一篇好文章到底是怎么寫的

-以《行走》為例，談?wù)勅绾翁幚頂⑹挛恼轮械母鞣N元素

閱讀教學(xué)一直是中學(xué)語文課的重頭戲。然而，采用常規(guī)的閱讀方法和途徑只能大致完成閱讀教學(xué)的基本任務(wù)，對提高學(xué)生的寫作水平作用有限。為了從閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法，通過閱讀促進(jìn)寫作，我們必須從寫作的角度有意識地研究文本，從而發(fā)現(xiàn)文本或范文生成的奧秘。記敘文是中學(xué)生必須掌握的最重要的文體。本文試圖運(yùn)用作者倡導(dǎo)的“閱讀、理解、寫作三步作文教學(xué)法”，通過對《行走》的主題、時間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)、主題的分析，來探討敘事性文章。一般來說，如何恰當(dāng)?shù)靥幚砻總€元素，目的是讓學(xué)生理解一篇好文章。

莫懷戚先生的著名文章《行走》:

我們走在田野里:我，我的母親，我的妻子和兒子。

媽媽不想出來。她年紀(jì)大了，身體不好，再往前走一點(diǎn)就覺得累了。我說，正因?yàn)檫@樣，我們要多走走。母親信服地點(diǎn)點(diǎn)頭，去拿外套。她現(xiàn)在聽我的，就像我小時候聽她一樣。

天氣很好。這個春天來的太晚了，太晚了，有些老人受不了。但是春天終于來了。我母親熬過了又一個嚴(yán)冬。

在南方這個早春的田野里，大塊大塊的新綠被隨意地鋪設(shè)著，有的厚，有的輕；樹上的芽也很密；田野里冬天的水起泡了。這一切都讓人想到一件事——生活。

我和媽媽走在前面，老婆和兒子走在后面。小家伙突然叫道:“前面還有一對母子，后面還有一對母子?！蔽覀兌夹α恕?/p>

后來有分歧:母親要走大路，大路平坦；我兒子想走這條路。路徑很有意思。但一切都取決于我。我媽年紀(jì)大了，聽?wèi)T了強(qiáng)勢的兒子說話。兒子還小，習(xí)慣聽高個子爸爸說話。我妻子呢？她總是在外面聽我說話。有那么一瞬間，我覺得責(zé)任重大。兩者我都想想辦法，但是找不到；我想拆散家庭，一分為二，得到我想要的，但我不想。我決定委屈一下兒子，因?yàn)楹退谝黄鸷芫昧?。我說:“走大路?！?/p>

但是母親摸了摸孫子的小腦瓜，改變了主意:“我們走小路吧。”她的眼睛順著小路看去:有金色的花椰菜，兩排整齊的桑樹，盡頭有一個閃閃發(fā)光的魚塘?！拔易卟涣说牡胤剑銇肀澄??！眿寢寣ξ艺f。

就這樣，我們朝著陽光下的花菜、桑樹和魚塘走去。到了那里，我蹲下來抱起我媽，我老婆蹲下來抱起我兒子。我媽雖然高，但是很瘦，天生不重。兒子雖然很胖，畢竟年輕，天生輕盈:但我和老婆走得很慢很穩(wěn)，仿佛背上的和背上的加起來就是全世界。

正文(7325字):

一篇好的文章總是經(jīng)得起讀者的反復(fù)閱讀和深入研究的。莫懷戚先生的著名文章《行走》就是這樣一篇值得我們不斷深思的文章。這篇文章最早發(fā)表在1985年的《中國青年報》上。自從入選幾套中學(xué)語文教材以來，在解讀、鑒賞、探究文章上一直沒有間斷過，至今仍讓人覺得深刻難忘，有必要進(jìn)行深入探討。對于《行走》這樣的好文章，既要引導(dǎo)學(xué)生做深度閱讀，欣賞其豐富的思想內(nèi)涵和深厚的感情，又要從學(xué)會寫作的角度，進(jìn)一步揣摩和領(lǐng)悟作者的藝術(shù)匠心，從而有效提高學(xué)生的寫作能力。

閱讀教學(xué)一直是中學(xué)語文課的重頭戲。然而，采用常規(guī)的閱讀方法只能完成閱讀教學(xué)的基本任務(wù)，對提高學(xué)生的寫作水平作用有限。為了從閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法，通過閱讀促進(jìn)寫作，我們必須從寫作的角度有意識地研究文本，從而發(fā)現(xiàn)文本或范文生成的奧秘。因此，筆者在長期的作文教學(xué)和寫作實(shí)踐中，逐漸探索并實(shí)現(xiàn)了一種有效地將閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫作能力的基本思路和方法，被總結(jié)、歸納并命名為“閱讀、理解、寫作三步作文教學(xué)法”。所謂“閱讀”，是指教師從學(xué)習(xí)寫作的角度指導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)習(xí)課文或范文中使用的寫作方法。所謂“悟”，就是感覺、理解、頓悟，就是老師引導(dǎo)學(xué)生思考為什么，找出作者為什么要這樣寫而不是那樣寫，有什么原因和秘密。所謂“寫作”，就是教師指導(dǎo)學(xué)生如何寫作，即把所讀、所想、所感、所深刻理解的東西，自由地運(yùn)用到寫作實(shí)踐中去。其中，“啟蒙”是閱讀和寫作之間至關(guān)重要的一環(huán)和一步。沒有認(rèn)真、深入、透徹的“開悟”，就無法真正進(jìn)入作品的藝術(shù)世界，也很難真正理解作者究竟是如何從靈光一現(xiàn)到結(jié)尾寫出動人篇章的。關(guān)于“讀、悟、寫三步作文教學(xué)法”詳細(xì)介紹的論文已在其他期刊發(fā)表(見2017年《中學(xué)語文教學(xué)參考》1-2期；《讀書寫作月刊》，2017年第4期)，此處不再贅述。

本文試圖運(yùn)用作者倡導(dǎo)的“讀、悟、寫三步作文教學(xué)法”對人民教育出版社七年級第一冊的課文《行走》進(jìn)行具體探究，以讓學(xué)生了解作者是如何寫出一篇好文章的?！缎凶摺肥且黄碌臄⑹律⑽?，敘事文章是中學(xué)生必須掌握的最重要的文體。以《行走》為樣本來研究記敘文的立意和編排，應(yīng)該具有一定的代表性和普遍的適應(yīng)性。通常，教師在幫助學(xué)生寫記敘文時，通常會強(qiáng)調(diào)一定要把記敘文的“六要素”講清楚，否則寫不完整，會出現(xiàn)這樣那樣的漏洞或缺陷。這個要求自然是必須的。但在很多情況下，老師可能沒有研究透徹，學(xué)生更困惑的是如何準(zhǔn)確把握文章的要素，或者說如何自然、準(zhǔn)確、熟練地實(shí)施。敘事的所謂“六要素”只是一個很長時間的寬泛說法。關(guān)于六個元素是什么，有各種各樣的說法。事實(shí)上，一篇記敘文的要素并不限于六個。有些元素在文章中可以看得很清楚，有些則很模糊，孰輕孰重不能一概而論。根據(jù)文體特點(diǎn)和表達(dá)需要，作者有不同的處理方法。我們不妨以《行走》為例，通過分析其主題、時間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)和主題，以及如何恰當(dāng)、恰當(dāng)?shù)靥幚砀鱾€元素，來探討敘事文章。

1.關(guān)于題材?！缎凶摺分袑懙摹爸黝}”是一種普通的行走活動。走路大家都很熟悉，讓學(xué)生寫關(guān)于走路的作文，大部分學(xué)生還是可以寫的。但作為從業(yè)者，學(xué)生邊走邊寫所見所聞所感就足夠了。然而，如果他們想像莫懷戚先生那樣寫出新的思想和深刻的含義，成為著名的杰作，僅僅籠統(tǒng)地處理主題是不夠的。而且走路本身是很常見的，尤其是走路過程中如果沒有什么特別的事情發(fā)生，很難從中做出精彩的文章。所以有經(jīng)驗(yàn)的作家一般不會寫這種普通題材的，會覺得沒文章可做。然而，莫懷戚先生的劍走偏了，一次看似平常的行走，在他奇妙的筆下，迫使他挖掘出不尋常的含義。他是怎么把鐵變成金的？

通過研究文章可以發(fā)現(xiàn)，作者雖然寫的是行走，但也寫的是親情，處理家庭矛盾，內(nèi)容比行走本身更豐富深刻。作者對這樣一個常見題材的處理給了我們一個啟示，就是要寫好一篇文章，選材當(dāng)然很重要，但更關(guān)鍵的是怎么寫，怎么藝術(shù)地處理題材。仔細(xì)反復(fù)閱讀這篇課文，字面意思是戶外散步活動。但是，我們越仔細(xì)、越深入地閱讀它，就越會意識到，它不僅僅是關(guān)于行走，而是基于行走，它寫出了比它更廣、更深、更廣的意義。如果寫行走，一般很難寫出能打動人心的東西。文章只有超越題材本身，或者給普通題材賦予不尋常的意義，即對普通題材進(jìn)行拓展和延伸，挖掘出深層次的東西，才能出奇的新穎，達(dá)到不尋常的表達(dá)效果和藝術(shù)品格。

2.差不多了。敘事張文通常有事件發(fā)生的時間。非常重要的一點(diǎn)是，要知道作者什么時候?qū)懥税l(fā)生的事情，或者時間在張文是如何體現(xiàn)的。當(dāng)作者指出張文的時間時，一般有兩種情況:一種是非常具體和準(zhǔn)確的時間點(diǎn)，如新聞、游記、報告文學(xué)等；一個是模糊不清、模棱兩可的時間段，比如很多散文、小說。一般讀者讀張文的時候可能不會注意時間，但作為一個研究寫作的人，一定要講清楚，因?yàn)檫@涉及到張文是如何產(chǎn)生的深層次問題。這個張文什么時候?qū)懙陌l(fā)生的事情？張文說:“這是南方早春的田地……”，只是模糊地透露出時間在早春，沒有具體的時間節(jié)點(diǎn)。作者沒有說行走經(jīng)歷發(fā)生在哪一天或哪一個小時，只是發(fā)生在“早春”，這似乎表明具體時間對這個張文并不重要?！皶r間”被認(rèn)為是敘事的六大要素之一?！缎凶摺窞槭裁匆@樣對待這個元素？

這涉及到生活的真實(shí)和藝術(shù)的真實(shí)，文學(xué)作品并不是對生活中具體事件的完整記錄。他們來自生活，但往往高于生活。它能清楚地寫下在特定時間發(fā)生了什么，從而會有特定的時間點(diǎn)；但也可以將發(fā)生無數(shù)次的同一事件高度概括、藝術(shù)化地表達(dá)為一次發(fā)生。作者在《行走》中所寫的獨(dú)特感受，可能是在一次行走中獲得的，但更有可能是無數(shù)次行走中獲得的感受的總和。作者通過理性的分析和發(fā)散性的聯(lián)想，把這些零散的、微妙的、粗糙的感情積累起來，使之成為寫作的素材或原型，最終誕生了這樣的張。正是因?yàn)閺埼膶懙男凶呤强梢韵癯燥埶X一樣重復(fù)的東西，所以具體的時間點(diǎn)不再很重要，所以一般表示故事發(fā)生在“早春”。如果是傳說中的“魯豫”，不能天天重復(fù)，就要指定具體時間，以顯示其獨(dú)特性和不可復(fù)制性。從上面的分析可以看出，作為敘事六要素之一的“時間”，有時候是不需要寫得很明確的，尤其是在創(chuàng)作作品中。如果《行走》明確指出了“事件”發(fā)生的具體時間，會給人一種不那么真實(shí)的感覺。讀者寧愿相信文本中敏銳而深刻的情感應(yīng)該隨著時間的推移而形成，以滿足生活的理性。

3.關(guān)于位置。這篇文章寫的“行走”發(fā)生在什么樣的地方或者空？這篇文章講述的是環(huán)境:“我們走在田野里”?！皥觥钡囊馑际菆龊驮梗馑际窃谝粋€很寬的空的房間里進(jìn)行“行走”。也正是因?yàn)閺V度，才會有道路路徑的選擇，“走不到的地方”，從而為后面設(shè)置專門的情節(jié)，提前鋪墊。如果讓學(xué)生寫行走的地點(diǎn)，大部分人會把自己局限在平時的行走經(jīng)歷中，在門前的小路上，或者相鄰的田野、公園里，確定行走的地點(diǎn)或者空，這樣就會缺少一些情況發(fā)生的機(jī)會。我們再看一遍。「散步」的行程是怎樣的？上面寫著，“我和媽媽走在前面，我的妻子和兒子走在后面”，沿著一條小路，“我們走向陽光下的花椰菜、桑樹和魚塘。到了一個地方，我蹲下來，抱起我媽，我老婆蹲下來，抱起我兒子?！笨梢娮髡邔υ趺醋?，怎么走并沒有太多具體清晰的描述，只是用簡單的文字勾勒出來，很有跳躍性。

作者為什么要這樣處理？我猜作者認(rèn)為這篇文章雖然寫的是“散步”，但散步對他來說只是一個表達(dá)主題的機(jī)會、一次對話、一個載體，他的目的是在散步之外表達(dá)更深層次的思想感情。既然目的不是行走本身，那么人物的具體去向并不重要，行走時所見所感應(yīng)該有利于服務(wù)中心。平時看到同學(xué)寫類似的作文，總是把行走路線寫的準(zhǔn)確清晰。好像他們不這么寫就不叫游記了。其實(shí)他們可能把不重要的東西寫的太過詳細(xì)，反而沖淡了最重要的內(nèi)容。走路時一般有哪些體驗(yàn)和感受？我們在現(xiàn)實(shí)生活中行走，應(yīng)該會有很多能看到的風(fēng)景，能想到的問題。但是作為一篇文章，需要圍繞主題選擇素材，所以一定要做一個大的選擇，而不是把看到的東西都塞進(jìn)去。細(xì)讀正文，作者描述了散步時看到的風(fēng)景，寫了“天氣”、“田野里的新綠”、“樹上的綠芽”、“田野里的水泡”、“陽光”、“金色的花椰菜、兩排整齊的桑樹、盡頭閃閃發(fā)光的魚塘”等等。為什么只選擇這些充滿生機(jī)和活力的風(fēng)景來寫？最初的目的和用處在于突出主題:因?yàn)椤斑@一切都讓人想起一件事——生活”。行走的目的是為了保持健康，延長壽命，所以作者在選材的時候會有很強(qiáng)的生命感，任何能反映生活狀態(tài)的景物都會進(jìn)入眼睛，進(jìn)入文字，否則就會視而不見?？梢哉f《行走》對該寫什么不該寫什么做了足夠多的文章。它應(yīng)該充分貫徹美國著名作家海明威的冰山寫作理論，即以最簡單的語言表現(xiàn)出最豐富的意義。正是因?yàn)樽髡呦缃?，不肯輕易細(xì)說渲染，這六百字左右的短文，才能從小中見大，小中多贏，成為語文教學(xué)界幾十年來津津樂道的話題。

4.關(guān)于人。一篇600字左右的短文，在描述“行走”過程的同時，甚至寫了四個人:“我、我媽、我老婆、我兒子”。而這四個人又分為三代。用“兒子”的話來說，就是兩對“母親和兒子”，每一對都屬于不同的角色，共同組成一個完整的家庭。令讀者詫異的是，作者描寫人物的方法很好，往往只用一兩個短句，就把每個人的性格和特點(diǎn)暴露無遺。正是因?yàn)槿宋飳懙萌绱松鷦?，這種典型的敘事散文，具有一些短篇小說的特點(diǎn)，成為一種綜合運(yùn)用各種文體的范文。

我們來看看文章是怎么描述“我”的?！拔摇辈粌H是這篇文章的敘述者，也是這個家庭最重要的人物之一和“父母”。所以“我”在承上啟下，協(xié)調(diào)這四個人的關(guān)系中起著重要的作用?！拔摇眲駤寢屓ド⒉剑f明“我”很關(guān)心媽媽的健康；“媽媽熬過了又一個嚴(yán)冬”，表達(dá)了“我”對媽媽熬過了又一個困難時期的欣慰；當(dāng)兒子和奶奶在走大路和走小路的問題上產(chǎn)生分歧時，“我決定委屈兒子”，體現(xiàn)了我對老母親的尊重和孝順。從以上描述可以得出結(jié)論，“我”是一個非常負(fù)責(zé)任的“父母”，善于處理家庭成員之間的關(guān)系，保證家庭的和諧幸福。

看文章怎么描述“母親”?！皨寢尣幌氤鰜怼?，這是老年人的共同特點(diǎn)。當(dāng)他們長大后，他們不想做太多的活動。但當(dāng)我勸她多出去的時候，她信服的點(diǎn)了點(diǎn)頭，體現(xiàn)了老母親對我的信任和服從。最能表達(dá)母親性格和心理的細(xì)節(jié)是:當(dāng)兒子提出走這條路，與外婆走這條路的愿望發(fā)生沖突，“我”終于決定照顧母親的時候，母親突然改變了主意，“我們走這條路吧”，體現(xiàn)出老人是多么的大度和慈愛。

最后，看看“兒子”是什么樣的?！拔液蛬寢屪咴谇懊妫依掀藕蛢鹤痈诤竺?。小家伙突然叫道:‘前面也有母子，后面也有母子’”；“兒子想走小路，小路很有意思?！背酥猓麕缀醪粚懰麅鹤拥脑?。但是，雖然只是寥寥數(shù)語，但讀者可以從兒子對童趣的發(fā)現(xiàn)和對走一條路的期待中，看到一個活潑、聰明、觀察力敏銳、可愛的孩子的形象。

至于老婆，因?yàn)樗俏恼轮械呐浣?，作者只用一句話就展現(xiàn)了她的個性:“老婆呢，她總是在外面聽我說話?！钡牵褪沁@么幽默有意義的一句話，就足以形容他的妻子了。

從作者對人物的設(shè)定來看，這篇短文寫了四個人，分屬三代，層次復(fù)雜。但是因?yàn)樽髡哂昧藥坠P，把每個人的特點(diǎn)表現(xiàn)的非常有意味，特別是講解行走過程中發(fā)生的故事，所以四個人不要太多。相反，他們個性鮮明，令人印象深刻。敘事散文重在敘事，不寫人。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，事物與人的關(guān)系是密切的，很難完全分開。如果能在完整敘述的同時寫出好的人，自然會給文章增添不少色彩。

5.關(guān)于劇情。一般來說，敘事散文對情節(jié)沒有太高的要求，追求情節(jié)的完整、精彩、曲折是小說的基本要求。但在這篇短小的敘事散文中，《行走》的作者充分利用了小說的表現(xiàn)手法，設(shè)計了一個非常引人入勝的情節(jié)，使得這篇散文顯得與眾不同。這是什么非常引人注目的情節(jié)？就是“不同意”及其處理的過程。想一想，如果這篇關(guān)于“行走”的文章缺少了這樣一個“不合”，“我”對不合的睿智處理，尤其是缺少了母親在“我”尊重她的意見，決定走這條路，轉(zhuǎn)而遷就小孫子意想不到的細(xì)節(jié)之后，突然拋棄自己的想法，這篇文章會不會像現(xiàn)在這樣美好？會被選為教材中的經(jīng)典嗎？很有可能是一篇很普通的文章，不值得反復(fù)閱讀、欣賞和探索。由此可見，這個體現(xiàn)了作者高超構(gòu)思能力的情節(jié)在這篇文章中起著關(guān)鍵作用。沒有它，這篇文章就會黯然失色；有了它，突然為一個共同的主題增添了無限的魅力。

在這一點(diǎn)上，有些同學(xué)可能會有疑問:這樣的情節(jié)到底是作者在實(shí)際行走過程中真正遇到的，還是為了讓文章發(fā)光而故意設(shè)計或捏造的？從文學(xué)創(chuàng)作的一般規(guī)律來看，這兩種情況都是可能的。一方面，作品來源于生活，是生活的真實(shí)反映。這樣的“差異”在現(xiàn)實(shí)生活中完全有可能發(fā)生，所以作者直接使用是合理的；另一方面，文學(xué)高于生活，作家在作品中創(chuàng)造藝術(shù)，編一個高度符合生活理性的情節(jié)，這也符合文學(xué)創(chuàng)作的一般規(guī)律。總之，無論是真實(shí)反映還是藝術(shù)虛構(gòu)，我們都真切地感受到這樣一個情節(jié)的設(shè)計和處理是非常自然和貼心的，沒有絲毫的生硬、虛假和勉強(qiáng)，與文章的整體結(jié)構(gòu)完美契合，是整篇文章最精彩的部分。

6.關(guān)于主題?！缎凶摺返闹黝}是什么？大多數(shù)研究者認(rèn)為，這篇文章通過描述一家人在田野中的行走經(jīng)歷，生動地展示了相互尊重、愛護(hù)、和睦相處的深厚感情和生活情趣，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。有研究者認(rèn)為，本文以“行走”這一小事作為思想感情的載體，通過對春田一系列場景的描寫，展示了作者對“生命”這一重要命題的感受和思考，警示人們只有認(rèn)識生命，善待生命，珍愛生命，才能擁有美好的人生。其實(shí)以上關(guān)于文章主題的觀點(diǎn)都應(yīng)該有很好的理由，可以在文章中證明。但除此之外，文章的主題還有沒有其他可能？我們不妨仔細(xì)看看。

這里有一個重要的信息需要解釋。這篇文章最早發(fā)表在《中國青年報》上的時候，題目不是《行走》，而是《三代同行》，《行走》入選教材的時候應(yīng)該是編輯修改過的。之所以修改標(biāo)題，可能是編輯認(rèn)為文章本身就是一個“行走”的活動，叫“三代同行”有點(diǎn)小題大做，所以很容易叫“行走”。稱之為“行走”好還是“三代同行”好？叫“行走”，真的名副其實(shí)。與文章內(nèi)容關(guān)系密切，中學(xué)生容易理解，但總覺得有點(diǎn)坐以待斃，太平淡；叫“三代同走”，似乎比“走”給了更深的含義。言下之意，主題超越了題材本身，同時又不脫離《行走》，從而實(shí)現(xiàn)了作者的寫作意圖，達(dá)到了更高的寫作目的。在我看來，作者原本稱之為“三代同輩”而不是“行走”，是因?yàn)檫@篇文章是針對另一個人的，重點(diǎn)不在“行走”，而在“三代同輩”，從而深化、拓展、升華了主題。基于以上分析和理解，筆者認(rèn)為這部張文的主題也可以說是反映了作者對三代同齡人的深刻思考和感悟，通過描述家庭的“行走”，深刻表達(dá)了作者對家庭的強(qiáng)烈責(zé)任感。因?yàn)椤白摺笔乾F(xiàn)實(shí)生活中的一次旅行，會出現(xiàn)“大路”和“小路”以及“去不了的地方”的困境。成員之間要互相理解，互相幫助，才能順利度過這段快樂時光；三代人的家庭也需要在歲月的旅途中互相幫助，互相尊重，互相愛護(hù)，才能完美地渡過杰西·李的秋冬。它們之間有一定的同構(gòu)和可比性?？梢哉f，行走對人生有一定的象征意義，是人生的一個瞬間或縮影。

關(guān)于“行走”這個主題，眾說紛紜，到底哪個是正確的？事實(shí)上，一部好的張文總是有一個特點(diǎn)，那就是它的主題往往是模糊和含蓄的，而不是單一和清晰的。每一個讀者，基于自己的生活經(jīng)歷、知識水平和審美情趣，對同一個張文往往會有不同的理解和認(rèn)識，從而得出自己獨(dú)特的結(jié)論。正是因?yàn)橹黝}往往具有雙關(guān)、多義的特點(diǎn)，才能經(jīng)得起反復(fù)的閱讀、經(jīng)常的閱讀和更新，也使得主題看似平常的張獲得了非同尋常的意義。那么，作為一個寫作初學(xué)者，你如何從一個共同的主題中挖掘出新的思想和深刻的含義，從而豐富和深化張文的主題呢？這就需要我們靜下心來，從生活的細(xì)節(jié)和最平凡的事情出發(fā)，從中仔細(xì)體會和領(lǐng)悟到真摯的感情和深刻的道理，通過敘述和描述這些最平凡的生活故事，特別是通過類比或聯(lián)想，把所寫的主題、事件、情節(jié)和主題與我們的學(xué)習(xí)、生活乃至人生聯(lián)系起來，并找出

文章《行走》除了上述要素外，還突出了對事件、結(jié)構(gòu)、語言等要素的處理，已經(jīng)有很多研究者進(jìn)行了解讀和評論，此處不再贅述。總之，要寫出一部優(yōu)秀的張文敘事作品，首先要注意從豐富的現(xiàn)實(shí)生活中選取素材，尤其是善于發(fā)現(xiàn)不尋常的東西，然后根據(jù)題材的特點(diǎn)和內(nèi)涵，思考如何正確、恰當(dāng)、藝術(shù)地處理時間、地點(diǎn)、人物等元素，特別要注意精心、完美地設(shè)計情節(jié)，以增強(qiáng)張文的感染力。 同時，盡可能挖掘題材的深刻意蘊(yùn)，從而獲得張文的主題。只有這樣，我們才能在平凡中看到新奇，在平淡中顯示深刻，在不經(jīng)意中看到真實(shí)的成就，也才能使張文充滿曲折、搖曳多姿，讓人在閱讀時感到興奮和難忘。

-結(jié)束-

[作者簡介]

張立明，1963年生于甘肅省涇川縣，1985年畢業(yè)于西北師范大學(xué)中文系。在甘肅省平?jīng)鰩煼秾W(xué)校任語文教師，在甘肅省平?jīng)鍪薪逃纸萄惺胰沃袑W(xué)任語文教研人員10余年；自2003年起，擔(dān)任《新課程報》教研室主任、編輯部主任十余年?，F(xiàn)為《新課程報語文指南》執(zhí)行主編。

主要經(jīng)驗(yàn)和成就:

1.長期從事基礎(chǔ)語文教學(xué)。他在教學(xué)期間，以輔導(dǎo)學(xué)生課外閱讀和寫作而聞名，并編寫了一本校本教材《時間與文學(xué)欣賞》。他輔導(dǎo)的很多學(xué)生在全國作文比賽中獲得特等獎、一等獎等獎項；

2.長期從事基礎(chǔ)教育和教學(xué)研究，尤其是高考研究和輔導(dǎo)。在《甘肅教育》、《西北師范大學(xué)學(xué)報》、《中學(xué)語文教學(xué)參考》、《讀寫》、《讀寫月刊》、《寫作》、《語文教學(xué)之友》、《教育時報》等相關(guān)報刊發(fā)表教育教學(xué)論文近百篇。

3.他是甘肅作家協(xié)會會員。幾十年來，他一直堅持下班后寫作。在《中國青年報》、《光明日報》、《天妃》、《散文》、《散文一百冊》、《讀者》、《廣書》、《臺港文學(xué)選編》等100多家國內(nèi)報刊上發(fā)表小說、散文、詩歌、評論等文學(xué)作品700余篇，并先后發(fā)表散文。近年來，致力于《紅樓夢》等經(jīng)典名著的研究；

4.在長期的教育、教學(xué)、科研、輔導(dǎo)、編輯、寫作、閱讀的實(shí)踐中，針對學(xué)生讀了很多書最終還是寫不好的突出問題，逐漸探索、認(rèn)識、總結(jié)和發(fā)展出一套能有效解決從閱讀到寫作順利轉(zhuǎn)化的教學(xué)模式，即“讀、悟、寫三步作文教學(xué)法”。

當(dāng)你不離開的時候