如今面對(duì)琳瑯滿目的雙語(yǔ)早教和街頭雙語(yǔ)學(xué)校，很多人質(zhì)疑:過(guò)早接觸外語(yǔ)會(huì)影響正常的語(yǔ)言啟蒙嗎？沒(méi)有跨國(guó)背景的父母如何幫助孩子進(jìn)入雙語(yǔ)環(huán)境？國(guó)際化的母親丁力為您解答語(yǔ)言啟蒙問(wèn)題。

說(shuō)到雙語(yǔ)，我首先想到的是歐洲人:歐洲國(guó)家分布密集，人員往來(lái)頻繁，我們出國(guó)比跨省容易。所以我們從小生活在不同的語(yǔ)言環(huán)境或者父母來(lái)自不同的國(guó)家是很常見(jiàn)的。我在歐洲留學(xué)的時(shí)候，身邊很多優(yōu)秀的同齡人都有雙語(yǔ)甚至多語(yǔ)的背景，他們的輕松學(xué)習(xí)和人際交往中的豁達(dá)包容給我留下了深刻的印象。

小時(shí)候和父母住在德國(guó)，受中德雙語(yǔ)影響。后來(lái)陸續(xù)掌握了英語(yǔ)和意大利語(yǔ)，現(xiàn)在暫時(shí)住在日本。多語(yǔ)背景的經(jīng)歷讓我對(duì)孩子接受多種語(yǔ)言的能力充滿信心。

關(guān)于雙語(yǔ)啟蒙的兩個(gè)問(wèn)題

如今，雙語(yǔ)的概念越來(lái)越受到大家的尊重。雙語(yǔ)早教，雙語(yǔ)幼兒園，雙語(yǔ)興趣班比比皆是。如果孩子在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的早期就接觸多種語(yǔ)言，對(duì)寶寶的語(yǔ)言發(fā)育有好處嗎？先說(shuō)兩個(gè)最常見(jiàn)的問(wèn)題。

1.雙語(yǔ)會(huì)導(dǎo)致孩子語(yǔ)言發(fā)育滯后？

沒(méi)有。

形成雙語(yǔ)能力主要有兩種途徑，即連續(xù)習(xí)得和同時(shí)習(xí)得。比如一個(gè)孩子三歲的時(shí)候，掌握了第一門(mén)語(yǔ)言，然后因?yàn)榄h(huán)境因素，掌握了另一門(mén)語(yǔ)言，這是一門(mén)又一門(mén)習(xí)得的語(yǔ)言。如果孩子從出生到三歲就接觸雙語(yǔ)環(huán)境，那么在語(yǔ)言學(xué)習(xí)之初接觸并掌握兩種語(yǔ)言的同時(shí)，就會(huì)習(xí)得兩種語(yǔ)言。

雖然有些雙語(yǔ)環(huán)境下的嬰兒說(shuō)話稍晚，但大部分屬于8-15個(gè)月的正常范圍。雙語(yǔ)兒童的單語(yǔ)詞匯量會(huì)比單語(yǔ)兒童少，但雙語(yǔ)兒童的綜合詞匯量往往大于單語(yǔ)兒童。事實(shí)上，每個(gè)孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程都有很大的個(gè)體差異。比如單語(yǔ)環(huán)境，女生說(shuō)話早，男生說(shuō)話晚，一些男寶的語(yǔ)言爆發(fā)甚至可能會(huì)推遲到兩歲左右。這些都是正?，F(xiàn)象。雙語(yǔ)環(huán)境本身并不是語(yǔ)言發(fā)展滯后的原因。

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2.雙語(yǔ)會(huì)導(dǎo)致孩子語(yǔ)言混雜，混亂，迷茫？

沒(méi)有。

研究表明，當(dāng)孩子第一次同時(shí)接觸兩種語(yǔ)言時(shí)，他們是雙語(yǔ)的。這是因?yàn)楹⒆觿傞_(kāi)始兩種語(yǔ)言的詞匯量都很少。當(dāng)一種語(yǔ)言不足以表達(dá)自己的意愿時(shí)，他們自然會(huì)使用另一種語(yǔ)言的詞匯補(bǔ)充。這個(gè)問(wèn)題會(huì)隨著孩子兩種語(yǔ)言詞匯量的增加而改善。

語(yǔ)序和表達(dá)混亂也很常見(jiàn)。當(dāng)他們同時(shí)接觸兩種語(yǔ)言時(shí)，孩子會(huì)掌握更早使用的語(yǔ)言，并將這種語(yǔ)言的表達(dá)應(yīng)用到另一種語(yǔ)言中。這是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的正常過(guò)程。事實(shí)上，單語(yǔ)環(huán)境下的孩子往往會(huì)出現(xiàn)詞不清、用詞不當(dāng)、混淆等問(wèn)題，雙語(yǔ)環(huán)境下的孩子也有這樣一個(gè)錯(cuò)誤、顛倒、混淆的過(guò)程，這些都是孩子為了掌握語(yǔ)言而做出的嘗試。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤會(huì)阻礙交流時(shí)，他會(huì)自動(dòng)改正并改進(jìn)。所以，請(qǐng)接受孩子在語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段的“語(yǔ)無(wú)倫次”，用正確的表達(dá)方式和平地影響他，給他正確的引導(dǎo)。而不是刻意的改錯(cuò)和指責(zé)，讓孩子在對(duì)話中確認(rèn)正確的語(yǔ)序表達(dá)，自己調(diào)整。隨著兒童逐漸掌握正確的語(yǔ)序，兩種獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)將開(kāi)始形成。

但是，擔(dān)心思維混亂是不必要的。兒童可以根據(jù)環(huán)境和對(duì)象自由切換到不同的語(yǔ)言，雙語(yǔ)兒童往往表現(xiàn)出突出的專(zhuān)注力、較強(qiáng)的抗干擾能力、更多的創(chuàng)造力和善于處理復(fù)雜問(wèn)題的能力。

那么，如果不在國(guó)外，如何打造多語(yǔ)言環(huán)境呢？

三歲前的孩子接受多種語(yǔ)言的能力很強(qiáng)，但必須有相應(yīng)的環(huán)境和人為條件來(lái)刺激。對(duì)于生活在國(guó)外或跨國(guó)集團(tuán)的家庭，雙語(yǔ)環(huán)境的建立相對(duì)容易；那么對(duì)于普通家庭來(lái)說(shuō)，如果父母有能力用外語(yǔ)影響孩子，如何開(kāi)始創(chuàng)造“人工”條件，將另一種語(yǔ)言有機(jī)自然地融入日常生活呢？

外語(yǔ)環(huán)境中的親子溝通

如何在日常生活中建立穩(wěn)定可持續(xù)的外語(yǔ)環(huán)境，是普通家庭面臨的一大課題。播放外國(guó)歌曲或外國(guó)兒歌是一種省力的方式，俗稱(chēng)“磨耳朵”，尤其是將外語(yǔ)弱的家長(zhǎng)從泥潭中解救出來(lái)。當(dāng)然，對(duì)于外語(yǔ)水平好的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，請(qǐng)不要僅僅停留在“磨耳朵”的階段，而是盡量用外語(yǔ)直接與孩子互動(dòng)。只有在互動(dòng)中，孩子才能充分感受到“學(xué)習(xí)”這門(mén)語(yǔ)言的必要性。

閱讀外語(yǔ)繪本也是一種常見(jiàn)的互動(dòng)方式。我家有一本關(guān)于顏色的英文繪本。當(dāng)牛寶大約一歲半的時(shí)候開(kāi)始了解顏色，當(dāng)我給她講故事時(shí)，它就成了主要的閱讀材料，所以牛寶自然而然地掌握了各種顏色的英語(yǔ)單詞。另外，父母可以和孩子一起學(xué)習(xí)唱外國(guó)兒歌。學(xué)完之后，父母可以在散步的時(shí)候或者睡覺(jué)之前給孩子唱歌，甚至可以編一些動(dòng)作和孩子一起唱歌跳舞。即使沒(méi)有伴奏，發(fā)音也沒(méi)有那么美妙，但孩子很快就能跟風(fēng)唱歌了。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，這不是可有可無(wú)的背景音樂(lè)，而是可以和父母分享的美好事物。

它結(jié)合了主觀經(jīng)驗(yàn)，更令人印象深刻

“中國(guó)和日本想的不如他們學(xué)的好?！贝蠹铱赡芏加薪?jīng)驗(yàn)。有時(shí)候教孩子重復(fù)幾次也沒(méi)用。有時(shí)候，他們隨口一說(shuō)，就會(huì)記住。這說(shuō)明兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅需要使用頻率，而且根據(jù)兒童不同成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)，充分結(jié)合兒童的主觀經(jīng)驗(yàn)，可以事半功倍。

兩歲左右，孩子的自我意識(shí)慢慢覺(jué)醒，形成自己對(duì)事物的好惡，對(duì)事物有了主觀的認(rèn)識(shí)。這個(gè)時(shí)期之初，外語(yǔ)可以結(jié)合孩子的興趣。喜歡車(chē)的男生選外語(yǔ)車(chē)?yán)L本，喜歡娃娃的女生跟她玩，告訴她娃娃穿的是連衣裙，腳上是涼鞋，頭上是絲帶。

當(dāng)孩子開(kāi)始發(fā)展自己對(duì)食物的喜好時(shí)，與其反復(fù)指著圖片教孩子說(shuō)“冰淇淋”，不如在他們品嘗冰淇淋的時(shí)候告訴他們“這叫冰淇淋，是不是很好吃，好吃好吃！以后想吃的時(shí)候記得告訴媽咪?！边@是第一次接觸新食物的好時(shí)機(jī)。結(jié)合自己的主觀經(jīng)驗(yàn)，自然可以接受外來(lái)詞。通過(guò)這種方式，牛寶知道了她吃過(guò)的幾乎所有食物的名字。日本料理和日語(yǔ)有關(guān)，西餐和英語(yǔ)有關(guān)，中餐和漢語(yǔ)有關(guān)。

融入生活細(xì)節(jié)，成為每日例行公事

規(guī)律的生活對(duì)幼兒非常重要，方便他們建立安全感，也滿足了2歲左右孩子“秩序敏感期”的需求。將外語(yǔ)融入生活細(xì)節(jié)已經(jīng)成為日常規(guī)則的一部分，有利于孩子對(duì)外語(yǔ)的接受，有助于家長(zhǎng)形成習(xí)慣，從而保留穩(wěn)定持續(xù)的外語(yǔ)“輸入機(jī)制”。

牛寶每天早上起床后做的第一件事就是牛寶帶她去洗澡，這對(duì)她父親和女兒來(lái)說(shuō)是一段短暫而寶貴的獨(dú)處和互動(dòng)的時(shí)間。牛寶一邊洗澡一邊愉快地學(xué)習(xí)唱她父親教的美國(guó)廣播公司字母表的歌曲，很快就學(xué)會(huì)了24個(gè)英文字母。當(dāng)你知道數(shù)字和顏色時(shí)，你會(huì)在和你的女爸爸的“單獨(dú)例行”中自然而愉快地學(xué)習(xí)它們。有的媽媽每天晚上睡前安排英語(yǔ)時(shí)間，給孩子讀外國(guó)繪本，唱外國(guó)兒歌，在愉快親密的親子互動(dòng)中建立穩(wěn)定的外語(yǔ)輸入習(xí)慣。

在這里，我想說(shuō)，孩子接受語(yǔ)言的能力真的是越來(lái)越小越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)言環(huán)境極其敏感，這不僅意味著他們可以學(xué)得很快，也意味著一旦失去動(dòng)力和環(huán)境，他們忘記得更快。雙語(yǔ)環(huán)境的影響并不能保證他們一輩子掌握外語(yǔ)，但可以讓他們從小熟悉另一種語(yǔ)言和語(yǔ)感，用更豐富的語(yǔ)言元素滋養(yǎng)他的成長(zhǎng)，讓他在以后的外語(yǔ)學(xué)習(xí)中有更多的靈活性和可能性。

結(jié)論

對(duì)于年齡較小的孩子來(lái)說(shuō)，不以交流互動(dòng)為目的的語(yǔ)言“學(xué)習(xí)”是徒勞的；沒(méi)有持續(xù)穩(wěn)定的影響，孩子和成年人很容易放棄語(yǔ)言，失去所有成就。雙語(yǔ)育兒的確是一個(gè)很高的門(mén)檻，但這個(gè)門(mén)檻不是給孩子的，是給父母的。

希望有條件的家長(zhǎng)能以較少的功利心和焦慮，多一些關(guān)心和堅(jiān)持，為孩子創(chuàng)造雙語(yǔ)的條件，讓孩子在自然快樂(lè)的狀態(tài)下投入其中，享受其中。即使她半途而廢，有這樣的經(jīng)歷也能讓她在以后再次接觸語(yǔ)言的時(shí)候，感受到一種“莫名其妙”的親切感和快感，讓她更輕松自信地應(yīng)對(duì)。

其實(shí)這才是育兒的初衷。

作者簡(jiǎn)介:丁力小時(shí)候住在德國(guó)，畢業(yè)后去意大利留學(xué)，婚后移居?xùn)|京。他的生命是無(wú)窮無(wú)盡的。掌握多種語(yǔ)言是四處奔波的好處之一，它旨在為兒童延續(xù)這一好處。