心和信任，通過(guò)引導(dǎo)重新激發(fā)這種天性。對(duì)老師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。做“導(dǎo)師”意味著教師從“老師”變成了“教育者”。影響學(xué)生的不僅僅是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，更重要的是教育理念和方法，以及教師的言行、修養(yǎng)和價(jià)值觀。因此，教師需要給自己更多的耐心和信心，不斷充實(shí)自己，實(shí)現(xiàn)向“教育者”的轉(zhuǎn)變。

實(shí)施本科生導(dǎo)師制深化人才培養(yǎng)模式改革

本科生實(shí)行全程導(dǎo)師制的意義不僅在于顯著提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，也是學(xué)校追求“一流本科教學(xué)”的重要突破。以扎實(shí)實(shí)施本科生全程導(dǎo)師制為重點(diǎn)，有效推動(dòng)學(xué)校相關(guān)領(lǐng)域工作進(jìn)一步突出人才培養(yǎng)的中心地位和本科教學(xué)的基礎(chǔ)地位。

第一，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為首的本科生全程導(dǎo)師制領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)實(shí)施過(guò)程中的組織領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)協(xié)調(diào)工作。學(xué)院成立了本科生導(dǎo)師制工作小組，由學(xué)院黨政主要領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)規(guī)劃、組織實(shí)施、考核評(píng)價(jià)、經(jīng)驗(yàn)交流等工作。

二是修改本科培養(yǎng)方案，精簡(jiǎn)課堂教學(xué)時(shí)間。目前，一些高校在實(shí)施導(dǎo)師制時(shí)遇到困難的重要原因之一是，基于課堂教學(xué)的計(jì)劃安排占用了學(xué)生的大部分在校時(shí)間。因此，在學(xué)校2016年版培養(yǎng)計(jì)劃的修訂中，將課堂教學(xué)時(shí)間減少到2200小時(shí)，以留出合理的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，特別是進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。然而，教師課堂教學(xué)任務(wù)的減少并不意味著教學(xué)任務(wù)變得更容易，而是越來(lái)越重。

第三，建立和完善政策保障體系。一是政策經(jīng)費(fèi)的落實(shí)，按照每個(gè)學(xué)生每年一定的數(shù)額，學(xué)校作為本科生整個(gè)導(dǎo)師的工作津貼，經(jīng)費(fèi)每年撥給學(xué)院一次，學(xué)院負(fù)責(zé)組織考核，根據(jù)考核結(jié)果分配給導(dǎo)師。第二，將本科生專(zhuān)職導(dǎo)師作為教師特別是教授的基本教學(xué)要求，納入教師年度考核和崗位考核，考核結(jié)果將作為教師職稱(chēng)晉升和崗位聘任的重要依據(jù)。

第四，建立健全管理制度。學(xué)校發(fā)布了《本科生全程導(dǎo)師制實(shí)施意見(jiàn)》和《實(shí)施辦法》，從導(dǎo)師選擇、職責(zé)、崗位要求、考核等方面細(xì)化了《學(xué)院實(shí)施辦法》。，并結(jié)合實(shí)際情況，制定了學(xué)院全面推行本科生全程導(dǎo)師制的工作細(xì)則，并報(bào)學(xué)校備案，向師生公布實(shí)施情況。

第五，建立和完善質(zhì)量保證體系。一是學(xué)校研究制定考核評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)，從導(dǎo)師工作態(tài)度、職責(zé)履行、工作成效等方面制定定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的工作要求。，學(xué)院應(yīng)制定相應(yīng)的評(píng)估和評(píng)價(jià)工作計(jì)劃。二是組織評(píng)選優(yōu)秀導(dǎo)師，對(duì)取得顯著指導(dǎo)效果和學(xué)生滿意度高的優(yōu)秀本科導(dǎo)師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，并優(yōu)先考慮崗位聘任、評(píng)價(jià)考核、在職培訓(xùn)、職稱(chēng)評(píng)定等。

第六，建立和完善立體化培訓(xùn)措施體系。以整個(gè)本科生導(dǎo)師制為紐帶，改變了原來(lái)由導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、班主任管理的本科生管理模式，擴(kuò)展為“五位一體”的指導(dǎo)體系，即所有導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師、研究生共同參與，形成合力育人，具體體現(xiàn)在三個(gè)方面:一是明確職責(zé)，強(qiáng)化“負(fù)責(zé)人”在管理、培養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生等不同崗位的責(zé)任定位。輔導(dǎo)員和班主任相互協(xié)調(diào)配合，通過(guò)開(kāi)展學(xué)生工作，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為人才；研究生協(xié)助導(dǎo)師幫助本科生，交流成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。二是落實(shí)制度，將研究生參與本科管理的政策文件細(xì)化，明確研究生“科研輔助、教學(xué)輔助、管理輔助”的待遇，以及選拔、職責(zé)、考核等實(shí)施細(xì)則。

推進(jìn)“一流本科教學(xué)”建設(shè)，需要深化人才培養(yǎng)模式改革，提高高校教師教學(xué)水平和學(xué)生創(chuàng)新能力，需要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)全體教師參與。學(xué)校通過(guò)本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐，將培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目標(biāo)納入人才培養(yǎng)尤其是本科教學(xué)的全過(guò)程，充分發(fā)揮教師在指導(dǎo)規(guī)劃、學(xué)習(xí)、研究、育人等方面的積極作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑、全面發(fā)展。{作者:趙麗，單位:中國(guó)礦業(yè)大學(xué)(北京)教務(wù)處}

本論文是2019年本科教育改革與研究項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):2019-2010-2011)的階段性研究成果。:J191202)中國(guó)礦業(yè)大學(xué)(北京)

參考文獻(xiàn):

[1]、、王。引用該論文王志平，王志平，王志平.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2016(8):74-79。

[2]李志毅，朱宏，劉志軍，等.研究型大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2013(5):130-134。

[3]黃鎖義，李蓉，潘，等.本科生導(dǎo)師制下培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的研究與實(shí)踐[J].高等教育論壇，2011(2):22-24。

[4]黃云，翟春光。本科生導(dǎo)師制——大眾化背景下精英教育的有效模式[J]?！犊茖W(xué)周刊》，2012(3):24。

高云。引用該論文王志平，王志平，王志平.高等科技教育研究，2004，23(4):59-60。

北京教育雜志