人教版小學語文課本四年級第21課《鄉(xiāng)下的房子》描寫了春天動植物的活力，夏天晚上鄉(xiāng)下一家人吃晚飯時自然和諧的場景，秋天晚上美麗甜蜜的場景。正文最后一句:“鄉(xiāng)下人無論什么時候，什么季節(jié)，都有獨特迷人的風景?！薄盁o論何時”從早到晚都在呼應寫作順序，而“無論何時”則明顯在呼應春夏秋冬四季。但是為什么作者只寫了農(nóng)村的春夏秋，而沒有寫冬天呢？

關(guān)于這個問題，百度知道有人回答說“設(shè)置虛空房是為了給人留下虛空房更有意思”。我覺得這個解釋很牽強，沒有緊緊跟隨單元主題和讀寫相關(guān)知識。

這篇課文屬于本卷第六單元。本單元的主題是“走進農(nóng)村，熱愛農(nóng)村”。相關(guān)文本包括《牧場之鄉(xiāng)》、《麥少》以及《四月之鄉(xiāng)》、《四季田園雜》、《漁歌》等三首田園詩。這些詩歌一般表現(xiàn)出充滿生機和活力的鄉(xiāng)村景象和自然舒適的田園魅力。正文《鄉(xiāng)下人》也圍繞這個單元的主題，描述了農(nóng)村萬物生機勃勃、自由生長、自由生活的美好景象。

鄉(xiāng)村的美是豐富的生活和自然的，這應該是本文的主要目的。如果從這一點切入，或許可以更好的理解作者為什么不寫農(nóng)村人的冬天場景。

從選材來看，材料要有典型性和表現(xiàn)力。農(nóng)村入冬后，元爺凄涼，農(nóng)事歇息。原本熱鬧的場面和澎湃的生活氣息已經(jīng)褪去。農(nóng)村人也躲在家里，開始貓冬。顯然，這樣的場景不能有效地表達充滿生命和自然的鄉(xiāng)村之美。換句話說，農(nóng)村冬季場景作為一種寫作材料，其主題并不典型和富有表現(xiàn)力。

如果我們把這個原因解釋清楚，可以提醒學生在作業(yè)中要選擇有代表性的材料。即使喜歡的材料有一定關(guān)聯(lián)，如果關(guān)聯(lián)度不高，文章主題不夠貼近，那么也要忍痛割愛。這種要求在寫作中被稱為主題意識，很多學習者在這方面比較薄弱，可以通過討論解釋這個問題來強調(diào)。

很多老師在看這篇課文的時候注意到作者沒有寫完四季，就在教學設(shè)計中安排學生繼續(xù)寫，讓學生補充農(nóng)村家庭的冬天場景。這種教學安排自然是可行的，但有的老師只是籠統(tǒng)地要求學生寫農(nóng)村冬天的場景，缺乏明確的訓練方向。

我認為這樣的小練筆至少要有兩個目標:一是幫助學生更深入地了解農(nóng)村的美好，進一步落實單位要求；二是培養(yǎng)和加強學生在作業(yè)中圍繞寫作意圖選擇材料的主題意識。

作為延續(xù)，這種小文實踐的寫作意圖是由文本的主題決定的，就像《紅樓夢》后四十回的延續(xù)一樣。其基調(diào)和思想內(nèi)涵必須遵循前八十回的既定方向。既然文本《鄉(xiāng)下人》的作者寫的是春夏秋冬，那么其表現(xiàn)的核心意義就是鄉(xiāng)下人的興趣和自由，那么我們也可以按照這個要求繼續(xù)寫下去。

但在延續(xù)中，不能隨意選擇農(nóng)村冬天有趣自由的人事場景。中國這么大，把東西南北的風景都扯在一起不合適。通過分析文本的描寫場景，比如竹子，基本可以斷定，這篇文本寫的地區(qū)是中國南方。據(jù)考證，本文作者陳醉云是浙江嵊州人。解放前，他一直在江浙一帶工作和生活，自然熟悉南方農(nóng)村的生活場景?；诖?，我們可以要求學生從南方場景中選擇素材，繼續(xù)寫冬天的農(nóng)村。

南方農(nóng)村冬天雖然荒涼，但正如魯迅在《故鄉(xiāng)》開頭寫的那樣，并不無聊。王國維曾說:“一切景物詞都是感傷詞?！睂W生只要專注于充滿生活和自由的主題，也可以選擇合適的場景，寫出南方農(nóng)村冬天“獨特而迷人的風景”，寫出自己想表達的情話。

南方冬天，臘梅盛開，山茶花盛開；樟樹青翠，樟樹濃綠；鄉(xiāng)間炊煙裊裊，人們靠在墻上曬太陽。與充滿悲傷和寒冷的北方冬天的田璇地黃相比，南方的冬天仍然可以寫出有趣的生活和鄉(xiāng)村的美麗。我們只需要給學生定一些大概的要求。至于寫什么，學生可以調(diào)動自己的生活和積累自由發(fā)揮。

當然，我們也可以要求學生在課堂文學中使用一些其他的寫作方法。課文按照前后門之間的方位順序空來描述，學生可以進一步學習鞏固這個寫作順序。此外，在這種實踐中，學生可以模仿課文中使用的一些修辭手法，從而實現(xiàn)知識和能力的轉(zhuǎn)移和應用。

好的教材總能給我們提供一些理想的教學切入點和一些合適的教學把握。這篇課文沒有描述農(nóng)村生活的冬天場景，這是我們深入解讀課文和培養(yǎng)學生閱讀和寫作能力的好機會。

2019年5月7日星期二，南平法院